孩子从幼儿园进入小学是孩子人生的一大转折，也是孩子正规学习的起点，但许多孩子存在由幼儿园转入小学后的适应困难，请结合所学知识，试论述幼小衔接中的问题，并从幼儿教师的角度提出解决问题的建议。

一：幼儿园与小学衔接工作中的问题。

1.小学化。

①小学化的第一个弊端，就是易使孩子养成不专心上课的不良习惯。他们认为自己什么都学会了，对教学内容没兴趣，在下面做小动作。久而久之，就养成了不专心听课的习惯，而这些不良习惯会成为这些孩子学习的主要障碍。

②小学化的第二个弊端第二，教会儿童死记硬背，不善思考。过早学拼音识字算术，只能够花费大量时间死记硬背。 自以为懂了而不愿去探索和思考，失去了探究欲。儿童在读写算方面容易形成错误的或不规范的做法，并且养成了习惯。幼儿一开始兴趣浓厚，但一旦小学失去了神秘感，几经挫折后，就开始怕学厌学，开始怀念幼儿园的美好时光。说明仅仅让儿童熟悉和向往小学生活是不够的。

③儿童学习是先入为主，纠错比从头学难得多。有点孩子读音不准、做题马虎、字迹潦草、笔画不合规范，这些毛病一旦形成，就会给小学教育“帮倒忙”。

2.表面化。组织幼儿参观小学和听课、让幼儿教师与小学教师相互听课、让大班的生活学习制度与要求逐步靠近小学、赠送文具欢送幼儿入小学等活动是必要的和有效的，但是，长期效应有限。

3．片面化。有的以为学的知识多、智商高，进入小学就没有问题。有的幼儿园为了提高学业适应力，不惜花费大量精力进行智育，而将德育、体育、美育完全抛弃。致使孩子身心素质发展不平衡。不少儿童在知识和智力上能够适应小学学习，但是，体质弱、精力匮乏、易生病、社交能力差、个性不佳、自理能力弱、审美能力不强。

二：幼小衔接工作中幼儿教师该做的准备

孩子从幼儿园进入小学学习，是他们成长中的一件大事，生活中的一个重大转折。那么如何让幼儿愉快地进入小学，自信独立地面对小学生活呢？做为幼儿教师的我们又如何做好幼小衔接工作呢？

1.正确认识幼儿园与小学的主要差异

①生活环境的变化。幼儿园的活动室，一般布置得美观、形象和富有儿童情趣，不仅有丰富的物质环境，而且包括和谐的心理环境。而小学教室只有桌椅，固定的座位对幼儿缺乏吸引力，而操场上的运动器械低年级享用机会较少，必然使幼儿感到枯燥。

②生活内容的变化。小学学习是社会义务，是小学生的主要活动，不论对所学的课程是否感兴趣，孩子都要根据国家统一规定的教学大纲来学好所规定的课程。

③师生关系的变化。幼儿教师像父母般地照料幼儿并参加到幼儿生活的各项活动之中，师生之间形成了和谐、亲密的气氛。而小学教师主要精力放在教学上，对学生生活关心机会较少，师生个别接触时间少，新入学的幼儿可能感到压抑和生疏。

④教学方法的变化。幼儿园教学具有直观性、趣味性和多样性的特点，是在玩中学，学中玩。而小学强调系统文化知识教育和读写、算术等基本技能的训练，这需要勤奋刻苦才能完成学习任务。

以上几方面说明，幼儿教师只有充分认识到这些变化将给孩子带来的影响，才能科学地从生理、心理、行为习惯等方面为孩子做好入学前的准备。

2.从各方面切实做好大班幼儿的入学准备工作

(一)提高孩子的社会适应能力

①培养幼儿规则意识，形成良好的生活、学习习惯

我们可以通过日常生活活动，培养幼儿理解每个活动的规则，帮助幼儿掌握执行规则的能力，鼓励幼儿在活动中发现规则，及没有规则带来的后果(破坏图书等)。

②培养幼儿的责任感

老师要让幼儿认识任务的含义，意识到老师或成人信任你，才给你布置任务，培养幼儿乐意接受任务的意识，并且帮助他们在实践中学习并掌握完成任务的本领。

③培养独立性和生活自理能力。

要给幼儿锻炼的机会，让他们独立完成老师布置的力所能及的事情。同时，特别要注意培养幼儿的时间观念和劳动观念。请家长配合幼儿园的目标要求，培养幼儿做力所能及的家务劳动，如扫地、拣菜等。

④培养幼儿大胆与人交往的能力

培养幼儿的交往能力应从小事做起。例如：叫孩子学会谦虚、有礼貌，不大声喧哗，不与小伙伴抢玩具等等。这些事情看起来很小，但却有利于创造友好合作的氛围，有利于增强孩子们的交往能力。家长们也应多让自己的孩子与不同年龄的孩子交往，多带孩子走出家门，广泛结交伙伴，让孩子成为一个乐于交往和善于交往的人。

⑤提高幼儿解决问题的能力

幼儿园是培养幼儿独立解决问题能力的好场所。我们应该主动从幼儿学习生活的细节上入手——如自己遇到难题时怎么办？如何收拾玩具及学习用品？如何分碗筷、倒垃圾？同时，让孩子学会准确表达自己的意见，能够妥善地解决同伴之间的矛盾。在活动中，特别是自由活动，尝试着放手让孩子们自己去解决问题。

⑥进行安全意识教育，增强自我保护能力。

离开幼儿园，走进小学，孩子更多面对的是复杂的社会大环境，会遇到很多不安全因素。老师就更应该教孩子很好地保护自己，例如告诉孩子，不随便与陌生人说话，遇到困难如何求助等等。另外，还要教育他们懂得和遵守交通规则，注意自身安全。

⑦加强幼儿对环境的适应能力。

为了消除幼儿入学后对环境的陌生感，幼儿老师可以对教学做相应的调整。可以适当减少孩子活动、游戏的时间，也可以让孩子与小学生交流，观察他们做作业的情况，从而激发孩子爱上小学的强烈愿望。这样，从思想、习惯和认识技能上逐步过渡，孩子入学后，就比较容易适应学校环境。

（二）发展学习适应能力

幼儿入学后，学习成了其主要活动，以读、写、算为主导。但是幼儿教师千万不能进入让孩子提早接受具体课本知识的误区，而应重视孩子进行认、读、算背后的智能发展，如：空间关系理解、观察比较、抽象符号操作等。另外，我们要尤其注意孩子的学习兴趣、学习热情、学习专注性和持久性的培养。例如让幼儿在限定时间内完成绘画、剪纸、书写等活动，主要是使幼儿集中精力做好一件事，并能够坚持一段时间，以利于孩子以后能适应上课的时间要求。又如，多给幼儿讲一些故事、童话、诗歌等文学作品，养成静坐、倾听的习惯，为入学后进行正规系统的学习打好基础。其他学习适应也不容忽视，例如教孩子一些与他们的生活经验相关的知识内容，提高他们的口语表达能力。

3.在班级的组织工作中，实现三个转变，以适应大班幼儿的年龄特点与发展需要

(一)改变教学方法和教学形式上的“突变”现象

大班末期要适当减少游戏和户外活动，增加看图书、手工等安静活动，尽量减少游戏、读写等直观方法，多进行口头教学，如猜谜语、找错等，促使幼儿思维由直观向抽象过渡。

(二)使生活环境布置逐渐向小学靠近

大班末期的作息制度可适当更改，如适当缩短午睡时间，延长上课时间，每周逐渐增加上课或智力活动次数。环境尽量小学化，改变课桌的安放，以利于幼儿注意力的集中。另外，还可开展一些与小学学习有关的常规训练，如自己背书包上学、不迟到、生病要请假等。

(三)加强体育锻炼，增强幼儿体质

为了幼儿能适应上学后紧张的体力劳动和脑力劳动，大班末期，要从训练幼儿的基本动作过渡到幼儿体质的锻炼，培养幼儿的勇敢精神，体育竞技的能力，和对外界环境、外部刺激的适应能力，如晨练时进行空气浴等。

4.认真做好幼小衔接中的家长工作

幼小衔接并不只是幼儿园和小学的事情，家庭和社会因素都起重要作用，其中家长的作用尤其不能忽视。因此，在幼小衔接工作中我们要非常重视做好家长工作。

(一)针对家长中的认识问题，召开家长会和举办专题讲座

向家长了解幼儿的发展现状，介绍幼儿园培养目标和大班学期工作计划以及幼小衔接工作的具体措施。成立家长学校，请幼教专家来园讲课，使家长认识到入学准备不仅仅是知识上的准备，还包括身体和心理上的准备。

(二)充分发挥“家长园地”的作用

“家长园地”是幼儿园与家长沟通的窗口。大班末期可设立幼小衔接专栏，根据目标有计划地选择和更换内容，让家长在小小的“园地”中，学习并掌握科学地的教育观、儿童观，从而与幼儿园积极配合，为幼儿的发展共同努力。

第二篇：如何做好幼小衔接

如何有效做好幼小衔接

所谓“幼小衔接”，泛指幼儿进入小学前所参与的所有准备活动，

目的在于帮助幼儿做好从幼儿园进入小学的入学前准备。幼儿从学

前进入小学的跨越阶段，跨越两个学段，既有连续性又有阶段性。

从幼儿的身心发展看，学前期到学龄期发展的过渡期，其受教育的

过程是不间断的。儿童从幼儿园进入小学标志着再一次体验、融入

另一个社会团体，无论从生理还是心理上都是一个重要的转折。作

为幼儿园大班教师，应采取行之有效的方法帮助其完成这一过渡衔

接。

1 目前国内幼小衔接的现状分析

目前，我国幼儿园并未纳入国民义务教育，其教育目标、教育方

法在《幼儿园教育指导纲要》下又存在着差异性。幼儿园大班教育

没有统一的参考教材，而小学教育阶段，无论是在教育内容、教育

目标等方面都有了较为统一的评定标准，个别地方还有了升学的压

力，对幼儿各种能力的发展也提出了具体的目标。两种教育机构在

教育目标、内容、方法上的巨大差异带给幼儿、家长压力也就显现

出幼小衔接的重要性。

目前国内幼小衔接中存在着两种倾向：

1.1 幼儿园小学化

幼儿园为了迎合家长需要，将小学知识如拼音、算数等作为幼儿

园大班教育中的重点内容，并以此衡量幼小衔接的有效性。过早的

能力开发导致部分幼儿在入学后丧失学习兴趣、学习主动性下降、

学习后劲不足，同时幼儿园教师对于知识的教育方法欠缺、知识储

备不足导致了部分幼儿在入学后产生知识偏差。

1.2 小学制度化

进入小学后，无论是作息时间、学习内容还是人际交往都与幼儿

园有着巨大的差异。幼儿在心理上、习惯上、能力上都有畏惧感。

严格的考核要求使教师和家长都不得不将目光转向孩子的成绩进

步、技能提高。这也在一定程度上忽略了儿童的情感发展、能力延

续、习惯培养，使进入小学无助的孩子显得更加无力。

2 本园幼小衔接工作中存在的问题分析

2.1 关于谁向谁靠的问题

幼儿园把幼小衔接作为一项重要工作来抓，积极开展幼儿入学前

的准备工作，小学也有意识和幼儿园一起来做这项工作，但形式多，

实质内容却不够。幼儿园与小学都积极开展衔接工作，组织丰富多

彩的衔接活动，但在实际研讨过程中，由于理念差异而产生分歧，

双方步调不一。

2.2 关于衔接进程的问题

幼儿园在幼儿将毕业的几个月进行专门性的衔接工作，实施小学

化的生活、学习管理，对此，一些专家批评其为“突击衔接”。

2.3 关于衔接形式的问题

幼小两阶段有许多特点并存，但存在很大的差异。

2.4 关于知识点衔接的问题

是否将小学部分教学内容提前教给幼儿，引起争论。

3 针对幼小衔接工作中存在的问题，我园采取了以下措施

3.1 加强幼儿园与小学之间的配合与协作

在衔接工作中注重幼小双方的配合与协作是一个不容忽视的环

节。幼儿园教师与小学教师互相联系，定期交流、沟通，共同研究

教育理论、教学内容，探讨教学方法，研究教学对象的学习心理状

况，使其适应儿童在此时的身心发展特点和规律。如：南山幼儿园

与攀枝花市第二十三中小学校开展了丰富多彩的幼小衔接活动：通

过互换角色上课(小学教师到幼儿园上课、幼儿园教师到小学听

课)、互动评课、小学教师专题讲座、学生个案移交等形式，与小

学紧密联系、互动交流，使幼儿园与小学双方均对另一年龄段学童

的年龄特点有了具体的认识，教育方式逐渐向更适合幼儿的终身发

展这一方向转移，为孩子的终身教育奠定基础，形成了一条有效的

教育链。

3.2 创设与小学协调连贯的学习环境

对幼儿园来说，整个幼儿教育时段，都要为儿童入小学和今后的

成长做好最基本素质的准备，在幼儿成长的每个年龄段确立分层目

标，并在整个幼儿教育期逐渐完成，如在幼儿刚入园时就对自理能

力、交往能力、规则意识、完成简单任务的能力加以培养。这样的

渐进式衔接教育，当然可以取得潜移默化式的教育长效，但也存在

目的不够明朗，针对性不强的问题，难以取到强化式的衔接教育效

果。因此，在幼儿园末期生活中的突击衔接也是不可或缺的，与渐

进式衔接并不矛盾，而是相辅相成的(如表)。

所以，我园在大班期间实施了“角色置换”式的模拟小学状态管

理实验。通过“参观小学”、“学背小书包”、“我也会做作业”、“倒

计时牌：离毕业还有几天”等活动，使幼儿清醒地认识到自己即将

离开幼儿园、步入小学生活，产生了对小学的向往之情。此外，上

课的形式也逐渐向小学过渡。

3.3 根据幼小两阶段的差异，拟定了“幼小衔接计划”

幼儿园与小学比较表如：

分析表2后，我们特别拟定了“幼小衔接计划”，为幼儿入学前素

质能力培养提出了具体培养目标，并采取了细致有效的措施，见下

表：

从上表可以看到，每一个具体措施都指向了不同的培养目标，这

样的方式也帮助老师在幼小衔接中把握住了培养重点，使幼小衔接

更加富有实效性。

3.4 建立起有效的习惯培养目标

非智力因素的训练，良好学习习惯的培养非一日之功，它要求从

幼儿人园到毕业这三年的幼儿园教育中都应充分重视。

3.4.1 听说的习惯

在小学对听说的要求是：对老师的话，能听清楚、听懂、听会并

能复述，回答问题不离题，有一定的逻辑思维能力与概括能力，对

同伴的发言能注意听并及时补充、纠正。于是，我们在幼儿教育中

也相对应地制订了听说目标：培养幼儿专心听讲，大胆发言的习惯，

要求每个幼儿能保持安静，专心致志地听，在老师与同伴谈话时，

不乱插嘴或是随便打断。

3.4.2 看的习惯

小学看的定义：对日常事物及教学所涉及到的对象的观察活动和

在阅读过程中所表现的持久、恒定的“心理动力定型”。在衔接的

具体操作中我们发现，幼儿园与小学的观察要求基本相似且也能很

好地得以过度。于是我们先让幼儿在教师指导下学习看书的方法，

练习讲述阅读的部分内容，选择统一的部分内容，选择统一的图书，

我们可以在阅读前提一个问题，以猜谜或讲故事的形式开头，让幼

儿带着问题或悬念去看书，充分地调动幼儿看的积极性。

3.4.3 书写习惯

书写习惯是幼小学习习惯衔接研究中的一个重头戏。一进入小学，

各种书写的任务就会像纷纷扬扬的雪花一样铺天盖地而来。从很多

的案例中也可看出，孩子们难以适应小学生活主要还是由于对“写”

的任务难以完成所引起的。针对于此，我们的策略是：我们通过故

事的形式让幼儿了解到书写作用，还利用形象直观的写字卡、朗朗

上口的顺口溜使幼儿产生较幼儿产生较为浓厚的书写兴趣。

4 总结

总的来说，南山幼儿园幼小衔接工作展开是非常积极的，与攀枝

花市第二十三中小学小学之间的配合与协作也在不断地发展完善

中，学前班教师根据幼儿年龄特征，既注重小学知识方面的衔接又

兼顾幼儿心理能力的提高，实现了一个幼儿到小学生的过渡。