三年级识字课题总结
三年级组 张美翠
中年级的语文教学识字量很大,针对从低年级刚升上读三年级的学生的特点,通过一个学期的尝试,我在具体的识字教学中采用如下的方法:
一、教学中,明确目标,“会认、会写”各有侧重。
一般来讲,在阅读中识字,包括如下环节:认识读音——了解字义——记忆书写字形——拓展运用。 “认和写”这两类教学对象,需要明确各自的目标,分清层次来做具体处理。
认读读音环节的教学要把“会认”字当作重点。重点要求学生通过查字典、问同学等方式,解决要“认”的“生”字的读音。至于要写的字,一般不做认读教学处理。了解字义环节就把“会认”、“会写”的汉字中字义或者词义影响了阅读理解的当作重点,引导学生运用查字典、结合上下文、结合生活实际等方式来理解“字”或者“字所在词语”的意思。记忆书写和拓展运用环节,要重点处理的是“要求会写”的字,指导他们分析、记忆要求会写的字,练习书写并进行拓展性运用练习。
二、识字教学要坚持“音——义——形”分步走,并把字义教学抓扎实。
中年级的识字教学经常采用的是集中识字的方法,即:在阅读理解课文之前,指导学生“认读生字读音”,结合具体的词语或者句子来理解生字的字义或词语的意思,马上进行“如何记忆”的分析指导。
等到课文学完以后,安排书写练习。
在阅读中识字,我试着训练学生分“音——义——形”三步走,就是在阅读课文之前,先解决生字读音的问题,在阅读过程中,理解生字词的意思(在深入理解课文之前,理解生字生词的意思,也属于读懂课文的范畴,有的词语在深入理解课文之前来理解,借助理解来读懂内容,有的生字词在深入理解课文的过程中,还要作为关键的字词来理解);全文理解完毕,在安排记忆字形、书写生字的指导。
这里强调要把“字义”教学抓扎实并且放在“字形记忆指导”前面,是因为学生在课文时把字放在了一定的背景当中理解了以后,再进行字形记忆相对容易,掌握得也相对牢固。通过一个学期的试验:“结合理解课文充分感受了字义、词义的基础上进行字形分析记忆的练习”。要比“阅读理解之前安排记忆字形的练习”的记忆效果高。
三、放手让学生自学,培养独立识字的意识和习惯,老师抓住重点进行指导。
学生到了三年级,已经具备了独立识字的能力。教学中,我把“识字任务”放给学生自己来完成。课前预习解决读音的问题,尝试着结合上下文、查字典、问同学和家长来弄懂生字在课文词语中、句子中的意思提出一些问题,自己对字形进行分析,结合词语和词语的意思来记忆等。
教师的指导在学生独立自学的基础上抓住重点来进行。“认读指导的重点”是学生多数读起来比较困难的、离学生已有生活实际教远的字,在认读上要作为重点;“理解字义或词义”的重点,一般是学
生自己理解起来比较困难的、在课文的表情达意中起重要作用的。“字形记忆与书写指导”的重点是那些笔画比较多的、容易出现笔画错误的或者日常阅读书写出现相对较少的。其他的完全可以交给学生自己来完成。
通过一个学期的尝试,发现教师应该抓重点指导,也要把学生作为学习的主体,指导他们自己来学习认读、理解和记忆运用,在这个过程中进一步提高独立识字的能力。
四、开展趣味性的识字活动,培养学生独立识字的兴趣。
要达到会认会写,就要安排大量的读和写的实践;要记忆字形,离不开对生字的书写练习。在“认”和“写”的练习方式的趣味性上面下功夫,学习效率会比较高。比如:针对要学习、巩固的生字安排的“每篇课文的生字教学值日小组”、 “为指定范围的生字书写竞赛作准备”、“我找出来的容易写错的字” 等巩固性和拓展性练习,通过趣味性的识字活动,调动学生自己独立识字的积极性,提高识字教学效率。
第二篇:三年级写字教学总结
三年级 王彩兰
我们都知道,写字作为低中年级语文的一个重要的教学环节,历来备受注目。老师们常说,能写一手好字的人,无论在学习态度上还是学习习惯上,都是无可挑剔的,所以培养学生养成认真的写字习惯,端正良好的写字态度都显得尤为重要。新教材虽提出识写分流,但并没有提倡降低写字的要求,反而写字的量的减少,更要求有一定的质量。
在中年级的写字练习中,都要求书写在田字格中。田字格有明确的横、竖中线,将一个格子分割成了四个小格,而每次书写时,熟悉了一定笔画、掌握了一定的规律后,才能自己根据例字在田字格中书写。虽然对于刚开始使用硬笔的中年级学生而言,写字有一定兴趣,但作为一个贯穿始终的教学环节,并不是有兴趣就能做好的,更需要有毅力、有耐心、善于观察、善于分析。我在近几年的中年级写字教学中总结了几点经验,和大家一起分享。
一、善观察、会分析
对于书本上给出的例字,首先要教会学生观察,学会分析,这是把字写好的前提。如,给出的例字是什么结构,在田家格中所占的比例是左窄右宽,还是左宽右窄,它的左右两边的高度是否在同一水平线上等,这是对例字有一个大概的框架。有了骨架,就要把血肉充实进去,例字的某一个部位位于格子的哪一部分,分散在具体哪个小格中,所占的比便又是多少。这样一来,这个字
的基本模型就搭建出来了。最后,还要勾勒出经脉。那就是找准每个字的关键笔画所在位置,如,哪一笔在横中线上,哪一笔在竖中线上。有了这样一个间架结构,把字写漂亮应该问题不大。
二、会比较、善总结
如果把写字比作是造房子,那么有了刚才我们的地基,往上造高楼相对可以轻松一些。当要书写一个字时,除了上面提到的一点外,还要学会比较与总结。如,针对某一个字,例字中哪个笔画要写的长,哪个笔画必须写的短,或许并不是一下子就能用眼睛观察出来,通过比较,找到差距,通过比较,找到规律,写出来的字就漂亮了。最后,通过一段时间的书写,可以让学生自己总结一些宝贵的经验,如,三点水旁的字,都是左窄右宽的;人字头的字,就要把撇和捺写得长些,要把下面的字“包”起来,这样就好看了,等等。这些经验既是学生通过自己一段时间的书写总结出来的,也有老师把自己的经验告诉他们的,这样就有一个教学相长的过程,也更好的发挥了学生对于写字的能动性,提高了他们的观察与分析、总结的能力,同时也是一次良好的学习习惯培养的过程。
总之,要把字写好,是一个系统的、庞大的工程,不可能一蹴而就,更不会一步登天,所谓“冰冻非一尺非一日之寒。即是这个道理”。学生书写的进步,就是我们前进的动力。