高中历史教学中的几点心得

经常会听到有些历史老师抱怨：“学生对历史不敏感！”“学生的历史成绩很糟糕”等。也是，历史本来就是小学科，学生原本就不重视，再加上新课改以后历史不计入总分，就更别指望学生重视课堂啦！不过，只要学生对历史有兴趣，我们的历史课就有希望了，那么如何把学生潜在的学习兴趣激发出来，提高教学质量呢？

一、激情教学，营造氛围

其实许多学生特别是男生对与社会有关的知识是很感兴趣的，只是他们不喜欢教条式的、枯燥乏味的历史课罢了。想要在课堂上顺利开展教学活动，作为教师必须想方设法创造良好的氛围，活跃学生的思维，而要做到这一点，首先教师必须全情投入。如果教师始终以同一种语调或带着某种情绪上课，这节课肯定是哈欠声不断，不一会儿，班上的同学就“倒下一大片”了。但是，如果我们能用激昂的、抑扬顿挫的语调及丰富多彩的肢体语言上

课，那么效果会大不一样，因为学生会深受感染，自觉进入学习角色。其实，良好的课堂氛围一旦营造出来，也就意味着这节课已成功了一半。或者我们还可以多借助多媒体教学，多给他们一些感观的认识，以吸引他们的注意力，这样效果也是不错的。例如：“物质生活和习俗的变迁”这一课，教材只是很概括地说了一下变化的表现和原因，很空泛。我制作了一个课件，用图片和视频客观形象地展示了每个阶段的变化，再通过前后对比让他们自己归纳变化的原因。这样既完成了教学任务，又培养了他们学习历史的兴趣，真

是一举多得。

二、架设知识“桥梁”，引“生”入胜

要使学生真正学好历史，提高教学质量，光有激情是不够的，还必须借助知识“桥梁”，调动学生思维，引导学生正确认识历史。 新课改后教材新的特点是结论性内容较多。一些老师认为历史课没有什么内容好讲，只需向学生灌输结论，让他们记住该记的内容就行了。其实，高中历史教学不仅是让学生记住结论，更重要的是理解并运用所学知识初步分析历史问题，从而真正做到正确认识社会，学有所用。所以，教师不能只充当“教书匠”，简单地将知识“复制”到学生的脑中就行了，而是要充当学生与知识之间的媒介，帮助学生架设通向教材的结论的桥梁，使他们更好地掌握历史知识，培养历史思维。

“1929－19xx年资本主义世界的经济危机的原因”这一内容，是高中历史教学的重点和难点。我先展示了三段相关的材料：其一是经济危机发生前美国社会财富分配悬殊的情况；其二是危机前美国的各行业生产规模快速扩大及工人工资增长相对缓慢的材料；其三是危机爆发前美国股票价格不正常地暴涨的材料。然后，让学生自己分析、讨论，我适当地给予指导、点拨，使学生深刻体会到：在资本主义制度下，资本家的本性是追求最大限度的利润，在无政府干预下会盲目扩大生产。同时也因其贪婪的本性，使工人实际收入的增加根本跟不上经济发展的速度，造成社会贫富分化悬殊，社会总体需求相对狭小，加上当时人们把投资证券视为发家致富的捷

径，使股票价格飞涨，掩藏了供需矛盾，使危机更具破坏性。这样学生有了较深刻的理解，课堂效果明显好于“填鸭式”的说教。 多利用一些知识媒介，不仅能使枯燥的历史课变得“有血有肉”，让学生产生求知欲，而且也有利于学生理解教材上的结论，甚至还能发现新问题，得出新颖的结论，开阔了学生的视野和思路，达到了较好的教学效果。

三、平时多积累，课堂有“料”讲

历史是一门包罗万象的科学，跟什么都沾上边。教师如果只是一味地讲纯粹的理论，课堂很快变得枯燥乏味，学生听了也会感到没趣。我在课堂上，就会“天马行空”，例如：在讲述美利坚民族的形成时，会顺带告诉学生“种族”与“民族”的区别与联系，让学生“长”了一点见识；在讲解“绥靖政策”的影响时，我给学生念了美国波士顿犹太屠杀纪念碑前马丁牧师的一段铭文：“起初，他们追杀共产主义者，我不是共产主义者，我不说话；接着，他们追杀犹太人，我不是犹太人，我不说话??最后，他们奔我而来，再也没有人起来为我说话了”，他们听后沉默无言??课堂上多向学生介绍一些有助于他们了解历史的“课外话题”常能让学生听得津津有味，甚至着迷，这既增长了他们的见识，拓宽了他们的视野，无形中也增加了他们对学习历史的兴趣。当然，要做到这一点，教师平常应多注意各种知识的积累，各种科学知识要懂一些，时事要关注??可以说上至天文下至地理，我们都要有所了解，这样我们讲解历史所需的佐证才能随手拈来，在课堂上我们才能“激扬文字”

“指点江山”。

以上是我对激发学生学习兴趣，提升历史教学质量的几点尝试。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，让我们一起不断“尝试”吧。 （作者单位 江苏省台州市兴化市戴窑高级中学）

第二篇：高中历史教学的实践及心得

（教育教学研究报告）

阜阳三中 刘颖梅

中学生是一群可塑性较大的群体，每个学生在不同的成长阶段会有不同的教育需求。作为教育工作者必须对自己的教学工作及教育对象要有透彻的研究来指导自己的教学实践。要根据学生不同阶段的实际情况、心理特征，以教学任务为安排，采取不同的教育教学方法，有计划、有科学的培养学生的终身受益的各种能力，这是当今素质教育的要求。古代教育家孔子的“因材施教”指的就是教育学生应根据学生的不同实际情况进行。特别是高中阶段是学生人格兴趣诸方面定型的关键时期，更应该针对其在高中三个阶段不同实际采取不同教学方法。

另外，由于历史学科要求较强的思维能力、信息处理能力、论证能力、合理的逻辑思维能力、组织能力、简洁流畅的文字表达能力。根据以上情况，历史教学必须适时改变：一是针对学生的实际，设法培养提高学生的学习兴趣和思维、理解表达能力。二是教学要源于教材、高于教材。要根据学生的实际，用之以不同的教学方法，以科学地引导学生学好历史，并从中有计划地培养学生的思维、创新等各种能力。以下是本人在教学实践中的一点经验和体会：

一、 高一阶段，重点培养学生的历史情结。

由于初中历史教学中存在着这样那样的不足，许多学生上高中后较难适应高中的历史学习，对当前高考改革形势一无所知，在学习方法上，视机械背诵为唯一法宝，不懂得如何做好笔记，缺乏积极的思维习惯，认识不到训练的意义，不做平时积累。在课时少，进度紧，和高考能力考查要求越来越高的情况下，如何更新观念，适应新形势，学好历史，是摆在每个高一新生面前的一道难题。所以，作为教师应该做到：

1、改变学生的旧观念，培养学生的历史兴趣。有人调查过，学生对历史课的学习还是比较感兴趣的。可教师却抱怨学生对历史学习的兴趣不持久，原因何在？无外乎两个因素：一是因主课学业繁重紧张，把学习历史当作类似看小说、看电视等缓解紧张情绪的功能。二是某些历史知识通过教师引人入胜的讲述，激发学生的新鲜感，使他们产生一时冲动。这些表明，高中学生对历史学习的兴趣层次不够高，大部分停留在刺激性历史情节中，也就是停留在直接兴趣这一层次上。我们知道，直接兴趣是不稳定的，常会因各种因素而减退。再加上其他学科学习压力，一旦学生感到乏味，或感到困难，直接兴趣消失。改善的办法：一是优化课堂教学内容，创设积极的学习环境，让学生“愿学”。二是提高历史学科的实用价值让学生“乐学”，比如可以增加课堂教学内容，适当联系当今世界所发生的学生感兴趣的话题，引导学生联系已学的历史知识，运用历史分析方法，指导学生对世界形势发展加以认识等。三是增强学生在学习中的成功心理，使学生“喜学”。高一学生在学习历史的过程中，由于初高中要求不同，与初中比较，普遍感到困难，出现怕的情绪，教师应根据学生心理，结合教学由浅入深的特征，在教学过程中对每一层次的内容，作出不同的要求，对学生每达到一个层次，及时进行评价和鼓励，让学生觉得自己是一个成功者，有信心进入下一个阶段的学习。

2、培养情商，产生历史智慧。历史学习不仅仅是记忆背诵应付考试那么简

单，历史教学实际上是对学生历史意识的教育，是培养较高情商智商的重要途径之一。学生的历史智慧产生于历史知识中。但历史知识本身不等于历史智慧，。一个只顾眼前利益，只为考试而死记硬背，不去理解思考的人是不会产生历史智慧的，就象古代科举考试中考生对四书五经倒背如流，八股文章句句工整，但没有创新，没有个人见解，最终也只是一个统治者的工具和奴才而已。我们所说的历史智慧是指能够深刻理解和概括历史知识，并寻找历史发展规律。历史知识是广大劳动人民智慧的结晶，正是昨天的智慧带来了今天的文明。要让学生懂得从历史知识的学习中培养情趣，提高自主学习的能力。

3、注意方法，加强理解。对高一学生来说，学习历史是一个循序渐进、长期积累的过程，决非一时的努力所能达到，初中历史教学注重史实，形象而生动，而高中教材注重概念的理解，较为抽象。只有注重学习方法，才能事半功倍。具体做法：一是培养自学能力；二是注重知识的联系，树立整体知识观；三是注重跨学科联系，学以致用；四是引导学生理清主线，建构体系。系统的知识是能力的基础，知识的掌握离不开记忆，但记忆并不等于死记硬背，透彻的理解是启发掌握知识的前提。当然，在高一阶段，要做到这些，是不太容易的，但至少让学生明白他们所要解决的问题是什么。

二、 高二阶段，树立信心，培养能力

这一阶段，一部分学生在历史学习的思维能力、表达能力、理解和处理教材的能力等方面存在着严重不足；一部分学生还有待于提高。为此，在教学中必须做到：

1．帮助学生养成良好的学习习惯。所谓“温故而知新”“学而不思则罔，思而不学则怠”学生只有事先进行预习，才明白课文中哪些知识自己懂得，哪些知识还不明白，听课时才能有针对性，才能提高听课的效率。课后及时进行复习，对当天所学知识进行梳理，才会发现自己不清楚的地方，及时解决，才不至于积累过多问题，以致于越学问题越多。

2、适量的练习来提高学生的学习能力。可以通过考试、作业的形式进行。应用是学习之本，应用是检验学会与否的标准，能够应用自如直接反映学习者学习的结果。测试和做历史作业实际上是在训练学生学习能力、应用知识能力和创造力。通过作业训练，使学生能够应用学得的历史知识去解决问题；必要的测试还可以促进学生及时地预习、复习。

3、教给学生一定的学习方法，提高学习效率。针对学生反映的虽很努力学习，但效果不佳的现象，根据不同学生的实际，授以一定的学习方法，并鼓励学生积极探索出适合自己的学习方法，以提高学习效率。

4、教学的关键是培养学生自主学习的能力，才能真正提高学习效率。这是素质教育的核心内容，也是新世纪对人才的要求。可以通过以下途径来进行：一是采用导读法。所谓导读法就是引导学生学会分析课文的方法，尽量挖掘学生学习的潜能，培养提高学生的理解力、分析归纳能力、语言表达能力。二是通过史料分析，培养学生信息提取能力，运用史料解决问题能力。三是通过组织各种活动，如演讲比赛、知识竞赛、研究性学习等提高学生自主学习、探究学习的能力。

三、高三阶段，夯实基础，提高文科综合能力。

这一阶段，因为高考，学生学习更加努力，化的时间相应增多，但也存在一些学生好高婺远、急于求成的心理，出现基础知识不扎实的情况。而且，审题能力、表达能力、理解和处理材料能力、应用所学知识解决问题的能力等均较不足，这些势必影响学生将来的高考成绩。教师在教学中做到：

1、抓基础，带能力：

知识是能力的载体，能力是知识的运作。缺乏必要的、系统的知识，任何能力都无从谈起，当历史知识积累到一定程度，只要有一定思维品质，历史思维能力也会随之提高。所以，还是要花力气把基本知识搞懂、搞通、搞活，没有这个基础，学习能力、综合应用能力、创新能力也就无法建立。在高三第一轮学习时，要求学生对课本中的引言、正文、小字、地图、图片、表格、注释、思考题、练习题等均加以仔细体会，一一掌握，不留空白，反复熟悉课文，切实做到知识点落实于教材，理清知识线索，通过基础知识这一关，并力求初步培养学生对历史材料的分析能力和历史问题的阐释能力。

2、加强专题复习，注意专题拓展和联系：

对中国古代史、中国近现代史、世界近现代史分成几个专题进行教学，每个专题注重讲深讲透该专题中的知识点、内在联系和值得注意的问题（要注意挖掘深度），讲出专题特色，力求启发学生思维，培养学生能力，又要避免类似新课讲述，从整体上客观把握全书内容和知识体系，了解课本的主要线索，还要注意专题知识之间的横向联系与相互渗透，保证第二步复习的系统性和整体性，并设计一些专题练习，以巩固复习效果。

3、加强文科综合能力培养

教育部在《高考内容和形式改革方案》中明确指出：“在考查学科能力的同时，注重考查跨学科综合能力和学科知识的渗透能力，着重考查利用相关学科知识综合解决问题的能力”。强调学科间的渗透与综合，顺应了知识经济时代的要求，也反映了素质教育的客观要求。综合能力测试，尤其要解决一些具有现实意义的问题，重点考核学科之间的渗透，交叉与综合。为此，在迎考的最后阶段可采用专题讲座方式，对一些跨学科的专题（尤其是时政专题）详加剖析，多予锤炼，有目的地设置一些问题，去引导学生进行立体思维，比如，引导学生关注社会热点、焦点，资源问题、环境问题、人口问题、三次科技革命问题、三大产业问题等系统问题。这样的教学不仅有深度，更加有广度，适应和谐发展的人的需要。

总之，教学无涯，只有在教学实践中积累经验，加强理论、专业知识的学习，不断进行教学反思，才能真正优化课堂教学，提高教学质量。

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