高 中 历 史 教 学 心 得

宁县二中 赵晓恩

高中新课改时至今日，在我省已经推行了四年，四年来本人坚持在教学第一线，深深体会了课改的苦与乐。历史这样一门副科，在今天的高考决定一切的大潮下，日益被边缘化，领导不重视，学生不爱学，地位尴尬难言。特别是新课改后的历史教科书理论性明显增强，学科趣味性显著下降，加上学生的初中基础薄弱，历史干瘪无味的事实困扰着从教多年的我，要教出成绩是在不易。为此工作之余，我一直在思索，如何简单高效的完成教学任务，减轻学生负担？思虑再三，终于有了些许心得，吐纳而出，与大家共享。

一、 逐层推进，夯实基础

万丈高楼平地起，学习亦然。没有坚实的基础，就无能力可言，无能力，就难金榜题名。笔者认为，坚持以下三点，层层推进，是可以建立牢固的知识体系、形成完备的知识网络、达到夯实基础的目标的。

1.构建框架，牢记史实

具体、真实的历史史实是构成历史的基本材料，他是由一定的人在特定的时间、空间进行的具体活动组成的。因此，掌握事件、地点、人物和事件这些基本元素，是学生在历史学习过程中要完成的基本任务。但这些元素哪些又是生动有趣的呢？恐怕是听起来有味，记起来不易者多。如何解决好记忆的问题，的确成为历史学习的关键。我认为，历史老师在引导学生记忆这方面要做的不应该只是简单地、口若 - 1 -

悬河地史实重复；一味地、习惯性地强调学生死记课本，更重要的是要帮助学生挖掘知识的内在联系，构建知识框架，形成知识网络，达到理性层次。我一再向我的学生强调，必须要“鸟瞰”全局，不要“管窥”一斑，即让学生明白一节课中各个知识点之间有何联系？本节课在本章中与其它各节有何内在联系？处于何等地位？本章又和其它各章存在什么关联？这样的滚动认识，将一节课的知识点与整个历史课本学习就联系了起来，形成一个整体框架，就象盖框架式楼房一样，先预制框架，再填砖头，整个学习不再支离破碎，在一般人眼中零散地知识就成为钢板一块，遗忘的可能性大大减少，有利于历史概念的形成。

2.分析转移，形成概念

历史概念是在掌握具体历史史实的基础之上，通过抽象的概括而形成的对历史人物、历史事件、历史现象等的本质属性的反映。历史概念的形成能使学生理解历史知识的本质和内在联系，帮助学生形成历史概念是历史教学中形成认知结构的中心环节，也是减少高考历史概念理解失误的有效措施。如何形成概念？我觉得我们有两种方法：

一是分析法，透过历史现象，分析其各种本质特征，把握其整体和内在的联系。例如“资本原始积累”概念的形成，可以通过教师的讲解、阅读历史文献、观看图片或影视录像资料等办法，形成有关的历史印象、空间印象、实物印象等，并了解其内在联系，把握其本质，最后在头脑中形成一个科学概念。

二是转移法，当学生认知结构中具有上层概念时，我们可以帮助 - 2 -

学生将其转化为新的下层概念。例如学生通过近代英国的政治结构的学习，形成了资本主义国家的概念后，就可以通过转移概念形成近代美国、近代法国、近代日本、近代德国和近代俄国等不同类型的下层概念，从而完成若干新概念的形成。

同时，许多历史概念之间都存在着某种递进式的联系，即前一个历史概念为后一个历史概念形成的前提，后一个历史概念是前一个历史概念的递进，从而构成前后联系、上下递进的概念体系。一般来说，历史概念体系有四种类型：相关型、相对型、并列型、从属型。历史概念及体系的形成可以使学生更深刻地理解和掌握历史知识和历史规律。

3.归纳演绎，掌握规律

历史规律是历史发展过程中历史现象内部本质性联系的反映，它包含历史事件的因果关系、历史发展阶段的内在联系，以及对人类社会发展趋势的预测。历史教学的终极目标不过是总结经验，汲取教训，传承文明，道德教化。对历史规律的掌握，能很好的实现这一目标。掌握历史规律，我们同样可以尝试两种方法：

一是归纳法，即先了解若干史实或例子，然后运用归纳的认识方法，从具体的史实或例子中提炼、概括出某种历史规律。例如通过对俄国农奴制改革和日本明治维新的分析比较，可以得出“在一定历史条件和国情下，改革也是社会发展的重要途径”的规律。

二是演绎法，即先了解某种规律的内涵，然后通过史实或例子对其进行论证和说明，从而使学生认同或证明某种规律的存在。例如“资 - 3 -

本主义制度战胜封建制度是历史发展的必然”这一规律，可通过英国资产阶级革命、美国独立战争、法国大革命、德国的统一、俄国农奴制改革和日本明治维新等实例来验证其正确性。

通过以上方法的确能够夯实基础，但夯实了基础，并非万事大吉，将所学知识变成能量释放出来，形成能力，能够解决实际问题是历史教学的更高要求，更是高考的要求，如何将知识转化为能力呢？

二、创设情境，培养能力

历史是发生在过去的事情，是看不见、摸不着的客观实在，过去性是其最显著、最根本的特点。因此，学生理解历史有较大的难度，从而制约历史思维能力的培养，使学生在注重历史能力考查的高考中屡屡吃亏。创设历史情境能较好地解决以上的问题。

1、创设历史直观情境，培养学生历史思维的敏捷性。

创设历史直观情境，就是教师在教学过程中，让学生观察考古实物、 历史图片等,把历史展现在学生面前，缩短学生与历史的距离。直观的历史情境，使学生在回答历史问题时，缩短了思考和领悟的时间，使抽象复杂的历史概念和结论具体化和显浅化，从而提高学生历史思维敏捷性。如在讲授清政府的“借师助剿”，我让学生仔细观察和比较两次鸦片战争形势图，学生经过仔细观察和思考能迅速答出如下变化：①第二次鸦片战争开放的通商口岸比鸦片战争时多；②这些通商口岸由东南沿海深入到内地，由东南沿海延伸到辽东半岛；③这些通商口岸有的在清政府统治区域，有的则在太平天国的活动区域；④列强要确保在太平天国区域的特权得以实施，认为有必要与清政府 - 4 -

勾结起来，而清政府为了镇压太平天国运动，也愿意接受外来力量共同镇压太平天国。通过如此教学，学生不仅巩固所学的历史知识，而且使历史思维能力得到培养。

2、创设历史文字情境，培养学生的历史综合能力。

创设历史文字情境，就是教师在教学过程中，适当运用教材文献材料或相关文字材料，帮助学生认识历史和理解历史，培养学生阅读材料、分析提炼材料，论从史出等方面的历史能力。如在讲《权力法案时》，我利用教材原始材料，引导学生带着问题阅读《权力法案》史料，并引导学生思考①《权力法案》对王权作了那些限制？②《权力法案》对议会又做了那些规定？③这些规定说明了什么？④你如何理解君主立宪制的含义？通过阅读——分析——解答等一连串思维过程，学生既理解了君主立宪制的含义和《权利法案》的影响，又培养论从史出，连环递进的思维能力。

3、创设历史角色情境，培养学生创造性思维能力。

创设历史角色情境,就是让学生成为历史角色的扮演者，在教师的引导下，思考历史出现的一些问题，并提出解决这些问题的方案。如我在讲授洋务运动时,提出这样一个问题，19世纪50年代，清政府面临着内忧外患的困扰，如果你是当时的清朝统治者，你将提出什么样的方案来挽救这场统治危机。然后让学生讨论和设计方案，并将自己设计的方案说出来（最好能说出设计这一方案的依据及预测实施的社会效果）,接着打开课本,看看当时清朝统治者如倭仁、曾国藩、李鸿章等人是如何解决这一危机的，导致什么社会效果？并让学生把 - 5 -

自己的方案与历史当事人的方案进行对比，引导学生思考和回答历史当事人为什么作出这样的选择，然后结合中国今天改革开放的实践，得出洋务派办洋务运动有什么经验或教训。最后让学生讨论：“有人说洋务运动成功了，有人说洋务运动失败了，你的看法怎样？”从而把学生思维活动推向高潮。可见，让学生成为历史角色的扮演者，实际上就是发挥学生的主体作用，调动学生学习历史、探究历史的积极性。不仅如此，学生在扮演历史角色的过程中，通过概括史实、设计方案、评价历史事件等活动，使学生创造性思维能力得到培养和提高。

有了知识和能力，按理来说，应该足以应对高考了，但事实上，有一个问题我们始终都不应该忽视，那就是见识和知识面的问题，今年全国高考Ⅱ文综历史选择题就是典型的例子，虽然，不影响大局，但却足以影响应考心情，增加紧张感，为此我们还需：

三、挖掘资源，开拓视野

高考的压力使我们的学生可供自己支配的时间越来越少，学生精力不佳，精神疲惫，缺乏活力已成为一个不争的事实。怎样才能在学生感兴趣、减轻疲劳的过程中拓宽知识面就尤为重要。我想有这样三条路可走：

1.利用多媒体资源

现代信息技术的发展，使得我们有可能利用多媒体资源来拓展学生的知识视野。选择、下载一些历史纪录片、真实性较强的电影，比如《大国崛起》、《三大战役》、《开国大典》，组织学生观看。这样既可以拉近现实与历史的差距，进行爱国教育、情感教育，又缓解了学 - 6 -

习的疲劳，学到了知识，拓宽了视野。

2.阅读历史小说

可以适当要求学生看一些历史小说、人物传记，如《三国演义》、《拿破仑传》，探寻历史和文学的区别，指出小说和历史不符的成分，了解杰出人物在历史发展中的作用。这样既可培养学生的阅读能力，又在对比中提高历史鉴别能力，还可培养写作能力。

3.老师补充史实

梁启超说：“中国于各种学问，唯史学最为发达”，浩如烟海的史书，史学家翻不完，看不完，我们也无能为力，对于学生我们当然不能勉为其难，选择比较常见的史实、史料给学生补充补充还是可行的。比如讲秦统一六国时就有必要将秦的“远交近攻”策略给学生适当介绍，这样有利于学生更全面地认识秦统一六国的原因。特别是适当的选择古文史料对提高学生的阅读能力大有裨益。如讲西汉初期休养 生息政策的结果时可引用《汉书?食货志》的有关文字来说明西汉初期经济恢复和发展的情况。

以上是笔者近年高中历史教学的一孔之见，渴望同行、专家的斧正。

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第二篇：我的教学心得

我的教学心得

杨林

课堂教学的过程是师生情感交流的过程。建立和谐、融洽的师生关系，是“独白”还是“对话”？教育心理学认为：良好的师生关系能产生"爱屋及乌"的效应。如果学生不喜欢、不热爱任课老师，对所学课没有兴趣，他们就不可能有积极的、主动的、高效率的思维活动。我是这样让学生喜欢地理课的：

1、微笑进课堂。教师一进课堂，甩开一切烦恼，集中精力，精神饱满，进入角色，事事处处站在学生的角度思考问题与学生平等对话，用和蔼慈详的目光覆盖全体学生，以微笑面对学生，让他们感到自己是被重视、关注的，从而也愉快地进入自己的角色。

2、积极参加学校等各级部门组织的教研活动，学习最新课改思想和精神，用先进的理念武装自己的头脑，指导自己课堂实践。不错过任何一次外出听课机会，认真记录，仔细聆听专家评课，并融会贯通，学以致用，将优秀教师的教法融合进自己的课堂教学，使自己的教学在原有水平的基础上有所突破。

3、校内，依托教研组积极进行互相听课、评课活动，主动听课学习，主动邀请同行听评自己的教学，指出不足，有效提高。教研组内还经常交流经验，取长补短，吸取他人之长，补充 自己之短。

4、不断学习，通过学习媒体教育教学信息和理论，同同事交流、争论，通过博客与同行博友们交流，从理念、方法和态度不同方面使自己有全方位大幅度理论和实践水平的提高。

5、教学工作中做到有心细心，时时关注每一位学生的进步。注意发现学生们出现的反常情况，进行教育心理疏导，降低非智力因素的干扰。

6、每一次的学生地理问题都有详细记录（问题是什么？学生怎么不会或错的、不会或错的原因、曾错几次了等），以便对他们进行一对一个性辅导。

7、在课堂管理上，彻底摈弃一般学校的分优良中差学生的方法，在我们眼中都是孩子。他们都是可塑性的，我们还没有到给他们提早下任何结论。

8、注意学生地理学习兴趣的培养。针对地理学科的文理综合性特点，在教学工作中探索各种激起他们学习兴趣的方法，如时事热点联系法、学以致用激励法、幽默语言趣味法、记忆能力提高法、板图教学直观法、多媒体网络教学形象法等。还通过提问上讲台、生生交流讨论、授课过程中的“以地为生（存、活、产）”的趣味故事等，都曾令学生们的课堂学习兴趣和积极参与性大大增强。

9、教学管理科学化、人性化，对学生不侮辱、不体罚，遇事先冷静思考。我相信自己的对学生严而有爱又有度的工作态度对学生起了作用。

通过以上做法，学生对地理课产生了兴趣，这就是我的教学心得。