高一历史新课程教学心得

鞠燕琳

经过一学期的教学实践，让我对新课程有了更加深刻的教学感触。它是一次从教育理念到教学实践的全面改革与创新，也是一次充满智慧的挑战。经过一学期以来的教学实践，感到既有成功与喜悦又有许多问题与困惑。

一、成功与喜悦

（1）应以课程标准为依托，转变课程理念，明确教学内容目标性。

课程标准为教学依据的思想，凸显公民教育的宗旨。集中反映了国家在历史新课改中的政策与发展方向，体现了国家对学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等的基本要求。它有别于过去教学大纲时代片面注重和追求学科体系的完整性和专业性，教师只有通过对课程标准的认真学习、耐心研磨，才能理解解课程的性质、基本理念、设计思路、课程目标，以及课程的内容标准、实施建议等内容制定的初衷，才能更准确地把握教材，指导教学。促进学生个性的健康发展，培养学生健全的人格，为学生的终身发展奠定基础，从而进一步全面提高全体国民素质。

新课改要求教师做课程的开发者，在“一纲多本”的时代，如何在课标的指导下，根据学生的实际情况和教材具体内容处理教材，是课改中教学创新的起始点。

在学习人民版教科书必修1专题九第2节《新兴力量的崛起》一课时，首先明确本课学习内容要点是：“简述欧洲共同体的形成、日本成为世界经济大国和中国的振兴以及不结盟运动的兴起，了解世界多极化趋势在曲折中发展。”其次注意到“简述”和“了解”这两个不同能力层次目标要求，进而明确“简述”的是四种政治力量的兴起，“了解”的是“多极化趋势”既“发展”又“曲折”的特点，最后根据上下节的课标内容，把本节的时段确定在20世纪xx年代中期到xx年代中期，由此展开本节教学内容的处理和学习探讨。在处理简述四种政治力量的兴起是有主次、轻重之分的，欧共体、日本、中国是本课的重点，不结盟运动则相对不是主要的，是可以略讲的；而简述部分则可由学生根据教材和所学的知识自主学习。对欧共体和日本兴起的原因可通过合作学习、共同讨论得以完成。对“了解世界多极化趋势在曲折中发展”这一教学难点的完成，教师可以用讲解法或材料解读法来突破。这样即可灵活处理教材和和教法，又紧扣课标要求完成教学目标。本学期在学习人民版教科书必修2专题二第1节《近代中国民族工业的兴起》一课时，首先明确本课学习内容要点是：“简述鸦片战争后中国经济结构的变动和近代民族工业兴起的史实，认识近代中国资本主义产生的历史背景。”鸦片战争后中国经济结构的变动是难点，应化繁为简，深入浅出，以讲解法或材料解读法来突破。而简述“近代民族工业兴起的史实”可由学生根据教材自主学习，对近代民族工业兴起的原因则通过合作学习、共同讨论得以完成。

（2）以学生为主体，转变教学方式，增强课堂教学有效性。

历史教学的主体是学生，没有学生的积极、主动参与，就谈不上历史教学改革，教师的美好愿望也就无从实现。学生是否能够积极主动地参与到课程改革中来，是高中历史课程改革成败的关键。因此，在教学活动中，历史教师不仅要使学生能够较好掌握运用知识，努力创设新的历史教学形式、教学方法和教学手段，同时更应关注学生的精神状态，引导和促进学生将传统的历史学习方式转变为科学的新型的历史学习方式，即自主学习、合作学习和探究学习。让学生成为学习的主人，使学生自己的主体意识、能动性和创造性以及合作精神不断得到发展。

在学习《新兴力量的崛起》一课时，以多媒体的手段通过讲授法、讨论法、材料学习法、观察学习法、实践学习法等多种有效的方法和途径，逐步地使学生掌握科学的学习方法。比如：通过设置问题情境，进行导入新课和引导学生认识“欧共体形成原因”和“日本成为经济大国的原因”。充分利用教材中的史料，并

结合相关资料，以材料解析题形式，培养学生分析历史材料的能力，并加深对历史问题的认识。通过观看“欧共体形成”的录像，让学生感性地了解历史，激发学生学习历史的兴趣。通过“中国和平崛起对世界历史产生哪些影响?”的研究性学习小课题探究，提高学生自主学习、合作学习和探究学习精神，充分地发挥学生的积极性和创造性能，使教学内容从课内延伸到课外。通过图示教学法，帮助学生更好地把握历史发展的现象，使所学知识具体化、直观化。通过“对战后欧共体和日本的崛起，我们有何启示？”问题提出，将历史学习从感性上升到理性，体现历史教学的人文关怀。

在学习《近代中国民族工业的兴起》一课时，通过“根据以上材料的内容发挥想象力，设想‘如果你是一名生活在厦门的纺织手工业者，你会发现自己及周围的人和事,在鸦片战争前后有什么变化？’”和“如果你是当年的荣家兄弟，请进行讨论，展开市场分析”这些问题，让学生置身于特定的历史背景中，换位思考，培养学生感知历史的能力；通过“有人说‘中国的资本主义是欧风美雨的产物’，你同意这些观点吗？”的研究性学习小课题探究，提高学生自主学习、合作学习和探究学习精神，通过“从材料一人物挂冠从商中，我们应学习他怎样的精神？”问题思考，达到读史明智，渗透情感教育。

我们应辨证地处理好教与学的关系，根据不同的知识内容，具体的教学要求，灵活选择有效的教学策略，优化教学方法与手段，实现高质有效的课堂教学效果。

（3）以培养多元智能为宗旨，转变单一评价机制，增加评价标准的多样性。

课标中的评价建议明确指出：“遵循既注重结果，也注重过程的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价手段，对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观做出定量和定性相结合的评价。”

教学中除保留使用传统评价方式外，还尝试以 “课堂有价值提问”和“课后小论文撰写”等多种方式来评价学生多元智能。

在“课堂有价值的提问”实验尝试开始之初，学生还没养成这种习惯，显得被动和不自然。但经过一段时间的磨合和自主努力，虽然学生提的问题还是较低层次、较零散、不成熟，但学生已初步尝到了一些收获和喜悦，对历史课也感兴趣了，课堂气氛活跃了，思维能力也得到一定的提高。

在课后小论文撰写评价方式中，比如为了更好地了解世界主要大国崛起的情况，理解教材的内容，思考当今中国路在何方，启发学生为中华崛起而学习。我在寒假布置了一个作业：观看《大国崛起》的录像或文字材料，并写出观后感的小论文。学生兴趣很高，在观看之余，积极撰写读后感。有的学生写道：“建立永久和平，共同繁荣的和谐世界，将是人类共同努力的方向。”“当务之急是举国之力改革教育制度，大力提高下一代国民的素质。”“伟大的祖国，我相信您，你一定会成功！”我想写小论文收获的不仅仅是知识，更主要的是学生的心灵感化和爱国情结的升华。

二、问题与困惑

在课堂教学中，虽然教师主观愿望良好，但与教学实际总有一定的差距，存在教与学的问题和困惑主要有：

（1）初高中历史教学的脱节

首先，初中历史教学在现行的考试制度制约下，现实中存在着学生初中历史知识贫乏。领导不重视，教师无压力，学生无所谓。一些学校不开或少开历史课，把时间留给语文、数学、英语等学科；即使开了历史课，也是为了应付上级教育主管部门检查，农村历史专任教师少，教师不留作业。导致进入高中以后，初中的历史基础严重脱节，严重影响高中教学的正常开展。其次，高中教材内容与观点与初中相脱节或拔高。初高中教材版本多样化，教学内容严重脱节，初中内容蜻蜓点水，高中内容要求入木三分，导致新课程“繁、难、偏、杂”。同时，有些观点过于“超前”与初中所学的观点存在着矛盾，使学生无所适从。

（2）不能掌握正确的学习方法

由于初中阶段没有打好基础，升入高中以后，才开始真正把历史作为一门课程来学习时，就不知如何下手了。部分学生的课本在使用两个月之后如同新书一样，上面居然没写一个字，不知道做课堂笔记，而还是

等老师在复习时给他划重点；大部分学生上课时虽然认真听讲，甚至积极参与课堂教学活动，但一到考前复习时，就不知道如何自主复习、理解地掌握历史知识。再者，没有养成良好的学习习惯，没能做到课前预习，课后及时复习，许多学生还固守着学习历史也就是上课听一听，考前背一背的老观念。没能通过平时的及时复习和适当练习来提升自己的历史思维能力。

三、对策与措施

（1）、落实课前预习工作，指导学生学会自主学习。

针对学生学习基础弱、方法落后的特点，教师应努力改变传统的封闭式课堂教学模式。采取开放式教学方法，先让学生课前就明白将要学习的知识，动员和指导学生去查找相关资料，必要时进行社会调查实践。这样，在教学新知之前，学生不再是“零”起点，在学习时能使自己处于主动探索的地位上。让同学在课前的学习活动中，尽可能多的了解到了课本上没有的历史知识、历史故事等，并通过充分有效交流，实现初级资源共享，为学生学好的新课奠定良好前提，形成学习良性循环，并为下次学习探索积累经验。

（2）、加强集体备课，提高合作教学观念。

新教材注视学生合作学习方式的转变，实际上教师的备课方式更应随之而变。由于新课程在容量难度上和不同于旧教材，教学上初高中又有很大的差异。教师加强自身教学理论学习和专业素养的提高当然是首要的，但只靠单抢匹马孤军奋战的时代过去了，只有加强集体备课、集体议课评课，才能更好的解决新教材中的诸多新问题，全面提高教学质量。同时，这种的集体备课不仅仅是校内的，而且应是校际的、地区间的、以至是更大范围的；不仅是面对面的交流，也可以进行更简便、快捷的网上交流。如我在上《新兴力量的崛起》一课时，对“了解世界多极化趋势在曲折中发展”这一教学难点的完成，反复推敲，就是难以找到突破“曲折”这一难点的有关材料，最后只好用教师可以讲解法来解决这一难点，后来听了专家的课后，顿时豁然开朗，问题迎刃而解，且由此获得了教学新方法。

总之，新课改毕竟还是一个新事物，是一把“双刃剑”，它给我们教师带来了诸多的冲击和挑战，也给我们同一起点和机遇。我们只有坚定信念，迎难而上，内强素质，大胆实践，努力探索，定能笑傲江湖。

第二篇：高中历史新课程下教学心得

浅析高中历史新课程下的教学心得

摘 要：在以前的学习生活中，大多数的教育理念都是被动式的学习方式，而自从课改以后教学的理念就发生了变化，从以前的被动式教学变为现在的主动式教学。这样就可以使学生的地位更加凸显出来，从之前只关注学生的学习情况到现在更加关注学生的全面发展，注重他们素质的培养。自从新课改以后，农村的教育制度也有了很大的转化，教师们越来越注重怎样在新课改以后采用新的教学理念。

关键词：高中历史；新课程；教学心得；教学感悟

高中历史教学过程的基本原则是以学生为重中之本，不单单只是教学生死读书、按部就班地学习，而主要是教学生怎样学习历史以及历史对生活的重要意义，是我们民族的根，从学习历史的过程当中学会做人、做事，发现学习的新方法，倡导学生在学习历史时能够自己主动讨论学习。在我看来，历史老师应该打破常规的教学制度，寻找新的方式，勇于突破。下面是我结合农村的教学方式，对新课改以后新的历史课的几点感悟和建议。

一、创建学史的情境和氛围，激发学生的学习动机

在学习的过程当中，我们都会制定一个目标，为了达到这个目标，我们会付出百倍的努力，这也就是我们经常讲到的学习动机。所以，在历史的教育教学过程当中怎样使学生产生积极性，将他们的想法落实到现实生活当中，就变得尤为重要。历史，一般指过去事实的记载。伟大的历史学家将过去发生的事情进行了整理记载，虽然详

尽，但我们也无法忽略其具有一定的抽象性，所以理解上存在一定问题。所以，如果在课堂上，只是单纯地借助老师去讲解，就无法吸引学生的注意力，很难让学生的精力去集中。如果是在城市，就可以通过一些现代化设施来提高教学质量。但是，乡镇的条件有限，所以教师只能在课前多做一些准备，如幻灯片、录像等，让同学们感受一下还原的历史场景。

二、营造平等民主的学习环境，激发学生的创造性思维

新时期的教学思想和教学要求，需要教师积极地去打造一个平等民主的学习环境，让学生在和谐、宽松的氛围下学习。平等民主的学习环境，会更加有利于孩子们积极主动地去学习，更有助于培养孩子们的创造性思维。正是因为这样，每当上课的过程当中，我都会尽可能地让孩子们占据主动位置，发挥自己的思维创造性，尊重每一位孩子的想法，理解和关爱他们，让他们更好地发挥自己的潜力，展现自己的个性。若想在历史的课堂上打造平等民主的学习环境，培养学生的创造性思维能力，教师必须从多方面多角度去引导学生，开拓学生的思维方向来培养学生的创造性思维，让学生养成多角度思考问题的习惯。

三、培养学生的群体意识和协作精神

新的教学理念要求我们，在教育教学的过程中应增强师生之间和学生之间的合作，这就需要我们增强学生的群体意识和团结协作的精神，我们可以让学生进行分组讨论或者合作性学习等等。让学生进行分组讨论，一方面能使学生在课堂上占据主体地位，另一方面

也能使学生主动投入学习当中。多年的教学经验使我明白，小组讨论的教学方法可以充分调动学生的积极性。

教学过程中，任何教学方法都要以学生为出发点。小组讨论以及合作性学习都是以学生为基本原则，所以在进行的过程当中，能充分地调动学生的积极性，让每位学生参与其中，都能够发挥自己的潜能。在教学的过程当中，老师离不开学生。同样，在学习的过程中，学生也离不开老师。在合作学习的过程当中，学生也离不开学生。这样才能使学生更加具有群体的意识，也更加能培养他们团结协作的精神。

四、探究与新课程教学相统一的评价观，发挥正面引导作用

传统的教学理念对于学生的评价是极其单一的，而在新课改以后，改变了原有的构建方式，重新建立了一个新的完整的评价体系。这对于新课改来说是十分重要的。过去的历史课堂教学里，无论是城市还是农村都是非常单一的，多数都是看学生的期末考试成绩，只根据考试成绩的高低来评价一个学生的好坏。这会给学生造成很大的压力，对他们的自尊心造成很大的打击和困惑。这在某种程度上对学生来讲是不公平的。所以，新课改以后，对学生的评价是多方面的、全方位的。

总而言之，新的教学理念需要教师拥有丰富的知识、科学的教学方法以及与时俱进的教学思想，作为一名合格的历史教师，我清楚地了解到自己的任务是多么的重要，从今往后在更加努力增强自己文化知识的同时，也要多多尝试新的教学方法，更好地融入课堂，

让学生更好地理解和吸收所学的知识。

参考文献：

[1]周明.创新思维在高中历史课程中的运用[j].中国科教创新导刊，20xx（3）.

[2]苏克勤.关于中学历史教学改革的几点尝试[j].贵州师范大学学报：社会科学版，20xx（4）.

（作者单位 广西壮族自治区环江县第二中学）