高职院校计算机应用专业学生学习质量评价存在的问题与对策

【摘要】珠三角高职院校学生学习质量评价体系在每个学校中都存在已久，但随着地方经济转型，产业升级的客观形势变化，高职院校学生中传统的学生学习质量评价体系逐渐和现代职业教育理念严重脱节，不再符合现有“90后”学生的发展特点。消除现有弊端并寻找一条适合地方特色的高职院校学生学习质量评价体系势在必行。以珠三角高职院校计算机应用专业学生学习质量评价为例展开研究和探索，寻求改革创新的理念和方法。

【关键词】学习质量 评价体系 创新

一、计算机应用专业学生学习质量现状分析

我院计算机应用技术专业(平面设计方向)创建于20xx年，主要培养掌握计算机软、硬件知识，计算机艺术设计基本技能，并能从事计算机平面设计、广告设计与制作、包装设计、室内设计、网页设计等方面的高素质技能型专门人才。

职业教育就是就业教育，学生的学习质量是决定其能否成功就业的有力保证，所以在学习质量监控方面，从学院高层到系领导层面一直把关比较严格。计算机应用学生学习积极性较高、专业技能较强、能体现出比较高的职业综合素质，但从最近几年的学生学习质量监控环节来看，仍然存在很多问题，主要有以下几方面：

1.现有质量评价体系已不符合现代职业教育学生发展需求

计算机应用专业现有在校学生主要由“90后”构成，“90后”职教学生从自身发展特点来看思想活跃、头脑灵活、有通过学习取得

成就的渴望。但普遍缺乏持之以恒的耐心，贪玩思想严重。而传统学习质量监控体系侧重点在评价学生的技能发展提高方面，忽视了“90后”学生的自身特点，学习质量评价的主客体之间存在了意识形态及理念的差距。所以现有学习质量评价体系已经不适台现代职教学生了。

2.现有质量评价体系存在生搬硬套嫌疑

珠三角地区职业教育和江浙沿海一带职业教育一起引领了全国职业教育的发展方向，珠三角职业教育专业的设置、培养目标的设定一般都以市场为导向，以就业为导向，教学目标教学内容围绕企业生产展开，广东东莞地区经济目前正在转型之中，产业升级要求该地区职业院校也参与其中，现有的学生学习质量评价体系基本上是针对产业升级之前的中小企业服务的，部分内容过分依靠用人单位提供现成模版，存在生搬硬套嫌疑，把粗放型经济中的一些弊端带入7职业院校教学中。一旦产业升级，经济转型成功，原有的学生学习质量评价体系就不再适合时代的需求。

3.现有质量评价体系重结果轻过程

部分高职院校建校时间太短，但发展比较迅速，客观上就要求尽快通过人才培养水平评估工作，在学生学习质量监控细则方面设计的比较粗放，整体来说重视学生的学习结果监控，对于过程的监控力度不够大，这样就从客观上造成了学生学习主动性下降，存在消极怠倦的情况。

4.严重束缚学生的想象力和创造力

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出的要大力发展职业教育，调动行业企业的积极性。以我院计算机应用专业学生为例，要求实现专业教育的开放性。例如，可以引人艺术设计类行业资质比较好的企业参与人才培养方案的设置，专业课程的设置针对学生技能素质的提升，以就业为抓手设计一套社会认可度比较高，覆盖面比较广的学生学习质量评价体系。评价机制设计灵活、方案多样科学，这样可以一改传统的做法。激发学生的学习兴趣动力、想象力和创造力。

二、改革现有评价体系并建立科学的有地域特色的职业院校学习质量评价体系

1.改革的可行性

从我院计算机应用专业现有的学习质量评价体系来看，开始以教学改革为契机，大力建设和探索具有东莞地方特色的职业院校学生学习质量评价体系具有可行性。首先，高职学生学习质量评价手段改革势在必行，这从容观上就加速了改革的迫切性。其次，从大的地域来讲珠三角制造业发展迅速，各种企业及用人单位用工需求要求高职院校必须改革学生学习质量的评价体系，从这两方面来看，在社会和高校的共同努力下，改革可行性比较高。

2.改革的科学性探索

如何验证改革措施的科学性，首先要体现职业院校的特点特色。例如，传统的学习质量评价手段中较为重视的就是考试，通过考试来评判学生对知识和技能的熟练掌握程度，但作为职业院校学生，

仅仅掌握一定的知识和技能还是不够的，社会发展比较迅速，知识和技能会很快老化，如何保证让学生在校期间所学的知识技能能够不断升级，为职业发展打下良好基础，这就要求建立一整套完整科学的、现代化的学习质量评价体系。可以从企业及用人单位为源头，首先提出对学生的职业素质要求，再以工作岗位及职业素质需求设置人才培养方案，科学的人才培养方案必然要求要有良好的教学手段方法内容来实施，以实施科学的人才培养方案为出发点，势必会催生一套与人才培养方案配套的学生学习质量评价体系，该体系应该以评价学生的学习是否可以可持续性发展为重点，制定可以量化的评价细则，以数字的形式反应评价结果。使评价科学，可量化，操作性强。

3.改革的地域特色和专业特色探索

从某种意义上说，特色就是质量，没有特色就没有质量。办出特色是高职教育的生命力所在。区域性和技术应用性是高职教育的主要特点。首先，从地域来看，东莞作为珠三角地区经济比较发达的城市之一，大部分学生的家庭经济条件比较优越，很多学生在校期间可以通过配备高科技电子产品如笔记本电脑及其他电子学习产品来帮助课外学习。其次，学校周边的企业比较多，有利于学生的业余实践，由此学生的课外学习也可以纳入学习质量的评价之中，用量化的方式考核。再次，学习应该是一个比较大的概念，它包括理论知识和技能方面的学习，也包括学生思想道德素质方面的学习，理论技能的学习易于考核量化，但一个人的思想道德素质要考

核量化就显得比较抽象模糊，传统的思政课程教学显得说教因素比较大，无法起到潜移默化的作用。所以，学生思想道德素质学习质量评价这一块，可以通过设置譬如学生暑期社会实践等活动环节，让社会参与对学生思想道德学习的评价，具体的实施细则有待于继续研究探讨。

三、结论

高职院校学生学习质量的评价体系研究是一项紧迫性高、重要、艰巨的任务，作为职业教育比较发达的珠三角地区，尽快建立具有地域特色的学生学习质量评价体系具有给全国其他地区职业教育做出表率的作用。从长远角度考虑，各个高职院校之间的综合竞争与差距已经不是非常明显，如何在与兄弟院校的竞争中立于不败之地，学生的学习质量评价体系的改革与否至关重要。改革与创新要至上而下，从领导到教师再到学生都行动起来，校内校外一起参与，创建出一条富有地域特色的新的高职院校学生学习质量评价体系。

第二篇：高职学生学习态度存在问题及对策探析

高职学生学习态度存在问题及对策探析

【摘 要】目前，随着高职院校学生录取分数逐年降低，就业压力，社会环境等的影响普遍出现高职学生综合素质降低，学习态度存在诸多问题。如何改变高职学生学习态度，值得探讨。本文列举了高职学生学习态度存在的问题，并分析其原因，提出相关对策。

【关键词】高职学生；学习态度培养

高等职业教育的大发展在中国高等教育大众化过程中居功甚伟。高职院校的特点决定了高职院校要突出职业性与技能性的特征。但随着高职的院校扩招，高职学生的学习兴趣明显下降，学习态度存在诸多问题。

1.高职学生学习态度存在的问题

1.1盲目型

当前，高职学生为了适应社会以及应对就业的压力，多数学生有学习的意愿，认为学习可以促进自身的全面发展，但却忽视理论知识学习的重要性，轻视实践操作；只重视专业课学习，轻视公共课的学习，人文知识欠缺，存在心态浮躁和急功近利的思想。

1.2被动型

高职学生学习基础薄弱，学习态度缺乏主动性，自控能力也较差，加上缺少科学的学习方法，许多学生学习目标不明确，不能按照专业要求拓展自己的知识储备。过多地依赖教师授课，把学习内容仅局限于课堂学习，很少有学生对自己的专业知识进行深入思考，欠缺主动学习的意识。

1.3纠结型

有些高职学生有着明确的学习目标，但由于缺少坚定信念和自律意识，往往有想法但没行动，经常错过学习时间后又后悔没按计划完成学习目标，又不知该如何弥补，导致思想情绪不佳。

1.4悲观型

许多高职学生在学习上遇到一点困难就退却，不愿意钻研和深入学习，经常抄袭作业、考试作弊，存在蒙混过关的侥幸心理。面对学习和就业的压力，不少高职学生出现悲观失望，在思想情绪上多呈消极、忧郁、自我否定等状态，极大地影响学习效果。

2.原因分析

2.1高职院校扩招，学生素质参差不齐

近年来，高职院校降低录取分数线，学生入校分数都普遍降低，学生整体文化素质降低，很多学生长期来没有形成良好的学校习惯，“学习不好才考高职院校”成为共识，导致整体学习风气不佳。

2.2学生实习机会较少，实效性欠佳

高职院校有的开设采矿、通风、机电一体化等涉及危险性的专业，实习时煤矿企业不愿承担下井风险，导致学生下井机会少，学生实习时间并没有得到落实，影响实习效果。

2.3高职院校实习设备不完善，影响学生学习积极性

有些高职院校实习设备老化，陈旧，数量较少，缺少先进的机器设备，使学生接触不到先进的操作设备，学校实习场地、实习条件有限，使学生抽象思维和创新思维受限，影响学生的学习积极性和

探索性。

2.4教学形式单一，缺少创新性

有的高职院校在教学环节缺少创新性，经常出现教师“满堂灌”，学生“疲于听”的现象，导致学生思维空间受限。

2.5高职学生没有明确的学习目标，缺少学习主动性

很多高职学生缺少明确的学习目标，没有远大的理想抱负，安于现状，学习态度消极被动。

3.引导对策

3.1国家层面

3.1.1国家要以立法形式规定企业必须为高职院校提供教师、学生实践机会

国家要以立法的形式，明确企业在职业教育中的责任和义务，明确要求职业院校的教师和学生到企业实践是企业的基本义务，根据规模、产值等情况，企业必须为职业院校提供一定数量的师生实践机会。效仿德国以立法的形式明确企业必须参与职业教育，政府对于同高职院校合作的企业给予一定的财政补偿，增加高职院校教师、学生的实习机会。

3.1.2按级别设置高职院校学生技能等级证书

国家要设置各类针对高职院校学生的技能等级证书，各类证书按不同级别、类型对应不同层次、级别的工作岗位，促使高职学生在校学习期间就有明确的学习目的，积极的学习态度，以提高学习效果。

3.2高职院校层面

3.2.1高职院校发展要注重学生长远发展

（1）重视学生实习效果。

在高职学生入校后，要对学生先进行专业介绍，学校要带领学生去专业相关的企业、公司进行短期实习，让学生从感官上了解其专业特点，对应当掌握哪些专业知识有初步认识。在实习过程中，企业、学校要联合起来多给学生提供与一线工人交流的机会，使学生多参与企业工作，争取将学生早日培养为“一线工人”。

（2）多开展学生技能比赛。

学校要根据不同专业的特点，开展一系列技能比赛，激发学生的学习兴趣，强化学生专业性、技能性的教育。培养学生的创新能力和吃苦耐劳的精神，经常性开展爱岗敬业的教育活动。加强高职学生的技能培训，实施毕业证书和资格证书“双证书”制度，使学生通过职业技能鉴定获得相应职业资格证书。

（3）加强校园文化建设。

积极利用学校团委、学生会、学生协会等社团组织，紧密围绕专业学习、体育锻炼、礼仪风范、文艺活动等内容开展各式校园活动，提高学生的综合素质。

3.2.2高职院校要不断完善实习设备

高职院校要不断更新实习仪器、设备，多购进先进的实习仪器，不断完善学校实习基地的硬件设施，为学生提供良好的在校实习条件。

3.2.3对高职院校教师进行系统化培训

组织多样性的教师专业技能培训活动。鼓励教师参加各项培训，通过各种教育座谈会、职业学会的交流，不断提高教学能力。高职院校要经常组织学校教师听其他院校优秀教师的授课，到其他院校学习优秀的教学方法，教学理念、教学思路；通过名师讲座、专家讲座、与一线工人交流，到企业实践等形式加强专业知识的掌握，不断更新知识结构，做到与时俱进。

3.2.4拓展学校专业种类，面向市场办学

高职院校要强调专业性与技能型，可以尝试开设各种与社会需求紧密联系的专业。高职院校也可以设立美容美发、木工雕刻、面包甜点等专业，但要突出高端性，要比普通中职技能学校更专业、更具备技术含量，体现高职院校的专业性、职业性教育的特点，密切与企业、社会相接轨，满足市场需求。

3.3高职院校教师层面

高职院校教师应当树立终身学习的理念，重视自我的长期职业规划。“大学要有大师”，高职院校教师要严格要求自己，不断提高专业技能，扩充知识内容，努力成为“双师型”教师。高职院校教师可以去企业、公司兼职，但要做到教学与实践兼备，用自己的专业技术、实践经验更好的提高教学效果，实现实践性与学术性的有效结合，用言传身教来影响学生的学生态度。

3.4高职学生层面

高职学生要树立远大的理想目标，要沉下心来学习；要不断完善

自我，不断扩充知识面；多参加社会实践活动，提高个人综合能力；要有创新意识和求知欲望；要重视实践学习的重要性，将理论知识与实践操作紧密结合，努力成为专业型社会人才。

4.结语

高职学生学习态度的培养需要国家、高职院校、教师、学生等多方面努力，只有各个环节都加以完善，才能促使高职学生不断提高综合文化素质和个人修养，形成良好的学习态度，使高职学生成为社会主义建设的优秀人才。

【参考文献】

[1]储争流.高职院校学生学习特点及教育对策探讨.湖南科技学院学报，20xx，（1）.

[2]杨利民.高职学生学习心理特点分析及教育对策.宿州学院学报，20xx.

[3]闫玉.职业院校大学生学习中存在的问题及对策.职业技术教育（教学版），20xx.