模块3必选案例《有理数的乘方》分析

1、教学设计使用了什么教学模式？

老师的教学设计使用了“有意义接受学习教学模式”。陈老师的课堂环节包括了以下几部分：

1呈现先行组织者 ○

2呈现新学习内容 ○

3知识的整合协调 ○

4应用所学的知识来解决有关的问题 ○

为了促进学生对新知识的理解，在学习之前陈老师先给学生一种引导性材料，通过让学生动手折叠，提问层数和折叠的次数的关系，并板书折叠的次数和对应的折叠层数 , 归纳出每一次折叠的层数都是上一次折叠层数的 2 倍， 清晰地反映认知结构中原有的观念和新的学习任务的联系。但在实际生活中，这种折纸的层数最多16层（A4纸）。陈老师通过讲解“我们把这种求几个相同因数的乘积的运算叫做乘方运算，这是继加、减、乘、除之后我们学习的一种新的运算—乘方运算 ” ；陈老师师在计算机上用 Math3.0 演示乘方运算，引导学生展开分析；巩固练习作业的形式让学生接触新的学习材料和任务，学习材料的呈现逻辑清晰，学生就能容易地把握乘方概念。陈老师以提问的形式“层数和折叠的次数之间有什么关系？能解释其中的道理吗？”“猜猜看和 谁大？”帮助学生把新信息纳入到自己的认知结构之中

2、教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？

本堂课体现了情景教学策略。陈老师提供了资源型教学情境的创设，引出新知识。学生在探索中学习求知，培养其独立钻研、独立学习的能力。陈老师还提供了问题型教学情境的创设，把学生引入一种与问题有关的情境的过程，使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。

本堂课还体现了探究式策略。

3、陈老师设计用 Math3.0 演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你的理由。

陈老师运用Math3.0 演示乘方运算，我觉得是很可取的。让学生既能很清楚地看到乘方的书写形式，进一步体会和理解乘方的含义，还能直观地看见乘方的结果。

4、你觉得陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面有哪些优点？

我觉得本节课陈老师在创设情景方面为学生提供了合适的学习资源，即折叠纸的学习情景，学生是主体，教师通过问题设计“一张纸折一次后沿折痕折叠，变成几层？如果折两次，折三次呢？层数和折叠的次数之间有什么关系？能解释其中的道理吗？”引导学生在探索中学习求知，培养其独立钻研、独立学习的能力。在教学过程中巧妙地把整数、0、负数的乘方运算加以比较，使学生对乘方的知识不但得到了巩固还进一步深化了。对知识拓展方面也是具有针对性和层次性的。

5、对于陈老师的教学设计你有什么改进建议？

1对陈老师的教学设计值得我们学习的地方很多，但也有要改进的地方：我认为在学○

生完成探究性操作以后，可以让学生自己观察、思考、发现问题，并归纳总结，由学生自己说出结果，说得不完整的，教师再加以补充说明，而不是由教师总结出来。

2陈老师在练习题中突然出现了分数的乘方，但在前面例题的讲解中并没有提到分数○

如何操作，应在讲解时涉及此问题。当然，陈老师在数学教学中将幂power、底数base number 、指数exponent的英语呈现给学生，非常好。

第二篇：小组《有理数的乘方》案例总结

8组《有理数的乘方》案例总结

1 、你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？

答：我们组认为陈老师的教学设计使用了：发现式教学模式、探究式教学模式、和计算机辅助教学模式

2 、你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？

答 : 我们组认为体现了情景教学策略 , 体现在教学之初，教师设计了： “ 请大家动手折一折，一张纸折一次后沿折痕折叠，变成几层？如果折两次，折三次呢？层数和折叠的次数之间有什么关系？能解释其中的道理吗？ ” 教师引导学生在探索中学习求知，培养其独立钻研、独立学习的能力。该情境与教学内容密切相关，充 , 调动了学生的学习积极性。 使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。陈老师还体现了探究式教学策略方面： “ 当底数是正数或零，不管多少次方都是幂都是正数，这是不成问题的 , 困难 在于底数是负数的情况。让我们猜想这其中有什么规律。 ” 教师先选定一个令人困惑的问题，然后给出 练习，让学生边练习边思考，根据问题搜索资料，再形成理论，最后检验总结， 培养学生自主学习与探究新知的意识与能力，调动了学生的探究欲望。 3 、陈老师设计用 Math3.0 演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你的理由。

答：我们组都非常认同。 陈老师运用 Math3.0 演示乘方运算，这样让学生既能很清楚地看到乘方的书写形式，也 可提高学生们的学习效率，同时也使学生脱离了枯燥的公式记忆，提高学习的乐趣 , 并 进一步体会和理解乘方的含义，还能使学生明确学习有理数乘方的意义。

4 、你觉得陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面有哪些优点？ 答： 我们组认为陈老师在创设情景方面为学生提供了合适的学习资源 ， 教师通过设计问题引导学生在探

索中学习求知， 使学生感受到生活中处处有数学，这样既帮助学生掌握了乘方的概念又激发了他们学习数学的兴趣。还 培养其独立钻研、独立学习的能力。 让学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌

握基本的数学知识和技能、数学思想方法的同时又获得了广泛的数学活动的经验，为导入新课作好了铺垫在问题的设计方面，陈老师注重了让学生经历观察、实验、猜想、验证等数学活动，发展了学生的合情 推理能力和初步的演绎推理能力。在知识拓展方面具有针对性和层次性， 陈 老师 巧妙地把整数、 0 、负数的乘方运算加以比较，使学 生对乘方的知识不但得到了巩固还进一步深化了。 采取了密切联系生活以实际训练为主的教学方法进行练习，使学生牢固地掌握了知识，把知识变成技能技巧，发展了记忆、思维、想象等能力。 5 、对于陈老师的教学设计你有什么改进建议？

答： 我们组认为陈老师的教学设计应该说是比较合理的。有待改进方面是：学生的合作学习，学生的交流互动，教师就可以采取小组合作学习，让学生在练习中去自己去发现，在小组交流中进行归纳与总结，在小组竞争中调动学生学习的积极性。