试谈语文实践活动的实施

【内容摘要】语文是实践性很强的课程，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，培养学生的语文实践能力。语文实践活动对学生的能力培养是课堂教学所无法替代的，它呼唤新型的教师用全新的理念，关注学生的实践过程，对学生进行科学的评价。本文主要论述了语文实践活动的理论依据、对学生能力的培养、对教师的要求、四种实践方式、和对语文实践活动的评价问题。

【关键词】语文实践活动 理论依据 能力 要求 方式 综合性学习 评价

一、语文实践活动的理论依据

新课标第一部分课程的基本理念“正确把握语文教育的特点”下有这样一段话：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源与实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”

马克思说：“社会生活在本质上是实践的。”江泽民同志也告诫教育工作者说：“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野、增加他们的社会经验，各级各类学校，都要认真贯彻执行教育为社会主义服务，教育与社会实践相结合的教育方针。”

“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。”《语文新课程标准》

二、语文实践活动对学生能力的培养

恩格斯说过“从事实践活动是能力发展的基本途径”。语文实践活动提供的舞台要比语文课堂空间广阔的多，失败的经验与成功的经验，尝试的机会和探索的机会要丰富的多。它可以更好地培养学生的人文素养：

1、养成学生独立思考和独立完成任务的能力

无论是采取个人活动还是小组活动的形式，在活动中每个人都必须承担一定的任务，为了履行责任，必须要依靠自己的头脑和身体，自主地思考和行动。例如我校学生在学习完《花的话》后进行的语文实践活动“与鲜花零距离对话”中，每个学生都有自己的任务。查找鲜花的种类、地域特征、季节特征、鲜花的培育知识、统计各种数据、设计表格、记录花期、向全班宣讲等，小组成员全体参与了实践活动。

2、人际交往能力

活动以小组或集体的形式进行，人际交往的机会要比课堂上充分，即使是个人活动，也需要学生不断同他人进行交流，这些交往是多方面的又是多层次的，学生在其中可以学习如何与他人进行思想交流，例如接受别人意见、坚持自己观点、吸收他人思想中合理成分以修正自己的思想，学习与人合作；如请人帮助、给人帮助、相互帮助与共同合作等，如学生在“与鲜花零距离对话”的语文实践活动中，采访学校领

导和咨询生物教师，探讨校园绿化、美化工作，就是“使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”的最好锻炼。

3、语言表达能力

语言表达能力与思维能力的发展是密不可分的。一个人在把自己的思想用语言表达出来之前，还没有把它潜在的学习变为可同自己或别人交流的思维活动。语言表达能力促进学生思维的发展。向全班同学宣讲自己的或本组的学习成果，就使自己的思维活动得到发展，并用自己的语言来表述。

4、领导与被领导的能力

每个学生都可以获得作为领导的经历和体验，可以获得被领导的经历和体验。这种体验和经历的相互补充，将会使学生受益匪浅，使其能力都得到提高。班中有班长、组长、班委等干部，他们是班级的领导。但是当他们在学生组成的学习小组中，他们就有可能成为被领导者，去执行某一学习任务，完成某一学习环节。组织领导是一种能力，同样被领导也是一种合作能力的体现。

5、搜集和处理信息、资料的能力

语文实践活动是新课程中的一个高频词，它更开放更多元，学生进行语文实践几乎没有或很少现成的资料，所需数据、道理、事例，都要靠学生自己去寻找、查阅、选择、摘录、分析，然后进行整合。这种能力对学生今后的生活和工作极为有利。例如学生学完《月亮上的足迹》进行“探索月球的奥秘”的语文实践活动时，他们所需的数据、事例都要靠学生自己去寻找、查阅、选择、摘录、分析，然后整合完成自己小组的学习报告。

三、语文实践活动对教师的要求

1、语文实践活动是一个经常探索的过程

语文实践活动的题目是开放性的，在教材上和课程标准中目前还没有现成的模式与评价标准。问题的提出、问题的解决、任务的完成、学习成果的展示，都要靠学生自己的努力才能达到。在整个过程中，教师只是顾问、指导者，而不是操作者。学生可能提出各种各样的问题、不断的设想解决问题的办法，这样的探索是在课堂上很少见的。教师不要事先准备出答案或模式，导致禁锢了学生的思维，我们教师更应该关注“过程与方法”这个维度。

2、语文实践活动是一个反复尝试的过程

与课堂教学不同的是，教师的教与学生的学都有一个共同的课本作参照，学起来很少走弯路，很容易达到学习目标，完成学习任务。而语文实践活动却不同，科学真理、正确结论要靠学生自己去获得，因此学生在实践活动中经常表现为进行反复的尝试。语文实践活动不仅允许学生走弯路，允许犯错误，而且必定要走弯路，必定要犯错误，学生只有经过一次次的失败才能得到成功。

3、语文实践活动是一个不断创新的过程

语文实践活动要鼓励学生大胆创新，包括提出问题的思路、解决问题的途径、完成任务的方法、都不要设置框框，学生可以充分自主、充分自由的开动脑筋，大胆想象，有所发现、有所创新。但是它同人类的一般实践活动存在着明显的差异，主要体现在它仍然不是以客观世界的改变为目的，最终目标在于学生的发展，就如学生对家庭成员受教育程度的调查，不可能解决中国的人口问题，对学校绿化、美化的设计，也并非承担学校的绿化任务，这种语文实践活动主要是一种体验性的活动。

4、保证学生在实践活动中经历完整的实践过程

不要是个别、零散的片断，要让学生经历完成任务所需要的全部过程，在语文实践活动中，教师要有足够的耐心，给学生时间，让学生能从容地进行实践，比如一个活动可以分准备、实施、综合、结题等几个阶段进行，也只有这样，实践与认识之间的多次转换才能真正成为可能，学生才能拥有自己独特的体验，真正形成自己的观点、产生真正属于他们自己的看法。

四、语文实践活动的四种方式

1、体验学习

“体验学习”是一种基于学习者自身的活动体验，获得感性认识的学习过程。 “体验学习”作为一种有效的学习方式，在学校教育中越来越受到重视。“体验学习”的特点主要通过以下几个方面表现出来：

1).体验是对某些具体事物或情境的体验。

2).体验不是仅仅停留在活动的过程中，它必须伴随着某种活动结果。

3).在体验的背后，往往有某种模仿榜样，从某种意义上说，“体验学习活动”是社会生活中各种活动的模拟活动，它不限于在教室中进行，而更多地是在教室以外的空间进行。

4).体验学习的种类多种多样，体验大体可以分为直接（实际）体验和模拟体验两类。

5).体验学习的重要价值不在于通过学会某种操作方式,获得某种技能,而在于每一个人在活动中获得的对于现实的真实感受,这种内心体验是形成认识、转化为行为的原动力。

2、探索学习

探索学习是一种狭义的体验学习，一般主要指学科领域内的探索性活动。这种学习重要的不是学习和记忆科学的结论，而是探讨和把握获得科学结果的方法和过程，因此：

1).探索学习是从抽象的科学结论和知识的接受转向通过具体的探讨，获得体验科学研究过程、学习科学研究方法的学习，而不是以获得或证实某个结果为目的的。

2).探索学习的本质在于探索，而不是某个固定过程、方式的重复和再现。探索即伴随着失败，因此探索学习也是体验失败的学习。最终结果的有无，正确与否，不是评价活动是否成功的依据。

3).探索学习包括发现问题、设立假说、收集资料、处理信息。活动主要是在教室外进行；这样的活动对于学生的探索能力、研究能力、应用所学知识解决问题的能力培养，对于养成科学的研究习惯，形成热爱和尊重科学的态度，是非常宝贵的机会。

３、解决问题学习

解决问题学习使学生直接面临实际问题，以学习和研究某个问题为中心的活动方式。对社会问题的研究和学习主要可应用这一方法。

1).解决问题学习，其目的在于使学生在寻求解决或解释某个具体的社会问题的过程中，学会综合地、关联地、切合实际地分析和思考问题，掌握一般方法，形成关心社会的态度和参加社会活动的行为方式。例如学生对垃圾与我们的生活环境的调查活动就是如此。

2).解决问题学习不是按照某种固有的体系、顺序、接受和记忆知识的学习，而是针对社会生活中的某种现象或事实，通过提出问题、采用查找资料、访问调查、自行探讨解决和解释问题的方式和途径进行的活动。

3).解决问题学习的基础是每个人对社会生活的观察和体验，个人的生活经历及体验的多样性即构成了对于问题分析的角度和所寻求的解决方式的不同。

4).解决问题学习是从社会事物和问题出发的学习，中心是人的行为和人际关系，以小组协同、合作学习为主的组织方式构成了实际的社会技能的学习。

5).在以社会问题为中心的学习中，如：垃圾与环境保护、地方文化与语文、广告中的错别字等，伦理的、道德的、对社会价值观和行为方式的判断必然贯彻始终。对社会某个地区人们具有突出意义的自然和社会问题，或者是人类共同关心的面临的重大问题，都采用专题调查的形式，让学生通过亲身经历，获得直接经验，可以极大的扩大学生的知识量。而且，大量的亲身感受，对于学生态度的养成具有突出的作用。

4、综合性学习

语文综合性学习是以语文学科为依托，注重语文学科与其他学科，语文学科与学生生活，语文学科与社会生活之间的整体联系，以问题为中心，以活动为主要形式，以综合性的学习内容和综合性的学习方式，促进学生综合性的发展。

1).综合性学习过程就是听说读写能力的整体发展过程，它把传统的语文四种能力杂糅在一起交错进行的，在这种综合性的语文实践中学习语文，符合语文教育规律。

2).综合性学习力求贯彻“建设开放而有活力的语文课程”的教育理念。

3).综合性学习要体现开放性原则，注重内容的延伸与学科之间的渗透、沟通。

4).综合性学习在内容的安排上有较大的伸缩余地。

五、语文实践活动的评价

语文实践活动的成果是完成报告、论文、演讲??为形式的作品。尽管完成这些任务所涉及的事物和所需要的知识绝大多数是在人类历史上已知知识经验的范畴之内，但是却需要学生通过自主、合作、探究的方式学习获得，他们要直接与活动对象接触、打交道，要自己寻找、发现结论，要自己动手去设计、创

作??通向最终结果的道路要靠自己一步步地走过，在这样的过程中丰富知识、积累经验，增长才干、提高智慧。学生的活动是内外部活动相互交叉的，学生心理内部活动的情感、意志、兴趣、想象、创造等成分是经常参与的。这样的学习过程比结果更为重要。所以将评价、总结学生实践活动的标准局限在“作品”上，就完全背离了语文实践活动的特征和目的。学生在语文实践活动中所体验、感受、经历、收获的一切，应该是我们所关注的。但是，成果也是重要的一种评价内容。有时会出现这样的情况，一个人或一个小组的成果是较差的，或者是失败的，但过程对他们却是成功的，锻炼了能力、积累了经验、增长了见识，因而教师要认真对学生加以观察。也可能有的个人或小组的成果非常精彩，但他们的收获未必最大。所以教师要注意：

1).教师有责任发现失败的原因，特别是在结果与收获不一致时，要帮助学生总结收获。例如学生在进行“探索月球的奥秘”语文实践活动中，就有可能失败，这时教师就要帮助学生了解失败的原因。使学生的能力得到培养、使知识得到巩固。

2).活动的目的是学生各方面的锻炼，主要收获是学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面的提高与发展。直接具体的成果固然重要，但教师在总结时一定要突出这种思想。

3).通过评价落实对于过程的重视

语文实践活动的评价不仅是最终成果的评价，也要对学生语文实践活动全过程进行评价，在语文实践活动总结性评价时，要包括活动过程中小组成员的分工合作情况的互评，并将此作为评定的依据。还可以让学生进行个人总结。还应该让学生家长积极参与评价活动。

对于语文实践活动的成果，不存在绝对化的规格和标准，要尊重学生的个体差异，以促进每个学生的健康发展为原则，由此学生搜集资料的渠道、解决问题的假设、完成任务的方法、具体方案的设计、报告体例、作品的风格特色都有相当大的变通余地。也就是说，学生与众不同的思考、最终作品的独特风格、解决问题的奇特方式、设计方案的大胆创新等等，应该给予高分。

“生活处处有语文”，利用语文实践这一契机，使学生从生活中学习语文，然后将语文运用回生活中去，这也就达到了学生学习语文的最根本目标。因此，语文实践活动对语文教师提出挑战，呼唤综合型教师、创新型教师，即自觉更新知识结构，逐步形成课程开发的能力，对课程的整合能力和现代教育技术与学科教学有机结合的能力。这样，教师和学生就可以在语文实践活动中，一起“享受语文，快乐语文” ，一起成长。

(注：作者为八角亭中学教研处负责人。此文获中语会全国中学语文教学优秀教育教学艺术成果二等奖)

第二篇：初中语文教学反思和教研论文 走出语文教学模式的圈子

走出语文教学模式的圈子

笔者从事语文教学多年，目睹了语文教学模式的“改朝换代”，尤其是近十几年来，我们的语文课堂教学已形成了很多模式。如魏书生的“定向—自学—讨论—答疑—自测—自结”的“自学六步法”，宁鸿彬老师的“熟读—质疑—解疑—总结—运用”的教学模式，黎世法老师的“六课型模式”，以及其他“五步三课型反复式”，“三阶段九环节”模式等等，这些教学模式都是语文教师在多年的教学实践中思考和探索的结晶，具有合乎思维规律的合理内核，其产生和运用，对提高语文课堂教学效率无疑起到了十分积极的作用。但许多语文教师在敬佩、仰慕之余，便不管三七二十一，只管“拿来”使用，群起而效仿之，这样不但未能提高课堂效率，反而带来了“东施效颦”的负面效应。在教学改革的探索中，甚至有人认为：教改的目的就是要探索出一种“科学”的、“现代化”的、“不变”的教学模式，以此来规范教学过程。笔者认为，这种追求教学模式化的看法是极端错误的，其理由是：

教学模式化不符合语文教材的特点。教材中的课文是编者根据语文课程标准、语文学习规律和学生的认知心理特点而精心选编的，是语文教学的依据。教材中课文内容包罗万象，形式也多种多样，涉及古今中外，程度深浅不一。并且每课的教学目标和重点不尽相同：有的重主题把握，有的重结构安排，有的重情节设置，有的重语言文采?不同文体的文章区别更加明显。无法想象，五彩纷呈的课文能够进行“模式化”教学。对一篇较浅显的记叙文，你可以采用先布置自读，再层层设疑、解疑，最后得出几个结论的模式，但对一篇文质兼美的散文诗，用这样的模式来教则将尽失韵味；对一首脍炙人口的经典诗歌，你可以采用充满感情的朗诵、边诵边赏析的模式，而如果用这个模式来教一首儿歌，则显得小题大做，令人啼笑皆非。面对不同主题、不同风格的课文，有什么样的模式能一统天下？

教学模式会压抑学生的创造性思维。“细唱三遍无人看”，教师遵循教学模式进行机械化的课堂操作，天长日久，哪怕是再好的模式也会导致学生的思维麻木。学生的大脑皮层对教师发出老一套的信息方式再也不能产生兴奋，甚至产生厌倦情绪。在这种情绪下学习，怎么可能有“创造性”思维活动？新世纪教育肩负的重任，就是要培养一大批富有创造性人才。这就需要教师在课堂上随机应变地、灵活机智地调动学生的积极思维。可以设疑引导，可以创设情景，可以深情描述，可以评论时事-----凡此种种，都是培养学生创造性思维的方法，这么多灵活的方法能规范成某种教学模式吗?尤其，作文教学更是充满活力的领域，难道我们能用一种现代化的、一成不变的教学思路和训练方式来提高他们的写作能力吗?

教学模式化会扼杀教师的个体特点。教师受知识、经验、兴趣、情感等多种因素的影响，对课文的理解、重点的把握、难点的处理等都有自己的观点和看法。一千个读者就能读出一千个“哈姆雷特”，一千个语文老师也能把一篇课文上成一千种模式，这充分体现了教师的个性特点。教师在教学过程中应针对自己的特点设计教学，做到扬长避短，使学生受到良好的影响。文艺界主张“百花齐放，百家争鸣”，教师的教学也应如此。模式化教学要求教师遵循定下的操作过程去实施教学，完全扼杀了教师的个性特点。魏

书生老师的“自学六步法”固然因他的学生语文能力普遍提高而获得了成功，但这并不是意味着这种模式就是无可挑剔的，可以“放之四海而皆准”，也不能因此就要求全国的语文教师都如法炮制，成为张书生、李书生?有的教师在教学实际中为了追求“模式化”，体现自己教学观念的“现代化”，不惜牺牲自己的个性特点去模仿名家的名模式，生搬硬套地实施，其结果必然是既未提高课堂教学效率，又失去了自我特色。 可见，在内涵丰富的语文教学中，“教学模式化”的做法实在不可取。要提高课堂教学效率，必须走出模式化的圈子，因“课”制宜，针对学生的实际情况，根据自身的特点设计教学过程，不人云亦云，才能使课堂富有生命力，才能培养出思维活跃的、有创造性的语文人才。

第三篇：语文教研活动反思

提高课堂教学质量

——参加语文教研活动有感

进行语文教学改革，提高语文课堂教学效率，一直是多年来探讨的中心议题，经过本次学习我有以下几点体会。

一、要在备课上花心思

备课是语文教学中一次非常重要的工作，课堂教学能否达到预定的目的要求，收到应有的效果，在很大程度上取决于课前准备工作是否充分，是否切合实际。因此，教师要上好课，就必须认真做好准备工作。

怎样才能使备课工作切合实际呢？这就要求教师在备课中，一方面要在教学大纲的指导下去钻研教材，一方面又要注意了解学生的思想和知识的实际情况。用一句通俗的话说，就是要“吃透两头”，只有吃透了“两头”，才能恰当地提出教学目的和要求，分清主次，突出重点，突破难点，把最基本的内容讲清楚，让学生学懂学会。

所谓准备工作要充分，就是说既要钻研内容，又要研究教学方法，既要考虑如何讲，如何启发诱导，使学生真正领会，又要考虑到如何指导学生练，使学生由懂到会，由会到熟，同时，还要考虑在语文教学的过程中，如何向学生进行素质教育，然后，把考虑成熟了的东西，写成教案。时间证明，只有目标明确，精心备课，才可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。如教学《故乡》一文，在备课时，我们就要掌握本文的重点、难点、要点，这在教学中还是不能忽视或回避的。《故乡》的重点是写闰土和杨二嫂的不幸遭遇；难点有几处，如自然景物描写及内容深邃、含义深湛，富有深刻哲理的最后一段课文；要点是写“我”“回故乡”、“在故乡”、“离故乡”的经过情况，突出地写了“我”“在故乡”的所见所闻。这些丰富而重要的内容，只有认真备课，深钻教材，才能准确把握、深刻理解，从而为提高课堂教学质量奠定基础。

二、要抓住教学重点

讲读是课文教学的中心环节，一般应在预习的基础上进行。它的目的在于通过课文向学生传授必要的语文基础知识，并为语文训练提供范例和理论依据，以培养和提高学生的理解和表达能力，在传授知识和进行语文训练的过程中同时培养学生的素质。语文教学要主则详，次则略，不可平均用力，或者按照“作者介绍、时代背景、段落大意、中心思想、写作特点”这种八股味很浓的程式化教学方式进行教学，这样，就难以培养智力，发展能力，教学效率必然底下，教师必须紧紧抓住课文重点，牵动一隅而提契全篇。这样，才能有效地提高课堂教学效率。如《听潮》一文是一篇优美的以景抒情的散文，内容很丰富，阅读它不仅是一种美的享受、艺术的欣赏，而且也可以从中受到深邃的人生启迪，要教好这一课，关键在于指导学生朗读，但是，首先要对课文中那哲理性的主题有所理解，只有在理解的基础上朗读，才能懂得这“伟大的乐章”的深刻含义。如何引导学生分析理解课文内容呢？那就是要抓住重点。《听潮》的重点就是：海的“沉吟”与海的“愤怒”。紧扣这一重点进行教学设计，就可以“牵一发而动全身”，收到事半功倍之效。在讲读阶段还要注意培养学生的自学能力。讲读虽然以教师的讲解和分析为主，但这种讲解和分析必须建立在学生积极、主动学习的基础上。学生的这种积极性和主动性，就是培养学生自学能力的根据。

总之，要把学习的主动权教给学生，使学生成为学习的主人，讲读教学务必要讲到点子上，那种一讲到底，有讲无练的作法；那种“细嚼慢咽”，不留给学生的思考余地的作法；那种表面上看起来是一问一答，而实际上不能引起学生思考的作法，都不能使学生处于学习的主动地位，不利于培养学生的能力和素质，应该加以改革。

三、要在关键地方花时间

衡量一堂课的教学效率如何，主要看有效教学时间，既在教与学活动过程中学生学习知识，习得技能，形成能力和提高认识等方面真正起到作用的时间，因此，教师在课堂上必须千方百计地提高45分钟的利用率，向45分钟要质量，这就要求在教师精心备课，学生充分预习的基础上，最大限度地利用好课堂教学的时间。

四、重点要放在能力训练上

语文教学的最终目的，是使学生具备听、说、读、写的能力，“教是为了不教”。而能力是在训练过程中培养的，因此，课堂教学必须把着力点放在能力训练上。要做到这一点，首先要改革以知识为中心的基本教学形式和以教师讲解分析为主的基本教学形式，而代之以能力训练为中心的基本教学形式和教师指导下以学生主动学习和练习为主的基本教学形式，要坚持以训练为主体，使教和学都成为训练的手段，在听说读写训练的全过程中，引导学生主动掌握字词句篇等知识，这就要求教师要有高度的责任感，要付出巨大的劳动，为了使训练更有成效，教师必须善于设计，精讲巧问。

总之，通过本次培训，我对如何提高教学质量有了更深的认识，对我以后更好的教学提供了有力的帮助。