攀登英语教学中的合作能力培养 攀登英语教学中非常注重引导学生开展大量形式多样的合作学习，促进学生内心情感的诱导，满足学生个体内部的需要。攀登英语学习是一个合作互动学习的过程。在谈孩子的一般性发展时，皮亚杰认为，孩子所接受的社交互动

攀登英语教学中非常注重引导学生开展大量形式多样的合作学习，促进学生内心情感的诱导，满足学生个体内部的需要。攀登英语学习是一个合作互动学习的过程。在谈孩子的一般性发展时，皮亚杰认为，孩子所接受的社交互动的质量和数量将会极大的影响他本身成长发展的速度。由此可见，只要是合理的、具有科学性的合作学习，对提高学生的英语应用技能是行之有效的。下面谈谈在攀登英语教学中引导学生开展合作学习的一些做法。

一、小组划分以及实施理念和方法

合作学习小组的建立应遵循3个原则：一是自愿，二是成员互补，三是人数要少。它不同于班级授课制，使竞争环境转向合作环境，组内每个成员都有展现自己能力的机会。要发挥小组学习功能，成员必须明确分工，使人人都有任务。小组设一名组长、一名纪律监督员、一名质检员。岗位定期轮换，使人人都体验不同岗位的责任和乐趣，逐步培养兴趣，提高能力。

每个小组的组员基本保持在4到6名之间，在组内选出一名组长，一名No Chinese监督员，一名纪律监督员，这样保证了试验的有效实施。分好小组后大家一起为小组取一个英文组名，并自制了小组的图标。在以后的教学中，教师就能利用小组这个有利条件完成教学内容。

二、立足课堂，培养学生合作学习的氛围

（一）、合作学习，完成课前5分钟的预热活动。

预热活动是每一节攀登英语实验课不可缺少的环节。教师的有效组织，是很重要的。预热活动的方式我们从一年级上攀登英语以来，总结很多很好的方法，都体现着合作的精神。

1、师生互动，合作预热。

教师可以通过I say and you do, I do and you say，等等活动来进行预热。学生在和教师的互动中，不仅复习了家庭的预学习的内容，并使得学生在这种平等、民主的教学氛围中感受英语，体验英语。

2、生生互动，合作预热。

除了教师来组织5分钟的预热活动，还大胆的让学生当小老师，作I can teach.的预热，这名学生可以教大家一些不知道的单词，这种做法，一方面是让当小老师的学生进行了自我展示，提高了他的自信，在别人的肯定中，自己也得到了满足，一方面还让其他学生从这个活动中学到了一些课堂之外的英文知识。

（二）、合作练习对话

在攀登英语的Everyday English中，学生们每周都要学习一个小对话，借助多媒体，看光盘的教学内容，首先要在教师的组织和指导下，完成每日英语的五个步骤，由听入手，然后是重复，理解，练习，最后是展示。在练习和展示的环节中，教师们就通过小组合作的方式来完成教学任务。分好的小组，在教师的一声令下：“let’s

practice in group.”后,大家都纷纷行动起来，由team leader组织组员开始每日英语的学习，每个组员都要履行自己的职责，起好监督作用，按照学习的时间，教师有意识的指导学生们学习，周前期主要是重复光盘上的内容，保证所学的知识每个学生会说，周后期再到每日英语的环节，学生们还是分组合作学习，由组长带领大家，可以对对话进行简单的串遍和创编练习，分好角色，然后进行小组展示。通过小组合作学习的方式完成每日英语的学习，让每位学生都找到了自己的位置，学生互相学习，互相鼓励，取长补短，在组内完成任务，在班级为小组争光，形成了一种比学赶帮超的风气，使英语的学习达到了前所谓有的高潮。

（三）、合作玩游戏

游戏是英语课堂教学中的一个重要的教学组织形式，为了使教学气氛活跃起来，游戏中有竞赛的因素，而且活动往往以小组为基本单位进行：可培养学生的集体意识、团队精神，为他们发展与人交往的能力也有很大的促进作用。在攀登英语教学的各个环节中，攀登英语的教材给老师提供了大量的游戏，为了避免学习的枯燥和乏味，我积极使用教师指南上提供的游戏，组织学生一起完成游戏，在游戏中学习，在游戏中练习，每做一次游戏都是在师生和生生相互配合，相互帮助中完成的，并将其运用到整合中来。例如，在新标准课文教学中，我们经常作的游戏就是find the right number,由教师或者学生任意读一句所学的句子，其他学生说出其位置，然后由获胜者接着说，

其他同学再找，有错误的地方，大家一起纠正，就这样反复这个小游戏，在游戏中巩固了知识，在游戏中培养了学生们的合作意识。

（四）、合作完成攀登英语的展示

学期展示（English show）是学生将所学内容以各种形式向学校、教师以及家长进行展示的一次活动。在展示中，我们安排了很多家长和学生的英文对话，充分给了孩子与家长交流的时间，让家长更加了解和认识攀登英语，更加了解学生们学习英语的情况。在这次英语展示中，不仅为学生、教师、家长一起合作创设了机会，而且还培养了学生的主动性，发挥了学生的创造力，给学生提供了一个展示自我的舞台。教师、家长、学生都积极参与这次展示活动，加强了学校、校内、学生和家长之间的交流，进行普遍激励，让教师和家长感受到育人成长的快乐与欣慰。

三、改善评价机制，培养学生合作的学习精神和能力

“及时评价小组学习，能够使每位组员更清楚自己的每一点进步，体验成功的喜悦，从而进一步激发兴趣。教师要引导学生组内团结协作，组际拼搏竞争。对小组学习的评价应该坚持以评集体为主，个人为辅；以评全面为主，评特色为辅；以评过程为主，评结果为辅，使学生不断看到自己经过辛勤努力取得的进步，看到同伴之间共同奋斗获得的佳绩，进一步明白小组学习的意义和重大作用，从而更好地开展小组学习活动。”

在合作中评价，在评价中合作。小组合作学习和评价分不开，这其中的评价包括师评、生评还有自评。在小组合作展示的过程中，教

师做出积极的评价，比如这个小组完成得好，可以给两颗星，并说very good另外一个小组加上自己的创新，教师就给这个小组三颗星，并说wonderful,这样，给学生们一个很好的示范性，然后让学生之间互相评价，在最后还有一个自评的天天进步卡。其评价的作用，一是看到自己小组的成绩，看到自己的进步，体验合作学习的快乐和收获，从而获得新的学习英语的动机。另外在评价中，学生自己也能感受到评价其他小组的自豪感。

通过一学期的攀登英语学习，孩子们确实掌握了不少英语的知识，特别是在孩子的发音和用英语方面，学习兴趣也很浓厚。作为英语教师，能看到孩子们有这么大的进步，我感到特别开心，同时也特别感谢为这个英语实验付出的所有老师和项目组的老师们，今后的攀登英语，我们学校还要继续努力做好个方面的的工作，让我们的学生们取得更大的进步。

对学生的评价是教学活动中不可或缺的重要组成部分。正确运用教育评价对于提高教育质量起着至关重要的作用。攀登英语学习实验进行一段时间后，笔者发现学生们对英语学习兴趣浓厚，积极性不断增强，这与实验所倡导的多元化评价是密不可分的。

一、评价方式多元化

1.灵活调整黑板评价维度

在攀登英语的教学活动中，简单实用的黑板评价栏是上好攀登英语课的重要保证，教师利用黑板评价栏将学习活动评价贯穿于课堂始终，督促学生尽快养成良好的学习习惯。评价栏目通常设置认真看、仔细听、准确重复、积极跟说、跟唱、小组活动、表演展示等几个评价维度。

由于学生处于不断发展变化之中，在不同的学习阶段，课堂评价维度也要有所变化。一年级新生刚刚入学的两三周，他们各方面的学习习惯都有待养成，常常连课前准备都做不好，于是，教师可以增加“课前准备”这个评价维度。当学生们这一方面都能自觉做好后，教师可以把这一评价项变成“English only”，以督促学生尽快做到课堂上只使用英语。针对不同的学习阶段，教师要灵活调整评价维度，使评价真正发挥促进学生学习的作用。

即使是常规的评价维度，在学生学习的不同阶段，教师也要注意制定不同的评价标准，循序渐进，使学生在英语学习中能不断地得到提高。如“跟说”这项，开学初，学生们由于对

学习环境的陌生往往不敢大声跟说，教师提出只要敢于开口大声跟说就可以得到一个小奖品。当学生敢于开口说了，教师可再提出看谁说得准确，模仿的语音语调最像；看谁能在跟说时加入合适的动作……这样，同一个评价维度在不同阶段由于评价标准的变化，能够始终让学生们对英语保持兴趣，从而增强学习效果。

2.及时有效地进行口头评价

英语对于农村地区小学一年级的学生来说是一种全新的语言，他们很容易对英语产生兴趣，学起来很有热情。但是，又很容易受到失败的打击，他们的自尊心很容易受到伤害。因此，在学生取得进步或成功时，教师可以立刻通过语言，借助表情、手势，及时进行评价，使评价成为激发学生学习兴趣的源泉。

3.多种形式的奖励

课堂上教师会经常使用小贴画、小印章等奖励学生，低年级的学生非常喜欢这种形式。但是，如果总是一成不变，即使再漂亮的小印章、小贴画，也会对学生失去吸引力，从而让学生对英语失去兴趣。因此，教师要不断变换物质奖励的形式，来激发学生的兴趣。如，可以把教师用的卡片奖励给优胜小组来涂色。在教学使用时只需稍加点评“Bird! What a beautiful bird! Thank you! Banana(组名)”就会极大地增加了Banana小组成员的自豪感，又激起了其他小组的获胜愿望。教师还可以把一些重点单词的卡片作为奖励物，发给表现优秀的学生佩戴在胸前。课上，由佩带者带领大家认读。这样一来，单调的单词变成了“光荣的标志”。学生们对于单词也更增添了一份喜爱，一份渴望，从而加强了对单词的记忆。

教学中，教师还可以给表现优秀的学生一些特权，如，帮教师发给同学小印章和优先表演等。总之，教师要善于发现、利用身边的“物质条件”，不断为学生创造获得成功的机会，使学生能不断提高学习英语的自信心。

二、评价主体多元化

1.自我评价

一年级学生缺少自我评价的能力和意识。因此，教师要告诉学生一些自我评价的标准，注意引导学生进行客观评价。客观地认识自我、评价自我能帮助学生不断提高学习的自觉性和主动性。同时，教师还应注意预防小学生不正确的自我评价对英语学习产生的消极作用。

2.同伴评价

小学生都希望得到他人对自己的肯定和表扬，在教学过程中，教师要注意适时引导学生进行同伴评价，使学生互相鼓舞。当学生圆满地完成表演，听到同学们“Wonderful!”的称赞声时，当学生有明显进步，同学们不约而同地发出掌声时，学生会感受到同伴的认可与鼓励，从而建立自信心，获得学习上更大的驱动力。

3.家长评价

无论平日还是家长会，教师常会听到农村家长们对于英语教师的嘱托，“老师！我们不懂英语，您多费心”。大多数农村家长虽然不能指导孩子的英语学习，但是能够起到督促和评价的作用，使家长的评价成为学校评价的延续和补充，从而形成教育的合力，更有利于学生的学习和发展。

教师可以指导家长对学生进行两种评价：一是日常评价。家长根据孩子每天家庭学习的情况，在攀登英语学习记录上做出评价，教师每周进行一两次的意见反馈。二是特别评价。教师不定期地布置一些亲子互动作业，如学生当“老师”教家长英语，或学生当“明星”，把学会的歌曲、歌谣表演给家长看等，家长给出书面评价——“喜报”，教师将“喜报”张贴在学校的专栏中。当学生看到家长在“喜报”中对自己的称赞、鼓励的话语时，家长评价的作用被成倍放大，学生对学习英语的兴趣会立刻高涨甚至狂热起来。

第二篇：小学英语教学论文

浅析如何激发学生的学习兴趣

简文学校 刘洋

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。但小学生的学习兴趣不是先天就有的。如何在小学英语教学中激发学生的学习兴趣，减轻学习上的焦虑情感呢？心理学研究表明：学生的学习兴趣，是在学习的过程中，由于经常体验到学习的乐趣，多次获得成功的满足，逐渐形成了一种比较稳定的学习动机和求知欲望。因此要在教学中为学生积极创造能够获得学习乐趣和成功的机会，从而激发学生学习的兴趣，提高学习的效果。为此，我们从符合小学生年龄特点的角度出发，遵循教育学、心理学、教学法、语言学等有关原则，在小学英语教学中大胆运用夸张手法，使之成为有效的教学方法之一。

夸张手法的特点符合小学生年龄特点，能从以下三方面激发学生产生学习英语的兴趣。

1. 能把握英语教学的特性

英语教学的特性表明，凡是对教学内容的表达比较强烈，对比明显，不断变化，带有新颖和刺激的艺术效果，都会引起学生学习英语的兴趣。例如在进行PEP教材三年级下册第六单元 A 部分 Let's talk 教学中，有“It's so big.”的教学。教师拿出一条巨大的长裤，让几个学生穿一穿，由于裤子太大，学生被淹没在长裤中，全班学生会由于处在如此有趣的情景中而笑声连连。“It's so big.”教师抓住时机，用贴切的语气带领学生说该句子。此例，教师在教具上采用了夸张手法，学生与裤子，本身没有多大吸引力的两种物体，经过教师与学生的合作所产生出的情趣，带给小学生一种新奇感。这样的一种情景，会让学生在语言学习中留下深刻的印象，以后在日常生活中，只要有类似“大”与“小”悬殊的情景出现，学生就会脱口而出：It's so big / small! 夸张手法在此表现出来的诙谐、幽默特点，使学生在学习英语时心情舒畅，轻松愉快，肌肉自然放松，减轻了学生的压力感和身心上的紧张焦虑情绪，从而排除心理障碍，使学习处在一种愉快和安全的环境中。在这种环境中学习英语，学生在心理上的许多积极因素被调动起来，使学生对学习内容在感官上出现了好奇和兴奋，学习的兴趣也由此产生。

2. 能把教学内容与学生已有的知识经验密切地联系起来

夸张手法在学生已有的知识经验基础上重复、深入浅出地运用，能满足学生想获得新知识的欲望，使学生学习兴趣能够持续。例如，PEP 教材彡年级下册第三单元 A 部分的——How many kites can you see? ——I can see 12. 对话教学，在学习这一内容之前，学生已接触过——How many...? —— 4. 教师设计了这样一个教学环节：出示一幅春天同学们在放风筝的图片，（图中有 8 只风筝和 2 只小鸟，风筝有的大，有的小，小鸟小到学生很难用肉眼看清）。第一步：教师与学生对话 ——How many kites? ——10 kites.——10 kites? Really? ——Yes. 第二步：教师问：How many kites can you see? Look carefully, please. 学生仍答到： 10 kites. 此时教师边拿出望远镜递给学生，边继续——How many kites can you see now? —— Oh, 8 kites，not 10 kites. I can see 8 kites.这一教学过程的设计，第二步比第一步更吸引学生,教室里用望远镜似乎有点玄乎，但让学生有一种真实的感受。从 How many kites? 到 How many kites can you see? 虽说句子长了，结构复杂了，但新的知识是在旧知识的基础上拓展的，加上运用了望远镜对情节的夸张，层层递进，学习过程充满了趣味性，学生更容易接受了。

3. 能够使学生的自尊、自信、愉快、惊喜等情感因素在英语学习中得到积极的体验

夸张手法营造了一种融洽的师生关系，使学生感到自己的求知热情得到尊重，学习的信心进一步增强。学生更喜欢与教师共同创造合作，学习兴趣也得到加强和稳定。

例如 PEP 教材第二册三年级下册第二单元“My Family”，有对他人表示赞美和夸奖的语言“Cool! How funny!”的教学。“Cool”一词学生平时能用，但亲身感受较少。在一次优质课展示活动上，一上课的男教师设计了一连串的动作：甩头发，捋头发，叉腰，一个活灵活现的帅哥出现在学生面前——Am I cool? ——Cool! 学生异口同声答到。接着，全班学生在该教师“Act cool.”的指令下，“1、2，cool.”千姿百态、富有童趣又略显前卫的动作展现了出来。这种“带着声音的动作”使学生“看了过瘾、说得过瘾、做得过瘾”。在教师的带动下，学生们也兴奋地动了起来。

创设这种师生之间的合作互动的形式，会呈现出一种开放、

自由的课堂氛围，所以很受学生的欢迎，它更体现出一种平等的师生关系，非常有利于课堂教学活动的开展，也为学生拓展了学习、体验、交流英语知识的环境空间。

教育学研究表明：当教育能引起学生兴趣时，就可使学生在学习中集中注意力，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较高、较牢固的知识与技能。

二、夸张手法提高学习效果

在小学英语教学中运用夸张手法，能够活化教学内容，能够把书本上的教学内容立体化地呈现给学生，这一点与其他教学手法相比，在提高小学生学习英语的效果上，夸张手法更有以下几点明显的作用。

1. 帮助学生调动有利英语学习的积极因素

小学生活泼好动，记忆力强、模仿力强，通过夸张手法能够使小学生的特点转变成有利英语学习的积极因素。除了借助原有的教学资源（如教材、图片、录音、录象等），运用夸张手法时还可以利用语言和非语言的表达（如身体姿势、表情、动作等）方式，或将两种形式相结合（如童话、故事、小品、游戏等）的方式。总之，夸张手法的运用，能够更有效调动英语学习的积极因素。

在这种模仿学习中，由于学生的心情愉快，学习态度就会从被动转为自觉和主动，学生在英语学习上分析和解决问题的能力都明显得到提高。苏霍姆林斯基认为：“成功的快乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”学习效果的提高，使学生有一种成就感，这种成就感又会使小学生学习英语的信心更足，学习兴趣更加浓厚，对进一步提高学习效果形成了良性循环。

随着学习内容的加深，学生不再满足已取得的学习成果，他们会逐渐认识到学习英语的重要性，会发自内心产生出要努力学好英语的愿望，这是小学生学习英语的提高和升华。他们学习英语的动力会更大，收获也会更多。

2. 学习内容更直观易懂

夸张手法属于直观教学法范畴。在教学中，教师借助了非语言行为的身势、表情、情景等外部直观和语言内部直观等积极因素，其中非语言的外部直观比语言的内部直观作用更大。

人们在发出有声语言时，常伴着身势、表情的动作加强情感

表达，这是人们语言交谈的需要。而且在语言交谈中，非语言行为比语言行为在加强情感因素方面起着更重要的作用。有人统计，在两个人交谈中，35% 的信息是由语言交流方式传递的，而 65% 的信息是由非语言交流方式传递的。

3. 巩固知识 增强记忆

英语学习的效果，很重要的一点是，对所学知识的巩固和熟记，直至最终能学而所用。学习英语普遍面临着一个遗忘率高的问题，这其中有两方面的原因：一是学校的英语课时较少，小学生日常能接触英语机会不多，所学英语知识的复现机会少，使所学英语知识无法得到必要的强化，因而容易被遗忘。二是小学生自觉性较差，课后又缺少必要的督促和辅导等。如何利用夸张手法去弥补上述问题的缺憾，对此可以从以下三方面分析。

（1）对生动的形象印象较深

夸张手法使教学内容生动形象，新鲜有趣，往往有如同小品、相声那样。一个包袱的出现，引起人们好奇，当包袱解开是，趣味突显，回味无穷。因为人们对夸张的形象和情节，印象较深。

在进行“I have a ... I don't have a .”的教学时，教师选用的都是常见的、普通的物品，如学习用品、水果、动物之类的内容，此时，师生之间、学生之间的对话一般也是比较平淡的，因而不易记忆。当教师用下面的方法，则产生了截然不同的效果。首先，教师对师生都有的物品进行练习：T: I have a pen / book / pencil-box. Ss: Me too. 当师生交流非常流畅时，教师突然像魔术师一样，变出了一支长长、粗粗的铅笔，说 I have a big pencil. 看到如此大的铅笔，学生一下子愣住了，不知如何与教师对答，教师又重复了一遍 I have a ˋbig pencil. 然后启发学生说I don't have a big pencil. 夸张产生了奇特的效果，夸张手法活化了教学内容，使教学内容具有更生动的形象而更容易记忆。

（2）对同一内容，多种夸张，印象加深

因为夸张手法可利用的因素很广泛，所以对同一教学内容，不妨多设计几种不同的夸张，从多种角度设计出不同的生动形象和情景，这样能大大拓展学生对所学英语内容的想象空间，丰富的想象使学生对所学内容理解更全面、更准确，只有理解了学习内容，搞通搞懂了，印象加深了，才能学得扎实，记得牢固。

（3）精心布置课外作业，印象更深

前面提到，夸张手法能调动学生的肢体和各种感官的作用，

但这一效果在有限的课堂时间内难以得到充分发挥，所以在布置课外作业时，除了要求学生完成必要的抄写和背诵外，要精心设计编排作业内容，经常组织学生参加英语竞赛，演讲、游戏等活动。鼓励学生在这些活动中模仿学习夸张手法的运用，促使学生有目的地主动地在课后去准备和练习。生动有趣的课外活动，一方面能引导学生互相帮助，互相督促，共同提高，把团结协作精神化作学习英语的动力，以弥补课外学生因自觉性差，缺少督促和辅导的缺憾，另一方面，这类活动，为学生创造提供更多的英语复现机会，对学习内容印象更深，使所学的英语知识得到强化和巩固，遗忘率也明显降低。

总之：等级法就是教师依据说的教学目标，把说的目标程度分几个等级，按等级给学生评价。我市在小学英语教学中，把说的评价分为三个等级。即A、B、C三等。A等的达标要求是：能积极、主动地开口说英语，且语音、语调准确、优美、流畅，语速适当，能灵活运用所学过的语言材料；B等的达标要求是：能大胆开口说英语，语音、语调正确，语速适当，能按教师的要求问、答所学内容；C的达标要求是：能按教师的要求问、答简单的内容，语音、语调基本准确，语速适当。A、B、C分别相当于优、良、可，我们特别提出不设D差等，这样做的目的是为了让小学生初步接触英语时，消除恐惧心理，鼓励学生人人大胆开口说英语，予学生于自信和成功的希望，提高学生学习英语的兴趣。给学生安全感，让学生觉得我们能说而且能说好英语。这种等级法评价简单易于操作。