“运用多元阅读途径，培养幼儿自主阅读的能力”课题阶段小结 本学期在幼儿园大方向的指引下，在中小班的基础上继续以“运用多元阅读 途径，培养幼儿自主阅读的能力”为研究的重点，不断探索、不断总结，取得了不错的成果，现总结如下：

一：让阅读成为幼儿生活中的一部分

多元阅读是通过人的参与实现的，通过教师和家长的努力，可以让阅读真正进入幼儿生活，成为幼儿生活一部分。特别是勿强迫幼儿阅读，尤其避免形式、死的、阅读背诵，多利用机会教育进行指导幼儿社会中的阅读。在本学期开展的活动中我们重视引导幼儿在社会中“看”“讲”“听”“引”来让幼儿阅读社会提高幼 儿的阅读能力。

1、 “看” 在当今的信息社会，我们不仅为孩子提供色彩鲜艳的低幼读物，而且还应引导幼儿观看一些动画片之类的与视觉刺激有关的多媒体材料；也教幼儿认识生活中常见的简单标记与符号，或在逛街时带幼儿认识马路上的交通标志、商店名称、马路路名等等，这些都是早期阅读中不可缺少的一部分。

“讲” 包括教师讲家长讲和幼儿讲。每天，根据孩子的年龄特点，和个别差异，分层次地为幼儿选择一些成人和孩子一起参与的活动，让孩子讲一讲，一般我们规定孩子在周一：我来播新闻 周二：我来讲故事 周三：我喜欢的书 周四“我的发现”周五“我的活动”，让孩子阅读这个社会。这样，不仅可以提高幼儿的阅读能力，还可以提醒幼儿去观察社会，主动接触社会。

“听” 孩子们不光是讲，还在听，慢慢地就有了阅读和说的欲望。这学期我们老师和家长都学会了耐心地听孩子讲述他的阅读成果，而且也没忘了对他进步的肯定，并帮助他整理成文，这样孩子的成长档案的内容就更加丰富了。

“引” 在早期阅读活动中，我们以游戏方式、玩具性质引导幼儿自由地去阅读社会，并适当地进行引导讲述。在阅读过程中，老师还根据实际阅读情况，引导幼儿观察社会，展开丰富的想象，理解社会上的一些内容等，来帮助幼儿掌

握基本的阅读技能，养成良好的阅读习惯。闲暇时，我们要求家长多带幼儿去图书馆或书店，诱导幼儿喜爱阅读的环境。

二、让班级特色活动成为我班的亮点

开学初，我和家长一起商定了我班的特色活动为“我是环保小卫士”具体是这样开展的9、10月做好材料的筹集准备（可以准备一个环保故事、一个环保方面的视频、收集一些环保方面的书籍、图片）。11月份：看材料提意见让部分孩子重新准备或添加。12月份：全班进行比赛，整理材料归档。通过这个活动我班孩子口语表达能力明显增强，并学会的简单的演讲技能，还增强了孩子的环保意思。

三、积极参加园部组织的活动

这学期幼儿园在课题方面开展了丰富多彩的活动，我们老师除了积极参加每次的业务学习，还认真写好课题观察记录、每月困惑、每月心得等笔头工作，觉得自己在本课题的研究上达到了从理论到实践的转变的过程，我们的孩子也在园部组织的故事比赛中取得了他们努力得来的满意成绩。

四、存在问题：

1、幼儿良好的阅读习惯，只有在教师和家长共同督促教育下才能形成。怎样引导家长配合幼儿园开展家庭阅读活动，是我们需进一步思考的问题。

2、幼儿想说、爱说，会说了，但孩子的倾听习惯还有待培养。

3、教师的论文撰写水平还有待提高。

第二篇：课题总结

《低年级学生口算能力的培养》的研究课题阶段性总结

何冬娟

通过对本课题的研究，我们低年级老师对小学的数学教学有了更新更全面的认识，尤其对学生口算能力培养方面出现的一些问题有了更深入的思考，如何提高小学生口算能力也有了一些收获。总结如下：

一、小学生口算错误产生的原因：

（一）学生的原因：

1、算理不熟练的原因。

我们知道，明确与熟练算理是计算的前提与基础，如果学生算理不熟练，只是停留于“照葫芦画瓢”式的模仿口算，不是“用脑子去算”，而仅仅是“在脑子里算”（懂得口算方法，但不知这样算得道理）。就会导致计算能力不强，错误频出。

2、不良口算习惯原因。

口算练习本身便是一件比较枯燥的事，学生往往会提不起兴趣，所以出现了许多不良的计算习惯：如定性不好，即使短短5分钟也集中不了精神，容易分心，有些学生喜欢东张西望、抓耳挠腮，还有的学生为了单纯追求书写的速度，数字或者符号写得潦草，导致下一步算错看错等，这些都直接影响学生的口算能力。

3、心理因素原因。

低年级的学生是非常活泼的，他们爱动、好动，喜欢接受新事物，口算练习对于低年级儿童来说容易产生厌倦情绪，有些学生在做口算题时，往往存在急于求成的心理，当数目小、算式简单时，易生“轻敌”思想，而当数目大、计算复杂时，又表现出烦躁、厌烦情绪，甚至个别学生还会急得哭。口算时，一些学生常常不能全面仔细地看题，不假思索，提起笔就匆匆写得数，做完了也不检查。

（二）我们教师的原因：

1、在口算教学中，我们的教师所采取的训练方式不当：要么就是口算的形式单调，无法调动学生的积极性；要么就是形式过于花哨，反而没有达到训练的实效。

2、现在对学生测试方式主要还是以笔试为主，对测试的时间不作要求，口算只有一个结果。看不到学生的思维过程，口算也可以笔算完成。为了取得好成绩，有的老师重结果、轻过程，只满足于口算正确，不愿花时间去分析学生的思维过程，甚至要求学生用笔算完成，从客观上使得学生产生惰性，因此学生喜欢在草稿本或桌子上打草稿，从而导致“笔算式”口算。

二、提高小学生口算能力的方法

（1）坚持长期训练，增加趣味性。

“兴趣是最好的老师”，在口算练习时，形式多样，才能充分调动学生学习的热情。在教学中，我们低年级的老师注意采用多种形式来进行口算练习，例如：视算、听算、开火车、对口令、夺红旗等数学游戏，还有如一分钟口算、口算大王、最佳搭档、抢答案等口算竞赛，以增强练习的趣味性。口算练习的内容一般选用质量较高、形式活泼的典型材料，如：教材中“看谁算得又对又快”、“巧填数”、“夺红旗”、“找朋友”“摘桃子”等题型，当堂练习口算，既能减少学生课外负担，又能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而提高学生口算的积极性和自信心。请看大屏幕：这是在实验课中：王燕老师和孩子们玩对口令的游戏，来提高孩子的口算趣味性，静茹老师在组织孩子进行开火车比赛。我在和孩子玩夺红旗比赛。等等，目的就是激发兴趣，让孩子爱上口算。

（2）开展竞赛机制，鼓励学生练习口算

在我们低年级每个班，每天都进行口算小训练，都是一次小竞赛。开火车是小队竞赛，每次开火车，我们都会统计各小队的错误率，评出优胜小队，优胜小队奖励一颗星，够五颗星就奖一个笑脸。每天的口算大王通过一分钟口算评出，一分钟口算操作也很简单，相同的内容，计时一分钟，做对题目最多的是当天的口算大王。根据训练内容的难易程度确定一分钟达标的题数，一

分钟口算不达标的记录下来，找到原因，指导练习。通常每次公布优胜小队和口算大王比赛结果时，都会有学生不服气，要求我再赛一次。各小队也自觉结成帮扶对子，帮助口算能力相对较弱的学生迎头赶上，在下次的口算训练中不拖小队后腿。请看大屏幕：口算大王是：

（3）安排专门的改错课。

有针对性地把学生经常错的题目或类似的题目作为学生的课堂作业，再次反馈了解学生改错后的作业效果。改错题型的练习对学生是有要求：判断对错→找出错误处→分析错误原因→改正。课堂采取小医生找病因比赛的形式，让学生在比赛中获取知识。“改错”不能仅满足于学生分清了错误原因，改正了错误，而且达到预防效果，教育学生对这些错误有则改之，无则加勉。

总之，口算是一项长期进行的教学任务，要想真正提高学生的计算能力与口算技能，要经过一个懂理、会算、熟练、灵巧的过程。要根据学生的年龄特点制定灵活多样的训练形式，要从激发学生的学习兴趣入手，要有趣味性，只有这样，才能真正达到培养低年级学生口算能力过硬的目的。口算能力的培养，不是一件轻而易举的事，而是贵在坚持天天练习，才能逐步培养学生良好的口算习惯，从而全面培养学生的口算能力。

通过半学期的实验，结合每月的能力评估和孩子的做题质量，我们明显看到了：孩子的口算能力在进步，计算准确率也在提高（配课件）这些图片是不同程度的孩子在口算PK赛中的喜人成绩。

同样的，在课题实验中，还存在着很多的不足;

1. 课题实验投入时间、精力不够.实施力度不足.

2. 效果没达到预期目标。

3. 资料整理不够完善。

今后努力的方向：

1、把实施方案再具体化，分工到人

2、步步有计划、有落实、有反思

3、及时小结、发现漏洞及时补充，为结题做好每一项工作