水城县花戛乡初级中学教师：

教学案例分析

（20xx年秋季学期）

教师：柳成会

20xx年x月x日

《声音的产生与传播》实验教学案例

由于我们地区是初中三年制教学，物理教材使用的是沪科版，初二才

开始学习物理学科，而《声音的产生与传播》是第一节以演示实验为主、

学生参与度较高的新课，因此，在上本节课前，我让学生准备很多可以发

声的物体，都可以带到课堂上来，结果学生们带来了口琴、锣、吉他等等。

我也准备了三个能敲出声音的物体，音叉、老师喝水的茶杯和一个小鼓。

老师：请同学们把眼睛闭上，老师用细棍棒敲击其中任意一个，看谁

能分辨出来是什么物体发出的声音？学生：情绪高昂，在觉得物理课好玩

的同时，别小看这样的游戏！实践证明，学生的判别能力是过关的。

老师问：声音是用什么器官来感知呢？学生答：耳朵嘛！

很简单的道具，很普通的声音，最基本的问题，道出了一个深刻的道理，

效果明显，导入课有质量！

教学进入第二个环节，声音是怎样产生的？老师：请同学们将大拇指和食

指放在喉头上，说：“我能学好物理！”你有什么感觉？学生答：有振动感

觉。老师继续引导学生观察鼓面上小米粒的振动，发现鼓面振动时，米粒

在鼓面上“跳舞”。由此归纳，声音是由物体振动产生的。老师说：请同

学们利用自己带来的器材发出不一样的声音，但要注意发声的物体有什么

特点？们学生开始动手实验，整个教室声音齐鸣，杂乱无章：有弹吉他的，

有敲锣的，有拍桌子的，有波动钢尺的……学生们不亦乐乎，同时他们也

仔细认真观察发声体的特点，并相互的交谈者，发表自己的看法……。老

师：老师还补充几个实验，发声的音叉激起水花；二胡拉动发声。但老师

再做一个实验，你们看这是怎么回事。老师用手触击正在发声的鼓面，鼓

声立即停止，这说明了什么？通过实验进一步证明，声音是由于振动产生的，振动停止，声音随之停止！

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班主任工作案例分析

舟山航海学校—傅海燕

案例主题：树立正确的人生观，重拾信心，提高学习兴趣。

——关于学生心理健康教育工作

案例背景：20xx年x月，是我担任班主任工作的第二个年头，虽光景不长，但凡学生在校园生活期间发生的大大小小事件，我基本都接触到过。在这段从事学生工作期间，带过生长在这个网络与传媒极度发达的当代90后的新生、精神疾病学生、因失恋而堕落的学生、因家庭贫困而格外自尊的学生、极度厌学的学生等等。就我个人见解，分析这些典型心理障碍的学生事件中，其种一个主要的原因就是当今市场经济日益尖锐化，学生将面临比以往更大的压力，这些压力来自家庭，来自就业，来自周围的环境等。初中时一味的追求学习成绩的目标已经不再能够充分展现现如今中职学生应有的精神风貌，他们面对这些新有的压力，不敢正视现实问题，心理防线能力差，心理障碍自我排解能力差，对社会的洞察力更差，遭遇挫折与困难难以自拔，甚至个别学生还出现自我堕落、自我摧残、自杀等极端行为。那么在当今大呼职业教育改革，注重结构优化的时期，对于如何重塑中职学生对自己，对未来生活的信心也是中职学生教育的一项重要内容。当然，这种非课堂化的教育是需要在生活中潜移默化的培育和引导的，不光需要我们这些学生工作者的关注和努力，也更需要各方领导以及其他任课教师的画龙点睛。

案例展示一：在我担任轮机管理班的学生当中，让我倍受关注的有一个名叫朱某的男生，他来自云南，家处云南某个极度偏僻的小山村，自高一进来就走绿色通道，为能让他顺利完成学业，给他申请了国家助学金、校学费减免等，并时常鼓励他好好学习，争取获个国家励志奖学金等来缓解经济压力，然而让我多次失望的是该生自进校的第二学期开始就屡次旷课、私自离校数日，甚至到这个学期3次提出退学申请等。

如何对这样的学生进行心理教育呢？

案例工作思路：

1、其实对于该生，自刚进学校到现在的二年级，已经数次找其谈话了，一开始他对于我跟他的谈话显得非常不信任，多次以撒谎来掩盖事实。发现撒谎后我非常平静，并把谈话的重心放在他的角度出发，挖掘他的内在心理活动，努力建立彼此间的信任和沟通的桥梁。

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一、案例场景：

一天，我组织中班小朋友进行“童心迎奥运”美术活动，要求每八人一组，共同在一张长两米，宽一米的绘画纸上，通过画、剪贴、折纸多种形式组画合作而成。这是孩子们第一次尝试合作的形式来作画，相互之间的摩擦时有发生。

正在我来回观察幼儿作画时，一个夹杂着哭腔的声音传到耳边：“老师，你看呀。”我走过去了解情况：

“施施，你怎么了？”

“婧婧把我这里弄成这样了，都不圆了。”他指着自己画的奥运五环，哭着说。 同组的徐畅把头凑过来说：

“是婧婧撞了她的手。”

我转头看了看婧婧，看得出婧婧也不是故意的，她也正在为这事而难过。一副很过意不去的样子。

我对施施说：

“别哭了，她也是不小心的，没有故意要弄坏你的画！”

但施宇施依旧伤心地哭着，说：“她把我弄成这样了！”

我见状轻抚着施施，建议：

“施施不要急，我们一起想想有没有补救的办法，把这一条弯曲线变成一样画里的东西。” 我刚说完，他们一桌的人都动起了脑筋。不一会，徐畅想出了办法：“可以再涂大一点，把它修圆。”崔浩宇却说：“老师，我来折一只信鸽贴在那儿，表示信鸽来报信，告诉我们北京要开奥运会了”

“这倒是一个不错的办法！，我们来试试这个办法好吗？”

我马上对小朋友的提议给予肯定，并且询问施施，是否同意。

施施没有说话，只是点了点头。接着，她就让崔浩宇在那里贴了一只信鸽，她的画看上去依然是完美的。

二、案例分析

案例中两个孩子之间产生的矛盾是由于一人的无意间的动作，对对方产生了伤害。施宇因为自己努力完成的作品被弄坏了而十分难过和着急，由于自我中心的思维方式，她开始责怪同伴。同时，她又不知所措，只好向老师求救，希望老师能帮她或告诉她该怎么办。可以看出，她完全没有意识到要自己解决问题，他所想到的是“我该怎么办”，而不是“我能怎么办？”对于发生的事情，我没有简单地做对与错的评价，而是将问题留给了孩子，有意识地让他们尝试自己想办法解决或补救问题。问题得到解决了，自然两人相互之间的矛盾也就迎刃而解了。我在这个过程中不是幼儿之间问题的解决者，而是幼儿解决问题的引导者。《纲要》中提到：“教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”在活动中教师就应找准自身的位置，抱着一种与幼儿共同探讨的态度，才能使活动顺利进行。美术活动的过程，不仅是幼儿如何学的过程，也是教师与幼儿互动的过程。这要求教师要有一双“慧眼”去捕捉幼儿的兴趣点，积极引导，共同创作。再如有一天晨间活动，孩子们都围着笑笑带来的七巧板拼木玩具议论纷纷，想动手试着拼拼玩玩，我趁机引导：“你们知道这是什么吗？想玩吗？只有这一套怎么办？用什么做？怎么做呢？孩子们自由选择材料认真地做了起来，并高兴地拼着，相互议论着。”这时，文文喊了起来：“严老师！我们拼了这么多图案怎么办呢？”晨晨说：“记下来。”“记在哪？”谁来记？“怎么记？”这一连串的问题又引了出来。阿凯说“可以准备一个记录本我们自己记。”大家都表示同意，就跑了过来抢着记录本记录。此时，活动室内传来了哭声，孩子们一下子静了下来，东瞧瞧西望望。我说：“孩子们是七巧板哭了，它想回家呢！”于是孩子们给七巧板在玩具柜中安了个家，想玩的时候就会拿出来拼一拼，拼好的图案都记在记录本上。整个活动中，我没有过多的语言去“教”幼儿，而是给他们提供

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海南幼儿园活动案例及反思中班美术活动：会变的手

海门市海南幼儿园 施争春

设计意图:

美术是人类高级精神活动的产物,幼儿对于美术有一种自然的需要,他们那么喜欢涂涂画画,正是这种需要的表现。在美术活动中,幼儿可以尽情地、自由地表达自己的观点、抒发内心的情感。中班幼儿的想象力较丰富，能根据不同的轮廓、线条想象出不同的形象，并尝试动手画出具体形象。日常生活中，我发现幼儿喜欢在自己的手及手臂上印花、贴花或用笔涂涂画画等现象，并以此为豪。本班孩子对玩手部游戏和进行绘画活动都表现出极高的积极性，故我将两者结合，组织了美术活动《会变的手》。

活动目标：

1、鼓励幼儿大胆地在自己的手部用各种颜色的点、线、面进行想象装饰。

2、充分让幼儿感受在自己身体的一部分上作画的愉悦。

活动准备：

1、玩过一些手指游戏。

2、观察过手影。

（在以上活动中，幼儿对手的变化产生了浓厚的兴趣。）

3、水粉颜料、水彩笔每组一套，手的联想造型图若干，抹布每组2块，棉签若干。 活动过程：

1、欣赏“手的联想造型图”，激发幼儿兴趣。

师：＜出示“手的联想造型图”＞“老师为小朋友带来了几幅有趣的图画，他们是什么？”

幼：“长颈鹿、大白鹅、孔雀、青蛙、琴师吹笛、小合唱。”

师：“你们知道这些不同的动物、人是什么变成的？”

幼：“用颜料在手上画画，是手变成的。”

（评：幼儿对“手的联想造型图”非常感兴趣，通过观察，他们发现了手可以变成许多不同的作品。幼儿的情绪被提升。）

2、组织幼儿玩变手游戏，发展幼儿想象。

师：“这些能干的手变成了这么多不同的东西，你们的小手会变吗？变一变，变成了什么？”＜引导幼儿自由想象变出手的不同形象＞。

幼１：“我的小手变变变，成小猫喵喵喵。”

幼２：“我的小手变变变，成小羊咩咩咩。”

幼３：“我的小手变变变，成小鸟叽叽喳。”

幼４：“我的小手变变变，成小兔跳跳跳。”

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与客服中心通力合作确保客户信用卡及时还款的案例

一、案例经过

支行接到一起来自客服中心的服务工单：一位在我行开立个人账户的客户，使用我行银行卡为**银行信用自动还款。由于身份证号的自动升位，系统未能自动识别，导致其**银行信用卡无法使用我行卡关联还款。因客户出差在外,暂无暇办理证件变更业务，但本周内若扣款不成功会造成违约。在了解客户紧急需求后，支行立即联系客服中心沟通协作，第一时间向客户提供了解决方案。首先，网点核实客户证件号码自动升位属实；其次，客服中心协助进行人工验密，核实客户相关信息，确保风险可控；最后，支行通过内部系统调整为客户成功解决了该难题，确保客户信用卡的及时还款。

二、案例分析

支行与部门之间联动合作的成功例子不仅仅限于此。每一个例子无不体现着银行各个部门全心全意为客户，齐心协力共谋发展的工作理念，为客户展现出银行的风范。

三、案例启示

时代在日新月异的变化，银行业的竞争也日趋激烈，面对千变万化的市场，面对千差万别的客户需求，服务不仅仅是按照既定的流程去做就能做出来，而要靠每个银行人去创造。

服务的过程不能只停留在一个点上，而是应该画出一个完整的圆，这才是我们服务的终极目标。如何画好这个圆，需要的是每位银行人，每个部门的齐心协力，只有这样才能更好地服务客户。

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1、你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？

答：陈老师的教学设计使用的教学模式有:

（1）有意义接受学习教学模式。通过让学生“动手折叠，提问层数和折叠的次数的关系，并板书折叠的次数和对应的折叠层数 , 归纳出每一次折叠的层数都是上一次折叠层数的 2 倍”.

（2）发现式学习的教学模式。通过讲解、多媒体、练习等形式让学生接触新的学习任务，逻辑清晰，让学生能容易地把握各个概念、原理之间的关联性。

(3）掌握学习教学模式。陈老师在计算机上用 Math3.0 演示乘方运算，引导学生展开分析；巩固练习作业的形式让学生接触新的学习材料和任务，学习材料的呈现逻辑清晰，学生就能容易地把握乘方概念。陈老师以提问的形式“层数和折叠的次数之间有什么关系？能解释其中的道理吗？”“猜猜看和谁大？”帮助学生把新信息纳入到自己的认知结构之中

2、你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？

我觉得陈老师的教学设计中主要体现了这样几种教学策略： 一是情景教学策略。陈老师提供了资源型教学情境的创设，引出新知识。同时陈老师还提供了问题型教学情境的创设，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。在教学之初，教师设计了：“请大家动手折一折，一张纸折一次后沿折痕折叠，变成几层？如果

折两次，折三次呢？层数和折叠的次数之间有什么关系？能解释其中的道理吗？”

二是自主学习教学策略。陈老师设计了的运算题，在学生动手实践后启发思考：从这些运算中，你发现负数的幂的正负有什么规律？你能解释这其中的理由吗？

三是探究式教学策略。教学过程中设计的实际操作性探究活动较多，充分体现这一特点。如“当底数是正数或零，不管多少次方都是幂都是正数，这是不成问题的 , 困难在于底数是负数的情况。让我们猜想这其中有什么规律。

四先行组织者教学策略。陈老师在让学生学习“有理数的乘方”之前先让学生回答“折纸问题”，那么“折纸问题”概念就是学生学习“有理数的乘方”概念的陈述性先行组织者。

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《春天的盛会》教学案例

彭芳

活动目标：

1.感受春天的美好，体验在春天里生活的快乐与祥和。

2.尝试用自己喜欢的方式表现对春天的体验和理解，体验创作的乐趣。

3.使学生在活动中锻炼自己，学会与人合作。

设计思路：

《品德与生活》课程标准指出：对小学生应多采用活动方式教学，鼓励教师选用并创建丰富多彩的活动形式，让学生通过实际参与活动来获得体验，得到发展。一年级孩子天真活泼，他们对春天的热爱是毋庸置疑的。在本节课之前，学生找了春天，播种了春天，和春风一起玩耍。本节课还要让他们把所有这些自己对春天的体验和理解表现出来，活动就成了最好的表现方式。希望通过学生的不同方式的展示，把春天"请进"教室，让大自然的万物在教室里举行一次"春天的盛会"。

学生状况分析：

经过一个学期多的相处，班里学生的爱好、特长都已有所了解。多数学生活动、聪明、想象力丰富，他们有的爱唱、爱跳，有的爱画，有的爱表演、模仿。 根据学生的特点，我让他们自由组合成小组进行活动。课前，还让他们做了充足的准备，如搜集春天的诗歌、图片，动手做头饰等。

教学过程：

一、活动导入：

1、谈话激趣：

导语：小朋友们，今天早上，我到公园去锻炼身体，认识了四位朋友，你们想不想也认识一下？老师把它们请来了，如果你认识它们，就大声喊出它们的名字，好吗？

教师出示柳树、桃树、燕子、青蛙四种教具图片，学生说出图片的名字后，教师再指导学生简单说出它们的特点，如：柳树绿了，桃花开了，燕子从南方飞回来了，青蛙从洞里出来了。

（说过之后，把图片贴在黑板上）

过渡语：这四位朋友大家都认识，从他们身上，我们就可以知道，现在是什么季节了？

（生答：春天）教师板书：春天。

过渡语：是的，冬天悄悄地过去了，春天的脚步轻轻地向我们走来。春天的大自然里，有许多美好的事物等着我们去欣赏呢！我们一同到大自然去看看吧！

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