严园园 初中Flash动画教学的思考与新方法实践

大桥实验中学 严园园

【摘要】Flash的飞速发展以及广大学生对Flash的热爱使得动画教育成为中小学教学中不可或缺的内容。初中信息技术采用新教材后，也添加了Flash学习这一内容，内容虽浅且不多，至少说明Flash教学得到很多教师学生的认可。大多教师在实际教学中会相应增加内容来教学，然而传统的Flash教学重技术轻人文，对于广大初中生而言是没有建设性效果的，最终只会模仿课例。Flash教学要打破单一的纯技术教学模式，要从教学目标、教学过程、教学组织、教学评价等方面发生新的变化。下面介绍笔者学校的教学思路，与大家交流。

前言：

近年来，Flash成为一种流行文化，特别是掀起了网络动画的热潮。Flash动画实际上已经脱离了它本身单纯的工具属性，更孕育了许多的思想与文化在其中。Flash软件对于具有创造力的学生来说，是表达自我的很好方式。

创新是一个民族进步的灵魂，我们在教学活动中时刻要把创新考虑进去，在信息技术教学中培养和提高学生的创新能力，帮助他们学会熟练的运用已有或者已知的工具，创造出新的东西，表达出自己的思想和精神面貌，所以在Flash动画制作的教学同时，不能只考虑它的工具属性，其它思想也成为课程内容的重要组成部分。

对传统教学思路的反思

传统的Flash教学，大多是以“Flash动画制作”为课程名称，与此相对应，教学目标以训练动画制作技术为主，使学生熟悉Flash中的工具栏、时间轴和各类面板，掌握Flash中关键帧动画、移动动画、形状动画和脚本动画的制作方法，学会在Flash中导入外部图片、音视频，能够根据要求独立制作和发布简单的Flash动画。对于Flash作品的创意设计、视觉解读及表达能力未考虑进去。虽然学生们学习的积极性很高，但最终的效果并不理想，主要表现在：学生不能根据给定的主题创作出完整的作品，无法将情景和思想表现成Flash动画，作品应用技术死板、单调，缺乏创新力和表现力。

反思问题的原因，一方面与学生的知识背景、教师的专业背景有关，另一方面与Flash教学的内容和方法有关。以笔者所在的学校为例，初一学生，更多倾向于模仿学习，而思索与想象，艺术修养和人文精神较为欠缺。授课的教师多未经过专业的学习，虽然具有先进的教育理论知识和较高的Flash技术水平，但缺乏美术基础和动画开发的实战经验。教学内容以软件的各项操作为主,重技术轻人文，缺少Flash作品的赏析、设计、解读等环节。教学

过程中，主要采用教师先行演示、学生随后上机练习的方法，缺少学习的情境和任务，难以激发学生自主探索的乐趣和解决问题的成功体验。

新思路在实际教学中的尝试

针对以往教学存在的一些问题，既要体现创新思想又要便于操作，在前期Flash动画的学习上，我们主要在传统方式上进行改进教学：

1、从教学内容上改变，使之有层次、连贯。

为什么要考虑内容的层次深度与连贯？在实际计算机教学中，学生的差距很大，一时间很难缩小，以同样的标准去要求学生不实际，承认学生的差异，让好的学生更好，暂时落后的学生也能把最基础的学好，我们在教学中让教学任务分层次和级别，完成某一层任务或要求是最基本要求，所有学生必须完成，有难度与深度的任务，有能力的学生继续完成，甚至可以自己发挥着做，也发展了学生的自主性，从实际效果上看，确实有用。

这也可以发展学生的互帮互助和创新精神，一来，自主发挥的学生常常会有新的创意，会引起同学的注意，激发了他们创作热情，其他同学看过之后也会积极响应，相互探讨，教师留下时间辅导操作能力差的学生。

这一点20xx年审查通过的新信息技术教材的内容表达的非常合理。

2、添加欣赏课，补充适量课外知识。

要学生最终能做出一个完整的动画，就要让他们知道一部片子是怎样诞生的，教师可以网上搜索或者自己写一个动画案例，从一开始的策划到最后的测试，讲解给学生们听，并且哪些步骤可以省略。欣赏动画的选择最好以学生制作的动画为主，可以选一些优秀的获奖作品，在欣赏动画成品的时候，强调色彩构成、故事立意、场景变换，让学生以一个导演的身份和眼光去看动画。

3、增加合作学习活动，让学生自由创作。

在实际教学活动中，增加合作学习活动，第一节开题课，明确要完成的任务及主题，展示样例，学生自愿和教师调配相结合进行分组，学生组内分工，写下计划与设想。通过合作制作动画，一个，学生可以自己去研究新难题，互帮互助的去解决新问题，第二，可以实现学生能力与偏好互补。一个优秀的作品画面协调连贯，主题内容明确，立意新颖，故事情节完整，这是学生一个人在短时间里做不到的。

4、内容要有创新，体现学生的喜好。

虽然Flash动画对学生的吸引力很大，但绘制一些简单图形，改变色彩，一些动画效果已经无法满足现在的学生需要，在实际教学中要突出卡通化和趣味性的造型，这一点新教材中也有体现。

教学过程与评价

采用新教材前，主要教学生会做一些简单动画，例如动作动画、形变动画、电影文字，引导线应用、遮罩动画及按钮的制作，课堂上也主要是学生模仿教师所演示的例子。最后做一个测验，按照教师所给的例子制作动画，一共安排6到8节课的时间学习Flash课程。使用新教材后，设计的教学方案，努力使整个连贯起来，前面一堂课做的，下一堂课可以再利用。

首先，讲解Flash中工具的使用，掌握Flash图形的特性，选择工具、矩形工具、圆形工具，绘制伞——学会利用箭头工具给图形“整形”，设置图形的颜色属性。画太极图——学会精确制图，设置图形的宽、高信息与X、Y的坐标设置。从一开始，要求所有对象都要做成组件，做在图库中，然后在舞台中组合。学生把完成的源文件提交给老师，下节课通过ftp取回，接着学做简单动作动画，做成影片剪辑，如：碰壁的太极图，其它部分由学生自己发挥：运动的单车，开关的窗户，飘动的窗帘，窗外的飘下雨滴（树叶）、书桌上翻动的书页，墙角的单车，形成了一个温馨的场景，学到这里包括遮罩、引导线都可以应用进去了，最后安排一节课时间，讲解按钮与添加按钮动作，以及多场景动画应用。

学习活动完成之后，准备小组合作完成动画，确定制作主题，做好合作前准备，用一节课时间分组，商讨制作内容，写下计划书以及小组的分工，欣赏一些优秀作品，写出感悟。接下来4节课左右时间完成任务内容，留下一节课评价与鉴赏。

通过合作制作完成的动画，有着几个人的创意，每个小组的每一位成员都能发挥自己的特长，绘画、动画特效、场景制作等，通过图库共享，把他们最终的作品整合在了一起。但最后的作品还是参差不齐的，有些作品完美富有创意，有些作品完成仓促，情节简单，甚至不能构成一个完整作品，这些对评价造成一定难度，本来学生的起点与水平不同，不能按统一的标准来看，没有制定评价量规表，只是我们的教学工作不足，而且我们信息技术教师所教的班级较多，每一位同学都跟踪评价不够实际，笔者最终所采取的方法是多种评价相结合：自评、组内评价、教师评价，最后再根绝学生的平时记录及总结，综合评价，评价为等级。

成功个案介绍

做动画有许多新的问题，在课上没有提及，如：奔跑的人物制作，场景的切换（有远及近的镜头），学生都能经过思考，用自己的方式表现出来，虽然做出来有的有些怪模怪样，但最终效果还是不错，在制作的过程当中，学生的认真程度超乎了我们的想象，讨论、争论是经常的事，看着他们研究讨论一些细节内容是很开心的事。另外他们的创意构思也让我们老师佩服：

由于做这个活动的时候，时间正是四川地震的时候，所以做这个课题的小组特别多一些，按照我们起先的想法，学生的作品大体就是四川发生了地震，到处一片惨状，大家发展爱心活动，捐款捐物帮助他们度过难关。

其中有一个组：首先画面是5月x日四川大地震几个震撼的文字，然后出现一副美丽的山景和高大的现代建筑，随之晃动，瞬间倒塌，烟雾散去之后，一片废墟，一幅凄凉的景象，然后话题一转：地震灾害我们不能阻止，但我们可以避免而减小伤害，然后讲解遇到地震后应该怎么处理，几种减少伤亡的方法，形象生动，给人留下很大印象。

还有一个组很有意思，他们的创意是：20xx年x月x日四川地震了，高楼倒塌，很多建筑被毁坏，人们被埋在废墟里，然后以地震中的孩子为视角，在地震中我被压倒，沉沉的睡去，我做了一个梦，在梦里出现美猴王，拔了一根毛一吹，出现许多小猴子，一起下凡到人间，帮助地震中的人们，紧接着和片头相反的镜头出现，倒塌的房子竖起来了，被压着的人们站起来了，孩子们又开心的朗读着……好似时光倒流一样，这样的创意设计真让人叫绝！

与以往教学思路对比总结及反思

与以往教学相比，不论在过程和成果方面，笔者认为现在的Flash教学思路都是有很大进步的，可以阐述有四点：

1、激发了学生们的创意思维，给了他们想象空间，学生们已经不满足于单纯模仿，会自己去想一些特别的点子。

2、促进了学生的自我表达，让学生体会到这也是一种自我表达的方式，把自己想法通过Flash动画形象的表达出来，可以宣泄情绪，也可以抒发感情，同时也能体会到创作的情趣。

3、培养了美感与鉴赏能力，例如在对图形设置的颜色，反复研究、调整颜色，选择最合适的颜色进行搭配，在反复研究的过程中，获得了一些设计经验。

4、有了团队合作经验和成果体会。有些学生发挥了组织能力，像导演一样安排小组成员的任务，绝大部分小组合作很愉快，相互帮助，而且能相互监督，不玩游戏而努力把任务完成，最终能体会到成功的喜悦。

实际操作过程中，还存在一些不理想的地方：

1、在评价方面，没有成熟的评价方法，事先也没有制定评价量规表，导致最后的评价不够，在初次使用合作学习制作动画之后，我们已经开始细化活动过程、制定相关评价细则，相信下一次活动会做得更理想。

2、扩大了差异与差距，由于承认了差距存在，并采用了层次教学，一部分学生习惯自己只做一点，没有进一步要求自己赶上优秀水平，而做得优秀的学生受到表扬激励后，更积极的学习，导致差距变大。

总之，Flash动画丰富了中学教学，增添了更多的思想与活力，在这方面的教学应该有更广阔的空间。

【参考文献】：

Flash动画设计 肖永亮主编 北京-机械工业出版社 20xx

以学习活动为中心的教学设计理论 杨开城著 北京-电子工业出版社 20xx

信息技术与信息化教学 李良树主编 武汉-武汉大学出版社 20xx

第二篇：初中英语师生互动型写作的思考与实践

初中英语师生互动型写作的思考与实践

中西文化的巨大差异给学习英语的中国学生带来了很大的困难。他们不但要掌握足够的词汇量，还要准确地理解和恰当地使用这些词汇和习惯用语，同时要符合英语的表达习惯。因此，教师讲课时要从听写、造句、句型转换、扩展句子、连词成文等多种形式，对学生的语言基础和技能进行计划性、系统性和规范性的操练，以达到学以致用。

一、强化造句能力

1． 造句与词汇相结合，教师要寓词于句，做到词不离句，使学生不仅要用词汇造孤立的句子，要根据生活需要按老师提供的情景，造出一系列意义相关联的句子。以表达一个完整的意思。比如在学完一单元后，可以让学生用本单元的词汇串词成文，这种造句其实已经进入书面表达的训练阶段。

2． 造句与句型相结合，充分利用句型，以图片，实物，情景，简笔画或多媒体等辅助手段，开展造句练习。真正让学生成为课堂的主体。

如. ---Would you like some tea (coffee , milk)?

---Yes , please.

---No , thanks.x

句子是文章的基础，要想提高学生英语写作能力，要教学生从练习写句子开始，指导他们学会用句子表意。英语有很多比较常用的句型。如：There be句型，祈使句，感叹句，倒装句等。要让学生掌握好这些句型，教师可以根据这些句型设置一些汉译英或句型转换等的练习，让学生有针对性地进行反复操练，达到以后能随意表达的目的。例如：

S+VThey study.

S+V+O They study English.

S+V+P They are dentists.

S +V + ino+ DoThey send their friends some presents.

S+V+O+OC They make him cry.

以下为要求学生熟练掌握的部分常考句型归纳：

① What/How about doing sth.

② It takes/took sb. some time to do sth.

③ Let sb .do

④ How do you like ……?

⑤ 主语+ be +倍数+ as + adj. + as(比较级+than;the + n. + of)+n.

⑥ What + n./ How + adj.+主+谓！等。

灵活进行句型转换，想写出一篇优秀的作文，应力争做到句子结构丰富多变，掌握并恰当运用多种表达方式可以增强文章表达效果，避免千篇一律，单调重复。这就要求我们在日常教学过程中积极引导学生进行常用基本句型转换练习。

二、加强对写作能力和口语表达能力的训练

外语都是语言，要张口说，可以让学生以课本为例，在课前演讲时，根据具体情况进行自我介绍。可以让学生把学到的有关表达自我情况的单词、句子记录下来以充实“自我介绍”的内容。如学习了“My favorite……”句型，一些食物，颜色后，再让他们述说自己情况时，大部分同学就能把所学过的单词和句子归纳起来，丰富自己。为了扩展思路，又给学生出了“My English teacher”大家都能紧扣题目，从外貌，性格，爱好等方面介绍老师的情况，完成的都很出色。这样使作文于教材内容和学生的生活息息相关，借助来消除心里不知从何下手的后顾之忧，写起来得心应手，内容充实。

还可以以教师为主导，学生为主体，复述课文，奠定学生的写作基础。复述是创造性的思维过程，是让学生在理解和记忆的基础上进行的创造性的练习。可以通过缩写课文精简语言叙述课文内容。将对课文提问的答案稍加修改，串联成语篇，通过这些方法来锻炼学生的笔头表达能力。所以，精心准备好复述课文是提高学生书面表达能力的关键。

用听的方法调动学生的听觉器官，让他们感知课文材料，理解课文主旨。

用说的方法去帮助学生在听的基础上进一步对课文内容进行理解即通过师生的问答形式对课文内容进行恰到好处的理解和记忆。这样可以锻炼学生的口头

表达能力，但不是最终目的，最终目的是要将口头表达能力迁移到书面表达上来，以便使学生在进行书面表达时能有的放矢地进行模仿和借鉴。

用读的方法调动学生的视觉器官，进一步感知课文材料。

用写的方法将文章的语言点依次呈现在黑板上，传递给学生，详讲语言点，使学生在理解的基础上很好的运用。

三．注重作文的讲评和批阅

学生完成作文后，要及时批阅，及时反馈信息。在批阅过程中，要做好笔记，列出学生所出现的典型错误。评讲中教师要针对典型错误强化正确的表达方式。批改以鼓励为主，最好把批改出的优秀作文在讲评时抽出来展览或作为范文让大家拿出来讲评，点出文章的可取之处，使他们体会到成功的快乐，进而激发他们写作的积极性。要让各个层次的学生在每次写作中都有所收获。

总之，写作能力更靠师生共同努力，让学生遵循一定的规律，掌握一定的写作方法，多写多练，培养写作习惯才能达到好的效果。