浅谈英语教学法在中国大学课堂的应用和发展

关键词：英语教学法 思考 中国特色

英语教学法是一个广泛的概念，包含内容及其丰富，本文将在介绍英语教学法产生的背景及其主要流派、特点叙述的基础上，逐步阐述英语教学法从引进中国、再到在中国国人努力的基础上，结合中国实际情况，与时俱进的发展，以及英语教学法在中国大学课堂上如何人运用地更加灵活有效，进行简要探析。 一：简析英语教学法产生的背景及其流派、特点

随着西方资本主义的迅猛发展，西方的经济实力和军事实力急速上升，在不断发展的资本主义经济市场上，资本的原始积累成为不可或缺的重要组成部分。为了获得原料以及廉价的劳动力，西方列强开始入侵东方技术落后的国家，这其中，中国便是其一。入侵，是文化传播的另一种方式，语言的沟通成了侵略别国文化的重要武器。“19世纪末,世界领土已被资本主义列强瓜分完毕,政治、经济、文化上的争夺对外语教育提出了新的要求。英国曾被称为“日不落帝国”,可见当时英联邦领土范围之广。美国也在积极向外扩张。英语顺理成章地成为了世界上最主要的语言。当时的英语教师感到用语法翻译法来教授英语这门现代语言存在 着许多问题,因此掀起了一场英语教学改革运动。”[1]

这次改革之后，便产生大批的学者研究英语教学法。随之产生较早的为：直接法、听说法、视听法（情景法）、功能交际法、认知法和任务型教学法等等。 “直接法的特点是:采用各种直观教具,广泛运用接近实际生活的教学方式,有助于培养用外语思维的能力;强调直接学习和直接应用,注重语言实践练习,学生学习积极性高,学习兴趣浓厚;重视口语和语音教学,能有效地培养学生的语言运用能力。直接法的缺点是:排斥母语,使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解;没有明晰的语法解释,导致学生语言表达中语法错误较多。

视听法（情景法）特点是：情境的创设能够加速外语与事物的联系,有助于理解所学语言;重视整体结构的对话教学,使课堂变得生动活泼,学生学得自然,表达准确。情境法的缺点是:完全排除母语,不利于对语言材料的彻底理解;过分强调

[2]整体结构感知,使学生对语言项目缺乏清楚的认识。”等等。当然还有很多其他

的特点我就不一一列举了。

二：英语教学法在大学

“大学英语的教学目的究竟是什么?对于这个问题，站在不同角度的人就会有不同的回答。但不管是什么，都要培养人的基本素质，提高学生的外语语言文化水平，是学生全面发展，培养学生在听、说、读、写、译等个领域的特殊技能。”

[3]

1，国内外教学理论及教学法的选择，在开展课堂活动，如果我们吸收相关的研究成果以及国内外一些著名语言理论、语言习得理论和外语教学理论，把所有这些结合起来，选择几种相关的教学法来指导我们的实践，就会得到理想的教学效果。“在课堂活动中，我们通常采用以下几种方法：(1)语法翻译法(Grammer—translation Method)。语法翻译法也称翻译法、古典法、传统法、是教书面语的外语教学法，强调语法的簪用，主要适用于艰深的文学作品片段作为语言材料；教学过程先作语法分析，然后翻译；强调语法和词汇背诵。(2)听说法(The Audio—Lingual Approach)。(3)交际法教学法(communication approach)。

2，课堂活动模式及方式：（1）情景法。（2）竞赛法。（3）讨论法。通过这样的

课堂学习和交流，逐渐总结出，课堂活动是激发学生兴趣、强化学生合作行为，充分调动他们的潜能，提高他们水平的一种手段。课堂活动有助于大学生英语综合能力提高。”[4]在国人的逐步了能力和探索下，找到了暂时适合大学课堂学习的方法，但是探索的步伐仍在继续。

三：英语教学法在中国

我们知道，在这些世界语言学教学法迅速发展的时候，中国的教学法也出现百花齐放，百家争鸣的现象。当然中国的起步很晚，水平也是不及西方国家的某些学说的。可是，“从七十年代以来到现在，中国的教学法主要主要有语法翻译法，听说法和情境教学法，任务型学习法，沉默法，暗示法，交际法等等，但这些教学法几乎都有照搬国外的教学法的痕迹，而且经过数十年的实践与总结说明，没有一种教学法能够一劳永逸地解决外语教学中的所有问题。虽然如此，在众多的外语教学法之中，由于中国特殊的国情，学情和文化背景，只有任务型教学法，自主学习法，交际法情景教学法等方法在中国扎稳了脚步，得到了广泛的应用。”

[5]如果我们仔细留意那么多没有在中国被广泛运用的英语教学法，它们几乎都有某些共性。例如：它们要求小的班型，它们注重人的个性化，重视听说的能力而不是语法，他们对教学的环境以及教师的教学水平的要求，都不是很符合当前中国的情况，于是在它们传来中国后没有得到普及，实践也证明，在中国这样一个存在巨大地区差异、师资差异、教学条件差异和学习者差异的国家，单一教学法是无法一劳永逸地解决教学问题。这就说明，中国要有自己的，依据国情和现状的英语教学法。“语言教学中的方法运动，即寻求最好方法，已经成为过去，语言教学已进入后方法时代”[6]“刘润清在《论大学英语教学》中就说道：“脱离

[7]具体情况去讲哪一种方法最好不是科学态度。”实践也证明，在中国这样一个

存在巨大地区差异、师资差异、教学条件差异和学习者差异的国家，单一教学法是无法一劳永逸地解决教学问题的。”[8]所以，切实可行的适合中国实际情况的英语教学法显得迫切需要。

四：中国特色的英语教学法

第二篇：浅谈全身反应法在小学英语教学中的应用

浅谈"全身反应法"在小学英语教学中的应用

浙江省桐乡市茅盾实验小学 沈亚平

TPR（Total Physical Response）即完全肢体反应教学法，是美国一位心理学教授James Asher在19xx年所提出的。它的精髓即为：以口头发号施令，给予指示，并辅以肢体动作示范帮助了解指令的意义，等学习者充分了解语句的意义时，再以肢体动作做出正确的回应，不但能减轻开口的压力，更能累积足够的信心。Asher 深信大量听力信息的接收与肢体动作反应的相结合，能使学习的印象更深刻持久。

我就结合几年来的教学实践，来谈谈TPR在小学英语课堂上的应用。

一、使用TPR的原因

“听”是英语教学中非常重要的一步，但小学生总是不愿静静地坐下来听你讲英语，他们的心理特点就是好动不好静。根据这一特点，我在教学中试用了Asher提出的"全身反应法"，把学生的感觉器官都调动起来，而且还扩展了"全身反应法"，使学生由静听到"动听"，取得了较好的效果。

二、何谓“全身反应法”

所谓“全身反应法”，即：教师先把教学内容设计成一系列指令式语言项目，然后请学生对这些项目用身体作出反应。我们讲的"动听"则是把抽象的语言和直观动作联系起来，其公式为：示范（静听）——模仿（动听）——一边说一边动（全身反应）。

（一）：示范。 教师清楚地发出语言指令（或语言信息），并配以动作

辅助说明，学生静听理解其意，为反应做好准备，称之为静听。如：在上新标准英语第三册第六模块（主要是要求学生掌握八个动词词组）时，我通过以旧引新呈现本单元的重点词组do homework，在呈现这个词组时，我一边清晰地慢慢发音，一边配上做作业的动作，让学生既听清了词组的发音，又理解了本词组的意思。

（二）： 教师发令，让学生做出动作反应，吸收语言知识，把语言和动作试着联系起来，称之为模仿"动"听。如：在学生听清词组发音、看懂词组意思后，我就请全班同学跟着我一起边说边做。

（三）： 让部分学生发令，另一部分学生做出动作，直到学生边比划边说。学生对听到的语言材料不断潜意识地吸收、内化，形成语感，自然开口说话，并以动作反馈、强化，做出全身反应。如：我在呈现完8个动词词组后，就请大家站起来，一起边说边做；然后，再请一个小朋友到前面给大家任意说一个词组，让大家做出相应的动作。

除了以上这些最具操作性的动词词组语言外，我又扩展到以下几个方面：

1、运用于星期几的区分——举起手指来表示。

如：在这节课的开始（教八个动词词组之前），我以歌曲“The days of the week”来引入（一个星期的七天在前一模块刚学过）。唱完歌，我让学生一起来复习一周的七天。在学生说这七天时，我让学生分别伸出手指来表示这七天，“一”表示Monday，“二”表示Tuesday，以此类推。这样做的好处在于能使大家集中注意力，边说边用手指表示，同时也能使学生进一步巩固记忆这七天。如果学生不会表示，老师立刻能发现，可以及时纠正。

2、 运用于词组的发音——拍手来表示

在引出这些新授词组时，我都让学生通过有节奏地发音和拍手来记住这些词组。如：“do homework”，我就让学生跟着我边说边拍手打拍子：homework ,homework , do homework.拍手的节奏是：哒，哒，哒哒。这样，学生就不用一下子去死记硬背整个词组，而通过有节奏地读、拍，就自然而然地把词组记住了。同时，也为后面的句型教学作了很好的铺垫。

3、 运用于词组句子的理解记忆

把词组和句子的含义用全身动作表演出来，易于理解和模仿，直至形成动作。如：“do homework”, 老师边说边做出做作业的动作，学生从动作上很快能理解此句的意思，再说此句时，学生也能做出做作业的动作来了。而当我说：I read books on Saturday.边说边作动作，并把“read books”这张图片贴在Saturday下面时（黑板上事先已画好表格，并写好了一个星期的七天），学生马上就能理解其中的含义了。所以，当我通过问句What do you do on Saturday/Sunday??，让学生说出他在星期几做什么并选择了对应图片时，他会很自然地边做动作边把图片贴到相应的位置。这样，抽象的语言和直观动作就联系起来了。Wash clothes. Ride a bike. I wash clothes on Sunday. I ride a bike on Saturday? 学生边听边做，多种感官协同工作，不但能增强学生对新学内容的记忆，还能调节课堂气氛，使课堂更活跃。

4、运用于课堂用语的理解

外语教学应尽量避免说母语，以保证学生处于良好的语言环境中，但有些课堂用语学生一时听不懂，我就采用了全身反应法来配合理解，既达到了用英语组织课堂教学，又扫清了学生听不懂的障碍，还能集中学生的注意力。时间一长，取消了动作，学生也能听懂了。如：listen（听）教师边说边把

一个手掌放在耳朵后边；come here(过来)，前伸一只手，手心向里，向着自己招动；choose the relevant picture(选择相对应的图片)教师边指向那些图片，边做出拿图片的样子（在上这节课时，我事先把这些词组图片贴在教室两边的窗上。等学生认读出我出示的词卡后，就让一位学生来拿下窗上的对应图片。）这样做，学生的注意力始终在老师的控制下，谁的精神没集中，老师从他的反应中立刻能发现，并及时调动。

“全身反应法”的优点很多，做法就更多了。只要在英语教学中，教师能准确、适当、自然协调地运用“全身反应法”，一定能帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用。帕尔默六十年前就指出："在英语学习的初始阶段，教学方法如果不包含大量的学生执行教师指令的课堂活动是不可能成功的。"通过几年来的实践，我也只是做了初步探讨，建议大家不妨也在英语教学中尝试着用一用"全身反应法"，你肯定会收获更多。

本文获嘉兴市中小学英语教学论文评比一等奖

发表于“全国中小学教师继续教育网”