语文教学中精心设计问题的探讨

课堂提问既是一种教法，又是一门艺术，好的提问能激起学生的学习兴趣，促进学生主动地学习，启发学生的积极思维，增强师生情感交流：本文通过对语文教学中的问题设计进行探讨，提出几种精心设计问题的方法，以激发学生学习兴趣，搭建学生自主探究的平台，并在学生学会学习的过程中予以指导。新课标中的三维目标，即知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观，是衡量语文教学的重要标尺。因此，语文课堂中应将教师、学生、文本结合起来，以此来达到预设的实际效果。这需要教师从整体出发，精心设计课堂问题，提高课堂效率。学生从教师的提问中，了解课文的重点、难点，获得知识。教师可以从学生的回答中得到教学效果的反馈，从而不断地调整自己的教学。从心理学角度看，思维是从问题开始的，教师在课堂教学中有意识地设置问题，使学生初步获得成功的喜悦，继而懂得回答问题要踊跃尝试，培养其回答问题的良好习惯。学生个性也在此基础上得到全面和谐的发展，达到提高教学质量的效果。因此，教师应讲究提问的艺术性，精心设计课堂提问。

教学实践告诉我们，课堂提问过易过浅，不易突出重点，无法调动学生学习兴趣；课堂提问繁琐无重点，学生百思不得其解，亦会挫伤学生学习的积极性。根据最近发展区理论，从教学对象本体出发，对于课堂提问有着重要的意义。要使教学取得较高质量，就需要精心设计课堂提问。因此，一个好的教学设计需要关注以下几点。

一、揭示课题，引起注意

语文教材中的课文多为名家名篇，其中很多课题便是文章的题眼。如何以问题的形式导入新课，是引起学生学习兴趣的关键。如《大自然的文字》，学生读完课题后，教师可以设计以下问题：文字是如何发源的？大自然的文字又是如何产生的？针对《心中的鹰》这篇课文，教师可以提示学生紧扣题中的“鹰”字，引导学生围绕“鹰”字做文章，继而引导同学思考文中的“鹰”指的是什么？以这样的提问方式有助于抓住青少年学生好奇的心理，引起学生学习的兴趣，提高学生的求知欲望。教师继而再适当点拨，引导学生从课文中找出适当答案，从而对文章有深入理解。

二、由浅入深，连贯追问

毋庸置疑，教学是一个过程，因此在教学过程中要设置必要的阶梯，循序渐进，帮助学生由浅入深、由表及里，从而达到拾级而上、登堂入室的最终目的。对于文章的关键处要抓住不放，提出一组互相连贯的问题，引导学生的认识由浅入深。学生的认知过程是一个从“阅读、理解”着眼，以“辨析、探究”入手，以“感悟、应用”为目的的基本过程，这是一个逐渐上升的过程，符合认知的规律。教学活动中的几个环节就是要按照学生的这种认知规律来设计，阅读理解是基础、前提，如果要继续深化这种理解，就必须进行辨析和探究，这种辨析和探究的主体不是教师，因此一定要具体地引导学生学习，在掌握正确学习 1

方法的前提下加深对文章的感悟应用。例如，在讲解《女孩独立》这篇课文时，在学生学习完课文的主要内容，对文章进行理解和探究之后，教师可以将着眼点放在加深学生感悟和提高学生应用能力上，设置以下环节：与文中的小女孩一样，每个孩子在成长的过程中或多或少都会有自己的感悟，请把你的感悟写下来。由此可以检验学生在本节课上的收获，以前面的步骤作铺垫，结合自己的感受谈体悟，才能称得上是设计，学生才能真正形成对生活的感悟。此外，教学由浅入深的设置还需要注意一点，即教师要根据学情具体分析，随时更改自己设计的内容。以学生为主体，教学设计从学生角度出发，以学生的认知为出发点，设置符合教学实际的问题。

三、纵横展开，促进迁移

何为“为迁移而教”？纵向深入固然可以达到深化的目的，但前后的问题情景各不相同，难以完成思维方式的迁移；而如果从纵向展开，接连提出几个情景相似的问题，则有利于学生用前一种思维形式去思考类似问题，从而达到迁移的目的，但内容的深化会受到一定的影响。若纵横同时展开，则可以弥补两者的不足，达到优化组合的效果。如针对《小桔灯》一文，教师就可以提出一连串纵横交错的问题。第一，小姑娘一家有几口人？他们的家境如何？第二，小姑娘具有怎样的性格？第三，小姑娘为什么会有这样的性格？第四，文章为何以《小桔灯》为题？小桔灯微弱的光为什么会使作者感到眼前有无限光明？文章由第一个问题导入，以此为前提，使学生找到回答问题的规律，掌握这种思维方式，进而使内容进一步深入。教师抓住学生喜欢解决疑难问题的特点，指导学生多读课文，从文中寻找答案。这不仅让学生熟悉了课文，也潜移默化地学会了从文本中寻找答案的方法，并锻炼其独立思考的能力。四、一问多能，直入重点课堂教学要力求透彻，讲究效率，用精当的问题取得最好的效果。具体做法可以适当加大问题的容量，力争做到一问多能。例如，学习<孔乙己>这篇课文时，教师可以引导学生尝试从“人物性格的多样性”这一角度进行突破，并适当引入“圆形人物”这一文学概念，帮助学生了解文中错综复杂的人际关系。这既能使学生感受到剧中人物的真实性，又能使学生真正理解在这种人际关系下剧中人物的各自行为。这不仅有助于引起学生极大的阅读兴趣，而且能加深他们对文本深刻内涵的理解。这样的提问既能发挥学生的主体作用，培养学生积极动手、动脑的习惯，又能使他们直接抓住文章的重点。五、理解长句，揭示中心对于能够突出文章中心但含义晦涩、难以理解的句子，教师应注重以此设疑，引导学生理解，使学生逐步学会从含义深刻的句子中发现问题。如<中国石拱桥>中的“石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。古代神话里说，雨后彩虹是‘人间天上的桥’，通过彩虹就能上天。我国的诗人爱把拱桥比作虹??”一段话，其中，加粗的词“石拱桥”、“桥”、“拱桥”能否替换？这个长句是什么意思？教师应善于引导提问，使学生立即进入寻找答案的积极思维状态，这不仅能够分散课文难点，还能使学生深入理解文章的思想感情。提高课堂教学效益，培养学生正确的学习方法，课堂提问显得尤为重要。前苏联心理学家维果茨基认为：“只有那种走在发展前面的教学，才是良好的教学。”这一思想是实现教学最优化的理论依据，对语文教学完全适用。 2

因此，教师应以新课程标准和教材为前提，认真研究教学对象，在此基础上确定教学目标，精心设计课堂提问，形成良好的教学反馈信息系统，以保证教学目标的顺利实现。

3

第二篇：语文教学反思论文

语文教学反思论文

宝华中学 谭锦婷

一、 用心投入，创设一个平等宽松的学习氛围

这节课，我始终不忘运用充满激情的鼓励语，调动学生朗读和学习的积极性。

例如：在学生朗读过程中，不时安排“想读的，你就读吧”、“读得很好，听得出你是将自己的感受读出来了”、“听你的朗读简直是一种享受”、“你听得真仔细，会听是会学习的一种表现”、“别急，再想想”、“同学们，咱们为他加把劲儿”等等，这些鼓励语的使用，使学生有了自信心，决定了课堂教学的“开放”，决定了学生积极思维，大胆想像以及声情并茂地朗读。

二、 读中感悟，加强了读书方法的指导

新语文教学大纲，加大了学生的阅读量，淡化了语言文字训练，注重了读中理解、读中体会、读中感悟。这节课，我让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。如：在指导朗读——他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，他猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊：“同志们！用石头砸！”这句时，学生在读不到位的情况下，我注意将学生引入情境“同学们，你们瞧！烧杀抢掠，无恶不作的敌人正攀着石壁向我们这里爬上来，现在你就是班长马宝玉，面对此情此景你如何表达你的情感？各自读一读。”这样一来，学生的内心与当时的情境相通，读出了轻重缓急，做到了委婉处还它个委婉，激昂处还它个激昂。特

别是学生通过读“同志们！用石头砸！”所表达出的不同的感受。有的学生这样读：“同志们！用石头砸！”这位学生所体会到的是，战．．

士们没有子弹了，但五位战士在班长马宝玉的带动下，拿起石头做武器，表现出五壮士誓与敌人血战到底的革命气节。有的学生这样读：“同志们！用石头砸！” 这位学生所体会到的是，表达出马宝玉对．

敌人恨到了极点，石头向雹子一样向敌人的头上砸去，同样表现出五壮士对敌人的恨。

这节课我结合教学重点，即：“结合重点句概括中心”。不但注重指导朗读，而且还教给了学生“初读想象画面——品读体会感情”的读书方法，为学生的终身学习奠定了基础，体现了新大纲“以人为本，着眼未来”的精神。

三、 在教学生理解文中不懂得词语时，注重了学生自悟

在教学中，我摒弃了传统讲解释的死方法，只要学生心理感觉到就表明学生已

理解体会词语的意思。如理解“屹立”一词，我抓住时机将课本中的插图打在屏幕上，“同学们，结合插图中五壮士的形象，你感受到了什么？你能不能用自己的话说一说‘屹立’一词的意思？”学生有的说:：“屹立，就是坚定不动摇的意思”。有的说“视死如归的举动”?? 总之，这一课的教学设计，体现了新大纲的精神，贯穿以学生为主体的“人本位”的思想，一篇课文学后，使学生留住了语言、留住了形象、留住了情感。