简述中学教育心理学的作用。

(1) 科学理论上的指导作用

①对教育现象提供不同于传统常识的新观点。 ②为课堂教学提供理论性指导。

③帮助教师分析、预测并干预学生的行为。 (2)研究方法上的指导作用

①帮助教师应用研究的方法来了解问题。

②帮助教师结合实际教学进行创造性的、持续的研究。 简述中学生情感发展的特点

(1)初中生情感发展的特点：①随着自我意识的发展，产生了与社会评价和自我评价相关的情感；②自相矛盾的情感；③少年的热情与冲动；④选择性友谊的建立；⑤情感的社会性更加明朗。

(2)高中生的情感发展特点：①个性化的情感；②浪漫主义的热情。 简述皮亚杰的认知发展阶段理论。 答：(1)感知运动阶段(0-2岁) (2)前运算阶段(2—7岁)。 (3)具体运算阶段(7—11岁)。 (4)形式运算阶段(11—16岁)。

什么叫观察力？中学生观察力的发展有什么特点？

答：观察力是一种有目的、有计划地进行感知的能力。观察力发展的特点：⑴目的更明确。⑵持久性明显发展。⑶精确性提高。⑷概括性更强。

依据埃里克森的人格发展理论，联系教育实际，谈谈在整个基础教育阶段教师应如何培养学生的健全人格。

答：埃里克森的心理社会发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程,它必须经历一系列顺序不变的阶段，每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及一个积极地选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。

简述斯金纳的操作性条件作用的基本规律。 (1) 强化：。(1分)

(2)强化的程式 (3)逃避条件作用与回避条件作用： (4)消退 (5)惩罚

试述班杜拉社会学习理论的主要内容及其对教育的启示。

答：(1)班杜拉社会学习理论

交互决定论、观察学习、、直接强化、替代性强化、自我强化。结果的预期，引发行为的动机。 启示

①强调观察学习在人的行为获得中的作用 ②重视榜样的作用③强调自我强化④重视替代性

什么是有意义的学习，有意义学习的条件有哪些? 有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。 (1)新的学习材料本身具有逻辑意义。 (2)有意义学习的心向。

（3）学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。

结合教学实际谈谈建构主义教学理论对我们教学实践的启示。

答：建构主义学习理论的知识观和学生观： ①知识观②学生观③学习观

(2)建构主义教学理论对我们教学实践的启示；每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者可以对某种问题形成不同的假设和推论，而学习者可以通过相互沟通和交流、相互争辩和讨论合作完成一定的任务，共同解决问题，从而形成更丰富、更灵活的理解。合作学习是当前很受研究者重视的学习形式。建构主义强调知识的动态性，强调学习是一个主动建构的过程，强调学习的社会性和情境性，试图实现学习的广泛而灵活的迁移应用，这些观点对改革传统教学具有重大意义。基于这些观点，建构主义者提出了一系列教学改革的设想：①教师要多帮助学习者对自己的学习策略、理解状况以及见解的合理性等进行监视和调节。②为了促进学习者的知识建构，一方面，教师要创设平等、自由、相互接纳的学习气氛；另一方面，教师要为学生设计情境性的、多样化的学习情境，要帮助学生利用各种有力的建构工具来促进自己的知识建构活动。

试比较奥苏贝尔与布鲁纳对发现学习见解的异同

奥苏贝尔对发现学习与接受学习、有意义学习与机械学习之间的区分提出了独到的见解，并对有意义学习的过程和条件作了具体解释。他的同化论虽然沿用了前人的概念，但他重在用同化来解释课堂教学中的知识获得问题，对实际教学有重要价值。奥苏贝尔所批判的发现学习与布鲁纳所讲的发现学习内涵有所不同。奥苏贝尔认为，各类学习中都可以采用发现法，甚至可以让学生发现物体的名称。而布鲁纳所提倡的发现学习是要学习者通过参与探究活动发现基本的原理或原则，使他们像科学家那样思考问题。发现学习和接受学习都是教学中的有效方法，关键是看具体的条件和目的。 简述奥苏贝尔认知观的内容。

答：(1)一切有意义的学习必然包括迁移。(2)认知结构变量是影响学习迁移的重要因素。

简述建构主义学习理论的知识观。

(1)建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。

(2)知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来就用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。 (3)建构主义认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。 简述奥苏贝尔对学习的分类。

答：根据两个维度：一个是学习进行的方式，分为接受学习和发现学习；另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，可分为机械学习和有意义学习。

论述维果斯基的心理发展观及其教育意义。 （一）维果斯基的发展观的基本内容： 1、文化历史发展理论2、心理发展观。 3、内化学说

4、教育与发展的关系------最近发展区 布鲁纳为什么特别强调学科基本结构的学习? (1)理解了基本结构可以使得学科更容易理解。 (2)理解了基本结构有助于学科知识的记忆。

(3)从结构中获得的基本概念原理将有助于以后在类似的情境中广泛的迁移应用。

(4)理解了基本结构有助于提高学习兴趣。

(5)对学科基本原理的理解可以促进儿童智慧的发展。

如何才能更好地提高学生知识理解的水平? (1)扩充和利用感性经验。 (2)运用变式与比较。 (3)知识的系统化。

(4)通过启发式教学，提高学生思维活动的积极性。 (5)照顾学生理解教材的特点。

假设现在要传授学生“直角三角形”概念，根据概念教学原则，应该从哪些方面入手进行教学？

1、 概念分析。①定义。②特征。③例证。④上位概念。⑤下位概念。

⑥同位概念。2、突出有关特征，控制无关特征。3、正例与反例的辨别。4、变式5、比较。

为什么说学生学习知识的过程是一种特殊的认识过程？

（1）学生学习知识的过程是一种认识过程。知识按获得方式的不同可分为直接经验和间接经验两类。（2）学生学习知识的认识过程又具有特殊性。过程相对径直而简短。 简述培养心智技能的几点措施。

答：(1)激发学生学习的积极性与主动性。(2分) (2)注意原型的完备性、独立性与概括性。(2分) (3)适应培养的阶段特征，正确使用言语。(1分) 如何培养中学生良好的态度与品德?

(1) 有效的说服 (2)树立良好的榜样 (3)利用群体约定 (4)价值辨析

(5)给予恰当的奖励与惩罚角色扮演、小组道德讨论 论述柯尔伯格的道德发展阶段论。

(1) 前习俗水平 (2)习俗水平 (3)后习俗水平 中学生品德发展的基本特征有哪些？

答：⑴伦理道德发展具有自律性，言行一致。①形成道德信念与道德理想。②自我意识增强。③道德行为习惯逐步巩固。④品德结构更为完善。⑵品德发展有动荡向成熟过渡。①初中阶段品德发展具有动荡性，初中二年级是品德发展的关键期。②高中阶段品德发展趋向成熟。

简述品德的特征。

答：(1)品德形成的后天性。 (2)品德内容的社会性。(3)品德表现的行为性。(4)品德结构的稳定性。(5)品德抉择的自觉性。 在教学中如何提高学生的问题解决能力?

答：(1)提高学生知识储备的数量与质量： (2)教授与训练解决问题的方法与策略： (3)提供多种练习的机会 (4)培养思考问题的习惯 如何培养学生的创造性?

答：(1)创设有利于创造性产生的适宜环境 (2)注重创造性个生的塑造 (3)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略

影响创造性的个性因素有哪些？ 答：㈠环境㈡智力㈢个性 简述识记过程中的复述策略。

答：(1)利用无意识记和有意识记。 (2)排除相互干扰。 (3)整体识记和分段识记。 (4)多种感官参与。 (5)反复阅读与尝试背诵相结合 (6)过度学习 简述保持过程中的复述策略。

(1) 及时复习。 (2)分散复习和集中复习。 (3)复习形式

多样化。 (4)画线。 简述学习策略训练的方法。

(1) 指导教学模式 (2)程序化训练模式 (3)完形训练模

式 (4)交互式教学模式 (5)合作学习模式

和重要性。

简述专家型教师与新教师在课堂教学过程中的差异。 (1)课堂规则的制定与执行(2)吸引学生的注意力(3)教材的呈现(4)课堂练习 (5)家庭作业检查 (6)教学策略的运用

第二篇：教育心理学简答总结

教育心理学

第一章 教育心理学概述

1.教育心理学的作用

2.教育心理学发现概括

3.教育心理学的研究原则

4.教育心理学的研究方法

5.19xx年，美国心理学家布鲁纳总结教育心理学的成果

第二章心理发展及个别差异

1.个体心理发展的一般规律

2.影响个体心理发展的因素

3.简述皮亚杰的认知发展阶段理论

4.最近发现区

5.埃里克森的人格发展阶段理论

6.学生的认知方式差异

7.性格的特征差异

第三章学习理论

1.学生学习的特点

2.程序教学的原则

3.加涅的学习水平分类了解，结果分类了解并区分

第四章学习心理

1.学习动机分类

2.自我效能感的作用

3.自我效能感的影响因素

4.学习动机的激发

5.学习动机的培养

6.学习动机应遵循什么原则

7.影响学习动机形成的因素

8.学习策略的特征

9.学习策略分类

10.学习策略的训练原则

11.训练学习策略的教学模式

12.学习迁移的种类

13.影响学习迁移的因素(条件)

14.促进学生有效迁移

15.知识直观效果的提高

16.如何有效地进行知识概括

17.如何根据记忆规律提高知识保持的效果

18.操作技能的形成阶段

19.操作技能的培训要求

20.心智技能的形成阶段

21.心智技能的培训要求

22.影响问题解决的因素

23.学生问题解决能力的培养

24.创造性的培养

25.态度与品德的培养方式

26.影响态度与品德的一般条件

27.不良行为矫正的心理学策略

第五章教学心理

1.教学设计的依据

2.教学目标的作用

3.可供选择的教学策略

4.课堂管理的功能

5.课堂管理的原则

6.影响课堂管理的因素

7.课堂气氛的类型及特征

8.课堂纪律分为

9.课堂情景结构

10.维持课堂纪律的策略

11.课堂问题行为的矫正

第六章心理健康与教师职业心理

1.心理健康的标准

2.心理健康教育意义

3.心理健康教育的任务

4.学校心理健康教育的途径

5.心理辅导的原则

6.行为改变的基本方法

7.行为演练的基本方法

8.改善学生认知的方法

9.学生心理健康的维护

10.建立教师威信的途径

11.如何维护和发展教师威信

12.专家型教师和新手型教师的区别

13.教师心理健康的标准

14.如何促进教师的成长

15.简述教师的知识结构和教学能力