朝阳市教育科学规划课题

结题申请·鉴定书

课题名称：  小学数学课堂如何提高学困生学习有效性的研究                                       

承担单位：  喀左县十二德堡镇中心小学                                       

课题负责人：       冯万瑞           联系电话： 4581015        

验收日期：     20##年5月          验收形式： 材料验收          

一、  数据表

二、         

二、     关于课题研究

三、     关于研究成果

四、     关于课题验收审批意见

第二篇：谈谈如何提高学困生学习能

谈谈如何提高学困生学习能，解决班级两极分化，使学生共同进步

通过学习我认为，提高学困生学习能，解决班级两极分化，使学生共同进步。主要要认识到两极分化形成的原因才能找到相应的对策。

两极分化形成的原因：

对数学课堂教学来说，新教材面貌一新，较以往的小学数学教材灵活多了，也开放多了，学生们更加喜欢数学教材了，生活化、故事化的情境经常出现在小学数学课堂中，灵活、开放的习题也让学生们的思维更加活跃了。但也有的教师反映，新理念、新教材、新的学习方式好是好，就是学生们的两极分化现象较以往更加严重了。有的人说，两极分化是正常现象，人是有差异的，那么分化就是难免的事情。我以为其实不然，分化固然是不可避免的，但是如果要是分化过分严重，特别是较以往更加严重的话，我们就应该认真分析一下原因了。是什么因素使得学生的分化这么严重？是智力上的，还是学习方式、方法上的；是心理上的，还是家庭背景方面的；是来自教材的，还是教师方面的。当然也可能这些方面都有，但我们还是要找到起决定性的因素是什么，我认为有以下几方面：

一．教材因素——难度增加

旧教材是以知识为中心，对纯知识技能的难度要求比较高，但忽视学生的能力培养；而新教材是以活动为中心，对纯知识技能难度要求可能有所降低，但对学生的数学思考能力、解决问题的能力要求有较大提高，导致学生（尤其是农村的学生）学习新教材的难度增加。

如：新课标人教版一年级教材就引入“认识时间”，学生还没有学过5的乘法口诀，基本上都要靠5个5个地加数才知道钟面表示的是多少分。但教材就要求学生能准确地说出钟表上的时刻是几点几分，给学生造成很大的困难，不用说学困生更是一头雾水了！

二．教师因素——不熟悉教材

旧教材的知识结构比较明显，隐性的东西比较少，教师对旧教材的课时编排结构“复习铺垫 —— 例题讲授——模仿练习”比较熟悉，容易理解掌握；而新教材的知识结构比较隐蔽，开放性比较强，教师对于新教材“提出问题 —— 建立模型 —— 解释运用”的课时结构比较生疏，掌握的难度相对增加。可以说，新教材给教师的发展空间大，挑战也就大了，有些教师一时还不能适应。

三．教学方式因素——两极偏向

传统教学方式是教师讲，学生听，教师只要了解到学困生掌握了，可以推测整个班级的学生也都掌握了，那就是教学目标“就低不就高”。而新课程实验初期，有的老师认为新课程提倡开放式教学，要让学生自主、合作、探究学习，教师往往看到活跃的中等以上学生掌握了，就觉得所有的学生都掌握了，其实，其中还有相当一部分学生没有掌握，这就是教学目标“就高不就低”。这两种都是极端化的教学行为，就有可能造成扩大两极分化的现象。

四．学生因素——个体差异

学生本身的学习能力就是有很大差别的，这也造成了他们在学业成绩上的高低之分。当然，学困生也长期在学业上以“失败”告终，在明显的外在成绩面前，教师也往往以统一的标准来衡量学生，在心里把学生分成“三六九等”！学困生长期的“失败”更加磨灭了他们学习数学的兴趣，形成了更深的畏难甚至厌学的情绪，严重影响了他们的学习。实际上，优秀生与学困生之间的区别正像是“蚂蚁”和“大象”比力气一样，他们因为个体能力的差异达到同样的成绩所花的努力是完全不一样的，教师应该清醒地看到这一点！

解决班级两极分化，使学生共同进步的对策：

怎样才能让造成学生过分的两极分化现象降低下来呢？为这些暂时处于“弱势群体”的学困生们做些什么呢？能给予他们什么哪些帮助呢？以下是我教学实践中的一些小小的应对策略：

一．重组教材，增减课时，灵活使用教材。

教材是具有普遍性的，很难考虑到各地班级的不同情况，因此不一定就适合你的学生。教师对自己要有自信，充分考虑学生学习时可能碰到的困难，勇于对教材提出疑问，对教材进行适当处理，改进不足之处，选择更合适、更贴近自己的学生生活实际的内容、方式进行教学。各个学习内容还要视学生学习的实际情况进行处理，对教材跨度大、学习内容深的可以再多花几节课（在我们力所能及的范围内），并多作一些铺垫，采用形象、有趣的教学方式，简单的加快速度，灵活、有创造性的使用教材。

如烙饼问题”，教师可以制作相应的教具与学具，让学生亲自动手“烙一烙”饼，再小组观察、讨论、分析，发现规律，对学生真正理解知识会有好处！“植树问题”、“方阵问题”等也可以让学生用围棋子摆一摆、数一数，在多次的实践操作中发现规律，学会解决方法。通过这些形象、有趣的活动，把这些比较深的知识变得简单易懂，使学困生通过努力也能尽量听懂！当然，这也需要教师不断提高自己的教学素养。

二．加强学习，提高教师素养

系统地钻研教材，把握好教学目标、重难点；深入地了解学生，弄清学生的认知水平和生活经验。多动脑筋设计好教案，从知识技能框架、情境创设、教学模式选择、教学艺术等方面不断优化，精益求精。以科学的、理性的思维贯彻实施新课标中所提出的教学理念、教学思想、教学模式，同时，继承传统中可取做法，不断改进，不断完善。新教材加入了几何、集合，平移、旋转等图形变换，事件发生的可能性（即概率）等新的学习内容，很有必要进行一些专业知识的培训。从内容处理看，要求恢复数学与现实世界的天然联系，使数学教学回归生活、回归社会、回归自然。新教材是运用了系统思想方法来编排教学内容的。主要体现在两个方面：一是注重了知识间的整合；二是对教学方法进行改革，即从整体上对计算方法进行研究。老教材采用的那种“小碎步”教学法，实质上是一种“机械分割”思想的反映。例如“20以内的进位加法”实质上是一个整体，过去为了教得“扎实”一点，把它们人为地进行侵害，殊不知这种分割容易造成儿童机械地、孤立地看待问题，不利于培养他们“事物相互联系”的辩证唯物主义观点，不利于培养他们主动探求数学方法的精神，不利于培养他们主动学习和创

造的兴趣。而新教材正是摒弃了这种做法，运用了更科学更合理的思想方法，有利于儿童数学思维的后续发展。而且我们还应该看到，随着社会的发展，有很大一部分学生已经接受了较好的学前教育，新教材的编者正是意识到了这一点，才做出了比较切合实际的安排，以使教材具有挑战性，老师如果能够认识到这些，就能更好地把握教材，创造性地使用教材，很多对教材的担忧也就不复存在了。

三．调整教学方式

新课程倡导让学生动起来，让课堂活起来，然而真正要做到这一点，却不是一件容易的事。改变教学方法不能简单化，课堂教学改革的实质是让学生自主学习。学生的自主学习若离开教师的指导，势必如一盘散沙。自主学习不等于学生自己学习，教师在学生提问时，应当认真倾听，待学生的问题提问后，与学生一道对问题进行归类，找出核心问题，以此组织课堂教学，并相机解决其它问题。在指导学习方法的同时，教师还应帮助差生解决学习困难，差生在课堂上听课时，由于种种原因，他们对自己的疑惑和不解之处常常是说不清道不明，针对这种情况，首先，我在备课时不仅备教材，更重要的是立足于学生的思维，仔细揣摩他们学习的心理，努力体察学生可能发生的困惑和错误之处，做到未雨绸缪，估计在先；其次，在课堂教学上随时从学生的眼神、表情中去观察、揣摩，尽可能地掌握学生的思维进展程度，并作出相应的对策。例如，在教学四年级《位置与方向》量角度时，学生遇到了困难。如：量“北偏西30度”，量角器零刻度线要对准方向“北”这样的知识点学生很难搞清楚，操作起来问题更大！在学习了基本知识以后，有一位学困生主动、勇敢地提出了问题：老师，我就是拿着量角器不知道把零刻度线对准哪个方向？经过好几位同学的解释，他终于明白了：要量角度，必须先确定他要量的地点是靠近哪个方向的，再把零刻度线对准这个方向，往另一个方向看。还有位同学亲自给他作了示范，很好地扫除了学生认识上的障碍，使学困生也能突破这个知识难点！让学生为我们指明教学的方向，这是一个很明智的做法。毕竟，学习的主体是他们自己！

四．给学困生更多一些关注

学生的之间的差异是客观存在的，我们要正视学困生与优秀生之间的差距。

如作业的深度、考试试题的档次、课堂提问、题目的难度等都要考虑到学困生，使学困生的学习与他们的“最近发展区”相吻合，使他们都能较容易地接受。

做课堂和课外作业时，要求优秀生会做发展题时，对学困生不应同样要求，只要求他们会做基本题（发展题尽量听懂，听不懂不作硬性要求），另外数量上也可作一些删减！

考试时允许学生选取不同难度的考卷，或者同一份考卷设置不同的难度，甚至考差了允许他进行第二次重考。考试后，教师应对学生的成绩保密。以纵向发展的眼光来看待学生，对与他自身相比有进步的学困生，要大力表扬！考差了，也应中肯地指出他的不足之外，让他感受到你的关怀！

在平时的即时性评价中，也要以发展性的眼光看待学生，注重学生自己本身的纵向发展，给他们及时的表扬和肯定！使学困生不觉得学习是一件非常痛苦的事，也要让他们有一些成功的体验，使他们因此喜欢学习，努力进步！

五．培养学生学习数学的兴趣

兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较 强的求知欲，就能积极主动地学习。数学新课程标准更加重视学生学习数学的兴趣，可以说，教学的最高境界就是让学生始终保持学习数学的兴趣，做到这一点，他的

数学成绩一定是正态分布的，如果说有一点分化的话，那也是向优秀的方向分化。 培养学生数学兴趣的教学行为很多，创设问题情境，让学生积极主动参与教学活动并让其体验到成功的愉悦；创设一个适度的学习竞赛环境；发挥趣味数学的作用；提高教师自身的教学艺术等等。

如：我教的是寄宿班，周一的作业收交情况最差，纠其原因，两天休息时间里，并没把学习放在心上，再加家长大多没有辅导能力，对孩子学习关心不够，出现困难局面，坚持在班里把学生分成若干小组。一是有利于课堂讨论，二是利于适度的竞争学习环境的创设，在周末我经常留一些针对“双基”的小测验，并统计

每个小组的周总成绩，在把周总成绩累加形成月总成绩，进一步形成学年总沉积，最后进行表彰，我们把这叫“拉力赛”，“拉力赛”涉及小组荣誉，另外孩子本身竞争意识就很强，大多能自觉完成，即使出现个别学生忘记完成，小组其他成员也会提醒，这样不但解决了周一交作业嫩的问题，也形成了小组合作学习的氛围，更重要的是学生们对这种方式很感兴趣。

新课程的核心理念是“为了每一个学生的发展”！面对千差万别的学生，教师应公正、耐心地给他们创设学习成功的机会！对那些容易被冷落的学困生，教师更应精心呵护他们敏感的心灵，帮助他们寻找解决问题的最佳途径，从最细微处做到关注他！让每一位学生都能真正全面、持续、和谐、快乐地发展！