浅谈小学“班级心理辅导活动课” 教学模式

——“引·情·导”模式

宜良县白莲寺小学 速国美

小学“班级心理辅导活动课”，是在国家颁布的中小学现行教学计划内，列入“活动课程”板块的，以教学班为辅导单位、针对中小学生年龄特点和成长发展的实际需要而设计的团体心理辅导活动。

作为心理健康教育的主要途径——心理辅导活动课程，是一种全新的课程，它不同于一般的学科课程。在现实中，心理辅导活动课程还存在许多不能尽如人意之处。这主要是表现在一些教育者完全按学科课程教学的共性来设计心理辅导活动课程，从而落入学科课程的俗套之中。

其实，现行学科课程体系主要关注的解决学生认知范畴的问题，它主要是通过向学生提供直接经验而非教材上的理论知识来实现课程目标。在适当的时候、适当的地点向学生提供必要的心理健康知识，固然有助于学生认识与省察自己的不适应行为与不健康心理，但直接经验比感受理论知识更重要、更丰富。理论知识只有同学生的直接经验、体验、感受结合起来，才能成为实用的、实在的从而也是真实的知识。从这个意义上说，那种在心理辅导活动课上只注重心理健康知识的传授，而不去帮助学生获得直接经验的做法；那种把心理辅导活动课程当成一门讲授课程的做法，都是没有促进学生的心理健康，反而额外给学生平添了一门课程，使学生承受更多的负担。简言之，心理辅导活动课程如果操作不当的话，易导致课程目标发生偏移，并出现事与愿违、适得其反的结果。

为了进一步提高心理健康教育的实效，我又对心理健康教育的主要途径——心理辅导活动课进行了深入研究：心理辅导活动课是以群体动力学、心理干预理论、现代活动课理论以及体验教育的理论为主要依据的新型课程，关于这门课程的理论，我作如下阐述。

(1) 心理辅导活动课是以群体动力学为基础的着眼于人与人关系的集体心理辅导模式。

群体动力的理论认为，影响人的行为的因素有环境和个性两大方面，而且人际环境尤为重要。人与环境的相互作用将直接影响行为的产生，学生间良好的人际环境，必然有利于小学生良好行为的产生，从而促进其良好个性的形成和发展。而小学生良好的个性心理又作为“场”中的一个作用点会影响其行为和外界环境，使心理辅导活动课进入群体心理气氛刺激个性心理、影响群体心理、感染个体心理这样一个良性的心理辅导循环之中。学生间由于年龄相近，生理特点相仿，往往有更多的共同语言，容易理解沟通、心心相应。心理辅导活动课能调动学生自身的教育资源，在平等协商对话中有效

地培养温暖感、信赖感、亲切感，形成互相尊重独立自立等人际关系和良好人格，发挥积极的、人与人的、双向互动的群体动力效应。

(2)心理辅导活动课是以现代心理学理论为基础的一种心理干预的活动模式。

现代心理学派强调人的心理活动来源于客观世界，强调认识起源于主客体之间的活动是认识的中介，主体对客体的认识只有通过活动本身才能被认识。因此，心理辅导活动课可以让学生在行动中找到认识的来源。现代心理学强调人的心理特征是不同的。由于每个人的先天遗传素质和后天生活环境的差异，每个人心理活动的源泉对象及其活动方式都是不相同的，所以形成的心理活动的特征也是不同的。而个性的形成过程就是自我的形成过程，它不是靠外部的灌输或者行为的塑造能够完成的，一个人必须依靠自己的体验或经验来发现自我、发展自我。自我发展的过程就是独立性形成的过程，是由依赖到自主的过程。教育必须正视学生的自我及其发展，把它作为全部教育活动的核心，而活动在人的发展中有特别的意义。人是活动着的个体，一切影响都只能通过活动而对人格发展产生作用。因此，心理辅导活动课可以让学生在活动中找回个性的位置。

现代心理学着眼于人的整体性发展的观点，认为情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，彼此是融为一体的，创造性思想常常表现于人的淋漓尽致的情感，而且源于这种淋漓尽致的表现。那种重认知、轻情感的倾向，可以在心理辅导活动中通过整合功能的发挥予以纠偏。

我们心理辅导活动课从其功能上看，比较接近于心理干预，是学校教育环境下的一种非专业性的心理干预，且从活动组织形式上看，更类似于心理干预中的认知模式，即致力于去研究和了解小学生认知过程的作用，突出小学生主体意识对其接受心理辅导活动课正是依据现代心理学理论，注重整体性、现实性发展以及儿童个性发展，注重心智的操作。通过活动，让学生在认识客观世界的同时实现人的心理需求。

(3)心理辅导课以现代活动课程理论为依据的。

杜威提出以儿童为中心，主张以表现个性、培养个性来反对从上而下的灌输；以自由活动来反对外部纪律；以从经验中学习来反对从教科书和教师中学习。他认为，儿童是中介整体，儿童的生活具有自己的统一性和完整性。然而，儿童一到学校便被各种各样的学科所肢解和割裂。他认为儿童是起点、是中心，而且是目的。儿童的发展、儿童的生长是理想所在，一切科目只是以服务于生长的各种需要衡量其价值。个性、性格比知识更重要。杜威尖锐地批评旧学校“重心是在儿童之外，在教师、在教科书以及在其他你所高兴的任何地方，惟独不在儿童自己的本能和活动之中。”于是，杜威便提出要让学生由做事而学习—“做中学”，提出了活动为主的课程思想。

心理辅导课正是批判地吸收这种活动课程理论中的合理部分为依据，遵循小学生从小就是在玩耍、游戏、实践中学习的自然发展规律，激励学生想象力、好奇心，从儿童的兴趣出发，使儿童得到充分和谐的发展。

(4)心理辅导课以体验教育理论为依据。

重视人的发展，强调教育以学生人格发展与社会性发展是世界各国比较公认的教育原则。那么，以人格发展与社会性发展为主的教育目标如何实现呢？靠传统教育中，以课堂书本知识的传授为主的教育方式当然不可能完成这些任务，而强调在活动中体验人际冲突、人际理解以及学生人格发展的体验教育才是真正途径。体验教育就是在素质教育的背景下及对过去教育反思的过程中提出的，它不同于一般的经验形成教育，它具有新的教育理念，一方面，强调个体的亲身经历与自我认识，另一方面，在价值观上，又重视人与人的理解与合作，重视人的全面发展。这一教育理念落实在教育行为上，就是要强调受教育者的情感体验与心理体验。

小学心理辅导活动课教学模式是指在一定的心理健康教育思想指导下，建立在丰富的团体心理辅导经验基础上的，为完成小学特定的辅导目标和辅导内容而围绕某一主题形成的比较稳定简明的活动结构框架及其具体可操作的实验活动方式。

通过多年实践，在丰富的团体辅导的基础上，结合他人的经验，我们提出了“引·情·导”心理辅导教学模式，即是指教师根据学生的生理、心理特点精心设计活动，学生通过参与丰富多彩的活动获得充分的心理体验，并在教师的帮助下自觉进行自我教育，并内化良好心理品质的教学模式。

“活动”和“体验”是心理活动课最核心的两个要素。心理健康教育的首要目的还不在于解决知与不知的问题，而是要通过创设一定的心理情境，开展极富启发意义的活动，来造成个体内心的认知冲突，唤醒学生内心深处潜意识存在的心理体验，以达到实际地影响他们心理健康，提高心理素质的目的。对于个体心理来说，再精彩生动的讲授都无法替代个人的亲身感悟和直接体验，哪怕只是一点小小的启发，也能留下深刻的记忆。因此，从这个意义上讲，心理教育是一种以体验式学习为主的教育。

心理活动课要达到的目标就是使学生了解或掌握一些心理保健的方法和技巧，让学生学会自我剖析、自我调适、自我疏导，甚至自我宣泄等，最终达到“助人自助”，并内化为良好的心理素质。这是心理健康教育所追求的最高境界。

从心理学的角度看，“引·情·导”的过程包括四个阶段：

1、个体亲历的阶段，即个体亲身经历某一件事或者某一个情境的阶段。这是体验的第一过程；

2、个体对上述亲历过程进行抽象、概括，形成概念或观念的阶段。其实，每个人都在经历着许许多多事情，可是，各人的感受是不同的。作为体验教育，不能仅仅停留在亲历的第一阶段，还应当上升到对亲历的反思，以形成人生经验的阶段；

3、个体在新情境中检验所形成的观念的适应性阶段。正因为经验具有个体性、主观性，因此，只有在新情境中加以检验才能克服经验中的不足之处，或者巩固经验中的合理之处，同时，新的情境又会促进经验思维的灵活性；

4、再反思，产生新经验的阶段，并不断循环，不断体验，直至达到目标。由此可见，体验教育是在实践活动中，促使学生不断产生新经验、新认识，并由此发展学生适应自然与社会的能力，形成积极的人生态度，促进个性成长的一种教育方式。

“引·情·导”教学模式心理过程的操作程序分为4个阶段,即“启动——互动——能动——自动”。“启动”主要指教师对主体唤起，它包含师生双方情感的调动，以及进入活动准备。“互动”指通过师生互动，生生互动，进入主动体验过程。“能动”主要表现学生主体的充分展现，思维的充分发展，情绪的积极调动等。“自动”这是向课外延伸的过程，以学会自我指导、自我帮助、自我调节、自我发展。具体可分为：角色扮演式、辩论式、小课题研究式、模拟训练式、游戏式、阅读活动式等。

如：模拟训练活动模式，其操作方法为：

第一阶段：导向

呈现模拟训练的主题和融入模拟训练活动的概念；

解释模拟训练和游戏；

给出模拟训练概要。

第二阶段：参与者的培训

设置情景(规则、角色、步骤、打分、要做出的决策的类型、目标)； 分配角色；

进行简短实践。

第三阶段：模拟训练操作

执行活动；

反馈和评估(关于学生表现和决策的结果)；

澄清错误概念；

继续模拟训练。

第四阶段：参与者总结问询

(任何或所有以下活动)

总结事件和感受；

总结困难和看法；

分析过程；

把模拟训练活动和真实世界相对比；

把模拟训练活动和课程内容相联系；

评价并重新设计模拟训练。

课例(一)

情景模拟活动训练

目的：让学生学会说“不”，合理的拒绝别人。

情景：1.考试时，一同学传字条请求你将某题正确答案告诉他。

2.一个借钱从不归还的同学又向你借钱。

3.元旦前夕，妈妈准备了一份贺礼要你送给班主任，让她对你多多照应。对此你很反感。

4.晚上，你正在做作业时，好朋友小林打电话约你一起外出看电影。要求：教师先将四种情境分别向学生说明。然后，由同桌讨论每一种情境，再选取3—5对同学进行表演，其余人观察，每完成一种情境表演后，进行讨论评议——有无更好的拒绝方法(或选出最好的拒绝方法)。

理想的结果是：有礼有节，既表明自己意向又尊重对方。

在模式研究的同时，我也对辅导方法、辅导技术、评价等方面进行了探索与实践。

第二篇：论文初稿

在韵律活动中培养幼儿创新能力的研究

师范学院学前教育088班43号 陈琳

摘要：幼儿园教育中如何在韵律活动中培养幼儿的创新能力是一个重点，但在实际教学活动中，通常是为了创造而去创造，忽视了幼儿知识技能的正确发展和引导，反而使幼儿的思维想象变得枯竭，以致从一个极端走向另一个极端。这就需要教师转变观念和思想，进一步丰富幼儿的感性经验，促进幼儿创新技能的发展，让其在与环境和材料的互动中充分发挥想象发展创造力，教师要适时进行引导、反馈和提升，使韵律活动真正起到促进幼儿创新能力的作用。 关键词：幼儿 韵律活动 创新能力 培养

引言

在传统的韵律活动教学里，教师通常是把现成的舞蹈作品教给幼儿，很少注重幼儿的主动性的发挥和创造性的培养。教师对于幼儿的技能训练较为重视，所用的也都是“示范——模仿——练习”的固定机械模式。这种呆板的模式既忽略了幼儿对音乐的感受，又忽视了幼儿创造力的表现，还违背了音乐教育就要尽音乐艺术之可能，发挥音乐艺术之优势来促进幼儿全面发展的教育目的。幼儿期是人创造能力萌芽的时期，如何有效地将幼儿自发性的动作行为转化成具有艺术美感创造的舞蹈行为，并且能在幼儿韵律活动中加以表现，以此促进幼儿身心健康的发展、幼儿科学创新素质的提高，特以此次课题进行研究。

一、选择合适的音乐，激发幼儿在韵律活动中的积极性。

幼儿对音乐有一种天生的冲动和喜爱，听到节奏感强的音乐时便会不由自主地律动起来，所以在进行创造性的韵律活动创编之前，要了解幼儿实际的心理发展水平，音乐的选择必须符合这一发展规律。要选择合适幼儿发挥的音乐，对于之后动作的创编，音乐必须要有“点”可抓，能够引发幼儿的创作联想并能主动参与其中，也只有这样才能使幼儿在创编学习的过程中得到更多的乐趣。 音乐的选择必须要有以下几个特点：

（一）节奏清晰，旋律易记

由于幼儿的年龄特点，其手脚的协调能力较差，自我控制能力较弱，所以抢拍或拖拍的情况十分常见，这将直接影响到动作的整齐度。而且用明显突出的点、拍及各种强重音来提醒幼儿动作的快慢缓急，更加便于儿童对动作的掌握。因为是幼儿活动，其音乐的旋律也要便于幼儿记忆，在活动中幼儿往往会把注意力放在动作的模仿上，一节课后学会了动作，却记不

起音乐的基本旋律了，所以在儿童熟悉音乐后才能加强对音乐的理解，才可以更好地进行联想创编，更好地进行肢体表现，从而可以放开地、尽情地进行律动舞蹈。

（二）贴近生活，富有童趣

幼儿的生活经验是有限的，所以音乐的选择必须是贴近幼儿现实生活的。现在的幼儿，受到的是当今社会各种文化的影响，他们的思维、举止、谈吐也都深深地刻着时代的烙印，音乐的选择要距离幼儿生活最近，最能反映出幼儿的精神风貌，也最易于幼儿去表现。这样才能引发幼儿把音乐和自己的真实生活联系起来，才能更好地促进幼儿进行动作的联想和创编。[1]而且幼儿的思维是有其独特性的，所以必须符合幼儿这一特点，选取能够令人开心愉快的音乐片段，使幼儿在喜欢音乐的基础上，愿意去理解音乐，调动已有的生活经验与之产生共鸣，愿意跟随

音乐节奏进行律动，才能愉快地参与到韵律活动中去。

从年龄特点上，选择音乐也有其独特的规律，要循序渐进地安排创编的内容和难度，尽量使每一个幼儿都能体验到创编的乐趣。

在小班年龄阶段，我们应选择幼儿较熟悉的儿童歌曲或一般性的中国风格音乐。让幼儿有充分的机会对这些类型的音乐获得熟悉和喜爱，并进行创编活动，如《这是小兵》、《小鸟飞》。

在中班年龄阶段，特别是中班的后期阶段，我们会有意识逐步加入具有民族个性的不同中国风格的音乐，供幼儿学习，如古代寓言改编的《狼来了》、《三个和尚》、《扮新娘》等等，使幼儿获得民族“文化积淀物”，以提高幼儿对不同音乐的感受能力。

在大班年龄阶段，我们会选择具有明显异国风格的音乐以及情绪、刺激适度的少量成人音乐。如：《顽皮的小绅士》、《威尼斯音乐种》、《对面的女孩走过来》等等，独特、欢快的音乐风格，可以使幼儿产生舞蹈的兴趣，并激发创编动作的欲望。[2]

二、启发幼儿联想生活，拓展幼儿想象经验。

（一）营造幼儿自由创造的氛围

在开展幼儿创造性韵律活动时，要营造宽松的氛围，使幼儿产生创造的积极性，首先必须要消除幼儿的恐惧和不安情绪，使幼儿心理感受到自由无拘束，情绪愉悦。我们在韵律活动时要提供给幼儿充分自由的活动时间和空间，使他们能够调动出自己已有的生活经验，展开想象，自由地进行发挥表现，才能取得理想的效果。教师也要学会在宽松的氛围中鼓励、表扬、支持、肯定、接纳和欣赏幼儿的创造表现。要注重整个活动的过程，而不一味地追求结果，不以幼儿有没有掌握整套韵律动作作为衡量标准。

（二）正确指导启发幼儿想象

在韵律活动中，我们要摒弃逐句教学的传统教学，重在培养孩子有一对会听的耳朵，有一双会看的眼睛，有一个会思考的大脑。让孩子们在自由、宽松的环境下尝试唱唱、跳跳、自编、自创，而教师则在恰当时机给予音乐基本知识的传授和点拨。如在韵律活动“挤奶”中，幼儿对挤奶动作很感兴趣，挤来挤去，乐此不疲。舞蹈成了游戏，为使幼儿准确地表现音乐意境，教师用语言设计情境，进行间接指导“这头牛真好，牛奶挤了一桶又一桶，小牧民们，你们心里怎么样啊？”“高兴的表情怎么样？”“满满一桶牛奶该怎么搬？”在教师的点拨下，幼儿“挤奶”舞蹈跳得姿态各异，情真意切。教师要善于运用启发式形象化的语言，结合正确，形象有感情的示范动作，让幼儿自觉投入到舞蹈的意境中去，产生愉快联想和想象的心理过程。[a]有时当幼儿的想象中断的时候要及时给予幼儿适当的提示，如目光提示、体态提示以及语言提示等等。适当及时的提示有时会让幼儿思如泉涌，只要一个很好的连接点，就能使幼儿能够创作继续。[3]

对于年纪小的幼儿来说主要是通过模仿来学习知识和掌握技能，模仿是为创造做准备、打基础的。在日常模仿韵律动作时尽量帮助幼儿迁移日常生活经验。如在《梳洗》韵律活动中，要先用语言把幼儿带入起床梳洗的情境中。“清晨，闹钟响了，小朋友伸伸懒腰起床了，听，小朋友在干什么呀？”此时，幼儿的想象空间就被打开了，听着音乐就想起自己平时起床后在穿衣、刷牙、洗脸、梳头的情景。重复播放音乐，让幼儿边听边做，同时通过谈话帮助幼儿安排好梳洗动作的顺序，先穿衣、扣钮扣、系鞋带、再刷牙、洗脸，最后梳梳头照镜子，这样律动活动就完成了。又如，在《拍手点头》韵律活动时，我先教幼儿两个动作：

拍手点头、拍手叉腰，在幼儿练习熟练后再启发幼儿想想小手还能做什么，然后进一步拓展到小脚能做什么，或是引导幼儿回忆日常做的事情等等。[4]

（三）源于生活，回归生活

《新纲要》指出“幼儿的学习来源于幼儿的生活，以生活为基础，建立在生活之上。”缺乏生活经验的学习，对于幼儿来说是空洞乏味的，同样，缺乏生活经验与体验的韵律活动也是枯燥乏味的。韵律活动是幼儿生活形象化的一种具体表现，而生活是孩子舞蹈创编的第一要素，我们要善于从生活的各个环节导入舞蹈的因素，将韵律活动中的舞蹈生活化，让孩子的动作不断美化、积累，为创作作准备。

对于教师来说，要善于截取一些真正来源于幼儿生活的，有趣的，有意义的片段，继而进行放大，将动作加工、升华，努力发掘其中的闪光点。

孩子是天生的创造者。我们应该保护和激发幼儿原始的创造力。提供积极的环境与充分表现的机会，适当增加自发地律动活动，尽量减少模仿活动，充分发挥孩子无拘无束、千姿百态的表现形式，这正是舞蹈创编活动中不可分割的部分。

[5]

三、充分发挥幼儿的自主性，鼓励幼儿展开想象的翅膀

每一个动作都有其内在的含义，如果老师仅仅是要求模仿生活中的某些机械动作，那么这些舞蹈动作就没有活力，幼儿就很难在活动中感受到美的形象，如在音乐游戏中的动物出场时，音乐开始后，幼儿根据已有经验能够听着音乐做动作，表演时便更加有信心和自己的独创性。用蹦跳步自由地表演兔子出来了，有长耳朵、红眼睛、短尾巴；用摇摆步表演鸭子出来了，有游水的、捉虫的、走路的；用小跑步表演小鸡出来了，有吃米的、捉虫的、玩耍的；用碎步表现小鸟出来了，有往蓝天上看的、有往地上看的、有左右飞的，孩子们会别出心裁地编出许多出乎意料之外的动作。 这样的教学方法使幼儿根据音乐旋律各自做自己喜爱动作，在音乐游戏中感到愉快，享受着自己表演动作，并欣赏同伴动作的美，充分发挥了自己的想象力、创造力。整个活动都是幼儿自发地去完成的，教师是起到观察启发的作用，之后再将幼儿表现出的零碎的动作，进行整合和再创作，成为一个完整的韵律活动或游戏。在这一过程中，充分发挥了幼儿的主观能动性，真正意义上以幼儿为主体，给他们足够的时间和空间，让他们随意发挥，随意想象创编动作，适时给予引导。

结语

开展韵律活动时，选择可以引起幼儿共鸣的音乐、关注幼儿对生活经验的启发，并且充分发挥幼儿的自主性时，幼儿就能够积极地参与到活动中，在结合其自身生活经验的基础上展开想象，发挥主体作用，进行模仿与创造。这样一来，韵律活动就不仅仅是对音乐或动作的欣赏与感受，更多的是对现实美好生活的回忆、想象与表达。

谢辞

指导老师： 宋晓敏

参考文献：

[1]李娜.儿童舞蹈音乐的选择[N].《中国艺术报》. 20xx年x月x日第3版

[2]许卓娅.幼儿园音乐教育活动[M].人民音乐出版社.

[3]陈晓萍.韵律活动中的提示策略[J].《早期教育》.20xx年第13期

[4]郑冬梅.如何在在韵律活动中培养幼儿的想象力.

http://www.gsedu.com.cn/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=3912

[5]刑卫卫.让幼儿在舞蹈中感受快乐[J].《幼儿教学研究》.20xx年x月

[6]刘艺峰 曲建鹏.儿童舞蹈教学要寓教于乐[N].《中国艺术报》.20xx年x月x日第004版

[7]王月爱. 幼几创造教育活动的指导[N].《吕梁教育学院学报》.20xx年x月第19卷第1期（总第39期）

[8]赵妍.浅谈幼儿舞蹈的创编策略[N].《潍坊教育学院学报》. 20xx年x月第21 卷第2 期

[9]陆永红.培养幼儿创编舞蹈能力的策略[N].《四川教育学院学报》.20xx年x月第20卷12期

[10] 陈芳芹. 想像构思形成儿童舞蹈创编之我见[J].《中小学实验与装备》. 20xx年第6期第15卷(总第82期)

[11]王丽敏.培养幼儿创新能力的三个途径[J].《中国教育技术装备》.20xx年第13期

[12]钱丹.浅谈韵律活动创造能力改进策略[J].《新课程研究》.20xx年x月第187期

[13]刘海英.浅谈教师在幼儿创新活动中的作用[J].《中国科教创新导刊》.20xx年第04期

[14]林令鸟. 生活化幼儿舞蹈创编初探[J].《幼儿园教育教学》.20xx年第4期

[15]刘繁丽.幼儿舞蹈创编的生成活动模式初探[J].《幼教天地》. 20xx年x月70-71

[16]王程芳.选择少儿舞蹈音乐的方法与途径[J].《黄河之声》.20xx年第9期

[17]肖红卫.浅谈小班幼儿想象力的培养[J].《新科教》.20xx年第6期

[18]李彩梅.在韵律活动中培养幼儿想象力.

http://www.baby611.com/jiaoan/jylw/yywd/20xx04/3062854.html

[19]吴卫英. 如何在韵律活动中培养幼儿的创造力.

http://sgxyey.jxedu.gov.cn/read.php?id=1487::226713

[20]陆莉萍. 幼儿韵律活动初探

http://www.age06.com/gardenportal/Detail.aspx?InfoGuid=79e86255-4a4e-4323-8560-43baf95d8a9c