朝阳市教育科学规划课题

结题申请·鉴定书

课题名称： 承担单位： 课题负责人： 联系电话： 验收日期： 验收形式：

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填表说明

一、填表前请仔细阅读本说明，以免填错。

二、“课题开始时间”以实际研究开始时间为准。

三、“验收形式”主要有现场、材料验收，验收形式填写清楚。

四、“成果形式”主要有研究报告、著作、论文、教改方案和决策建议等。

五、课题负责人与参加人要与《朝阳市教育科学研究立项申请书》填写的内容相一致，如有变化必须提供市规划办批准的变更材料。

六、此表一式三份。

七、本表必须加盖课题承担单位和所在县（市）区科研管理部门公章。

八、本表由课题负责人用微机(不得改变表格的格式)填写，A4纸打印、左侧装订。要整洁、清楚。

一、 数据表

二、 关于课题研究

三、 关于研究成果

四、 关于课题验收审批意见

第二篇：诸暨市教育科学规划课题结题验收及优秀成果评比申请简...

诸暨市教育科学规划课题结题验收及优秀成果评比申请简表

立项年度 20xx年 立项序号B06009 成果类别 B类 20xx年8月

结题报告

随文练笔，提高学生写作能力的实践与探索

一、背景

长期以来，一直困扰学生写作的大问题是他们无话可写，无材可选。每每要他们写作时，往往是内容空洞，流水账式的记录，极少有作文的愿望。也有家长反映，双休日，孩子们剩在最后的总是那篇作文。究其原因，这固然和学生的生活不够充实丰富有关，更主要的是平时对周围事物不留心，也不动脑去想去观察，许多值得写的内容从眼皮底下滑了过去。其次应该是对学生语言运用指导和训练的不足，忽视练笔。要使学生有内容可写，教师要注意丰富学生的生活，引导学生养成观察和思考的习惯，时刻做个有心人，把所见、所思、所感用练笔的形式写下来，这就是取之不尽的作文材料。

提高学生写作水平的过程，是一个从说到写，由易到难，循序渐进的过程。我们觉得中年级片断练习是关键，它犹如制作部件，是衔接低高年级作文教学的桥梁，这一步不扎实，就很难过渡到写篇的彼岸。所以我们思考：我们是否可以帮助孩子找到写作的素材？是否可以让孩子从写一段话开始对写作真正地感兴趣？是否可以用身边的教育资源为孩子的写作服务呢？由于文章的储蓄性，决定了教材中定有不少的空白点，让学生发挥想像进行补白，这样的 “小练笔”正是给了学生释放思路、情感、智慧的空间，能够让他们展开想像的翅膀，调动了学生发散思维、多向思维的创造，从而提高学生的写段兴趣、写段能力，进而提高写作水平。因此，在阅读教学中进行小练笔成了我们几位语文老师研究的课题。

二、研究的意义

阅读教学中的小练笔以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合。发展学生的思维，培养想象和创新能力，激发写作兴趣，促进写作能力的提高。拓宽学生写作知识和写作技能获得的途径。学生除了从作文教学中获得写作知识外，还可以自己从阅读教学中获得，不光从教师那里获得，还从与同学的交流中获得，这样学生的知识面更广，写作知识更丰富。小练笔还有利于陶冶学生高尚的道德情操，教材中每一篇课文都有德育的内涵，能让学生潜移默化地受到影响、教育，学会做人，学会生活。

三、研究设计

（一）研究方法和阶段

1、本课题的研究方法主要是行动研究法。德国著名社会心理学家库尔特·勒温说过：“没有离开研究的行动，也没有离开行动的研究。”抓住行动研究法科学性、具体性、创新性、以及系列性等特征，以实践行动为研究核心，通过边研究、边实践、边反思、边调整的方法，强化研究的效果。同时，还要以调查法、观察法为辅助手段，以更好地开展研究工作。在研究中还采用访谈法，了解教师在写作教学过程中的主要问题和困惑，寻找本课题的切入点。采用测验法来检测学生写话写段写文的成效，反思归纳提高学生写作水平的有效途径。

2、研究阶段

（1）、启动阶段：（06年3月——06年7月）

撰写课题方案，探讨一些作文教学的困惑，学习有关资源服务于教学的材料。

（2）、实施阶段（06年9月——07年6月）

A. 探索集体备课的步骤和方法，找寻小练笔的内容。

B. 对精彩的小练笔集中展示，进行班级间的交流。

C. 对学生的写作兴趣进行前、中、后期的书面调查。

D. 组织课题研究经验交流会，互相学习，取长补短，共同提高。

E. 学期结束，将学生的精彩练笔汇编成册。

(3)、总结阶段（07年6月）

回顾总结研究内容；反思达成目标的情况；撰写体会文章、个案和结题报告。

（二）研究目标

1、通过本课题的研究，使学生在新课程的课堂学习中，加深对课文写作方法的理解。在让学生理解了课文是怎样用语言文字表达思想内容之后，通过仿写实践，使学生加深对课文写作方法的理解，从而提高阅读能力。

2、通过阅读教学中进行小练笔的实践，弥补基础训练中作文训练量的不足。教材中每学期安排7——8次作文，实践证明是不够的；“小练笔”的设置，使作文训练量增加50％以上，为单元训练中的作文做好铺垫，打好基础。

四、研究实施

（一）、认真钻研教材，找出、找好可练点。每一篇课文都有一个主题，扣准这

个主题，作者所选择的材料都是深思熟虑，其目的都是为了深化该主题。只是在表达上有的内容详细化了，以帮助读者明了事理；有的则是简约化，以利于读者展开想像，丰富思维的空间。

我们课题组几个成员对每单元的课文进行集中备课的基础上确定小练笔的内容。可以归纳为：

1、在语言文字的空白处进行小练笔。

课文中含蓄、简练处，给学生的思维留下了想象、延伸的空间，教师可以找准这些“空白”点，让学生把简练的写具体，把含蓄的补充出来。如《火烧云》中还有些说也说不出来，见也没见过的颜色，你能展开丰富的想象把这些颜色写下来吗？教《五彩池》第二自然段，可抓住文中的省略号，让学生作一番想象，并用文中的句式“有的像??，有的像??，有的像??”，把想象中的五彩池的种种形状写出来。五彩池的千姿百态在学生的笔下得以充分展现，学生对它的‘’神奇”的理解和认识也得到进一步的提高和升华。如《可贵的沉默》一文，“教室里寂然无声”，“孩子们沉默着”，这是一番怎样的情景，给人以无限想象的空间，是一个很好的写话契机。可小练笔：孩子们在想??如“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”满园的春色是一番怎样的情景， 又给人以无限想象的空间，也是一个很好的写话契机。在特殊标点处也可进行空白练笔。如有些文章中的省略号处可让学生联系上下文展开想象，进行补白的练习。

2、仿写练笔。

如《太阳是大家的》第二节用拟人的手法写了太阳一天中做的好事，太阳还做了哪些好事呢？可让学生进行仿写的练习。例：她使（ ），她让（ ），她陪（ ），她看（ ）??既是对诗的巩固，也是对学生语言文字的训练，又是检查学生对周围事物的观察能力。模仿课文中某一段的写法进行训练，课文中的片断不是每一个段都适合进行片断练习而应精心挑选比较有特色的段。例如《猫》第四自然段，“满月的小猫更可爱"一句总起，整段围绕"可爱"这个特点，写了满月小猫的淘气可爱，可当堂让学生围绕"某某真可爱"这个总述句，依照《猫》第四自然段的写法，抓住特点，进行写段的训练。不少课文有着独具特色的构段形式，有的是总起分述段，如《太阳》第四自然段，《猫》的第一、四自然段等；有的是分述总结段，都可以把它们作为写好段的好例子。分述句之间的关系大都是并列的或连贯的，如《太阳》第二自然段

第一句"太阳虽然离我们很远很远，但是它和我们的关系非常密切"为总起句，也是这段的中心句，接着就从几方面具体讲太阳和我们的知系。掌握了写段的规律，再通过学生的创造性的实践，相信他们会达到自我领悟的境界。

3、情到深处时练笔。

文章不是无情物，它是作者情动而辞发的产物。教学中，学生入情入境，自然会被文中的人、事、物、景所感染，这时候安排小练笔，可以让学生一吐为快。如《妈妈的账单》一课，老师动情地讲述：小彼得展开账单读起来，情不自禁地想起了每一天，妈妈会准时送上一杯散发着香味的牛奶；烧上一桌可口的小菜；妈妈亲手洗的衣服永远是那么干净，舒适；妈妈的怀抱永远是自己温暖的港湾。

出示：他读着读着，想起了那个令人难忘的夜晚，寒风呼啸，自己突然发起了高烧，妈妈

他读着读着，想起了 （学生小练笔表达对母亲的感激和深深的爱。）学生激动万分，挥笔疾书，三言两语，四五句话。小练笔成了学生情感宣泄的出口，真可谓“情动而辞发”，这一次的小练笔无疑成为这节课的一大亮点，让人久久难以忘却。

要抓住课文的情感点，首先要求教师深入细读文本，钻研文本，自己先走进文本去产生情的感动，再以“情”来观照文本，从中找出能深化文本的“情感点”，精心设计写的话题，让学生有话可写，有情可抒。

4、对语言文字进行再创造。

如《绝句》一诗描写了春天的景色，让学生抓住这一契机，写一篇描写春天的文章，要求学生把诗中所描写的景物写进去，这既是对诗的巩固，也是对学生对语言语言文字的训练，又是检查学生对周围事物的观察能力。课文内出现的优美词语，让学生运用这些成语，是对语言的积累和内化

5、经典精彩处动笔

不管是精读课文、略读课文，还是“语文天地”里的“阅读”，每一篇文章中都能寻找到一个小练笔的“抓手”。是不是每一课都要小练笔呢，当然不是，小练笔不在多，而在于精。儿童有着天然的模仿才能，对于文本中出现的经典、精彩片段，教师除了引领学生反复“诵读咀嚼”外，还要巧妙地抓住这一语言学

习的特点，让学生练写。例如，《秋夭的雨》这篇经典美文中，作者使用了多种修辞手法，如：“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”这些被艺术化了的语言，可先带着学生反复诵读，细细品味，让学生感受课文独特的语言美，然后让学生结合文章中的语言进行练写。基于学生对课文内容的理解和文章语言的欣赏感悟，抓住了这个“读写结合”点，激起了学生表达的欲望、写作的兴趣，更重要的是让他们借鉴到了作者的手法，去寻找秋天的足迹。

除了课文优美的语言可以让学生模仿说写外，那些典型的结构段落也可以让学生进行创造性的练写。一位教师在（富饶的西沙群岛》第二课时，课堂最大的亮点就是：以积累语段和仿写课文片段为重点组织教学。课文的第二、六自然段都是“围绕一句话”写具体的。老师以这两段为例，为仿写铺平了道路。在指导仿写时，她先给出一个中心句：公园里百花盛开，美丽极了。然后问学生：你打算写哪些花，从哪几个方面写，学生从各个角度描绘了花的多和美。之后，老师又问：除了写花，你还想写什么？显然，学生的思路打开了，写的内容丰富了。学生有写花的、有写操场热闹的、有写晚餐丰盛的，而且写得都比较具体，达到了训练要求。通过这样的“小练笔”，学生就会积极运用课文中段落的表达方式和规律，把课文的表达方式内化为自己的写作技巧。当学生大声朗读自己富有个性的“小练笔”时，就能切实感受到自己的长进、提高，从而获得学习的乐趣和成功感。

6、结合学习情境，仿写创编诗歌。

《课标》提倡"认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧"。古诗词中的名篇佳作，是中华民族不朽的国粹，诗歌的语言美、形式美和韵律美，对于学生丰富语言、提高语文水平大有益处。让学生结合学习情境，仿写创编诗歌，是小练笔的一种有效形式。俗语说"熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。"我们从刚开始，坚持让学生背诵《课标》推荐的古诗词，并向学生渗透"学以致用"的观念，把各种特殊时间如节日，作为特定的学习情境，让学生背相应的诗歌，并仿写或创编诗歌。但诗歌的一些严格的格式如对偶、押韵等则不用太讲究。如一年四季到来时，让学生背诵与四季有关的诗歌，如春天时让学生背《春日》、《惠崇春江

晚景》等诗，并根据观察到的春天景色仿写一首。学习课文时，可让学生和老师一起用课文中的重点词语编写成诗句，以概括课文主要内容，共同完成板书。如学习第七册描写动物的这一组课文时，可让学生用文中的描写动物的生动语句编写诗句，如学了丰子恺的《白鹅》，师生借助黑板上板书的重点词编出了一首打油诗"厉声叫嚣能看门，步调从容不畏人。三眼一板来吃饭，架子十足显精神。""老实贪玩又尽职，温柔冷淡性离奇。胆小勇猛又淘气，生气勃勃令人迷。"写的是则是大家熟悉的老舍的《猫》。能让学生"诗兴大发"的学习情境还有很多，可以说生活就是"诗"。实践证明，有了表达形式上的借鉴，学生才会对作文感兴趣，才有创作的美感。现在，我班的学生很喜欢在他们的习作中插入一首"诗"，以期获得"锦上添花"之效。这些"诗"有时也免不了幼稚，免不了缺乏逻辑，但有表达形式的模仿和创新，有表达的欲望和热情，这不正是习作起步阶段我们想看到的"乐于表达"和"有创意的表达"吗？

7、在课文结尾处练笔。

很多课文的结尾都写得比较留有余地，让学生有很多猜测的空间。对于这样的地方，教师可以让学生通过合理想象，把这些悬念用自己的文字表达出来，变成自己的作品。如，《小摄影师》一课，课文的结尾让人觉得意犹未尽，想象的空间比较大：小男孩到底来不来呢。如果来，他又做了什么，说了什么，如果不来，又发生了什么事呢，在此练练笔，学生兴趣盎然，创意无限。如《绝招》一课结束后，可让学生续编故事：暑假里的比赛，会是什么情景呢？学生一定兴趣盎然。《小木偶的故事》在小木偶的身上后来又会发生什么事呢？请你接着编下去??《跨越海峡的生命桥》小钱得救了，他静静地躺在病床上??或者小钱与台湾青年见面了??

8、意犹未尽时练笔。

如《七颗钻石》一文，“这时突然从水罐里跳出了七颗很大的钻石，接着从里面涌出了一股巨大的清澈又新鲜的水流。”可联系第一自然段让学生想象爱心带来的神奇变化：人（ ），动物（ ），植物（ ），大地（ ）??

如《鸟的天堂》“很快地，这课榕树就变得很热闹了！到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”这是可问：你觉得它们生活得怎么样？如果你是其中的一只快乐鸟，

你会想些什么？在写话中体会鸟儿们自由、快乐的生活。紧接着设置情境 “一只画眉飞出来，给我们的拍掌声一惊，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地唱着，它的歌声真好听。”画眉鸟的歌声真好听，你觉得它在唱些什么？写下来。有学生写：“今天天气好晴朗，处处好风光。蜜蜂忙，蝴蝶忙，我们无忧又无虑，生活多美好！” “我是一只小小鸟，快乐乐无边：我穿梭在树丛中，翱翔在蓝天中，有谁比我更快活！嘻嘻??”

以上通过教师的引导使学生进入状态，走入了天堂中鸟的境界，展开丰富的想像，“唱”出了鸟儿的快乐，不仅理解了课文的内容，而且丰富了文本的内涵。

9、与文本主人公进行对话练笔。

如 学习《夸父追日》（三年级下册）这篇课文时，我们曾设计了“我想对夸父说”的练笔。有一位学生展开了与夸父跨越时空的对话—— 夸父，我被您的行为感动了。您为了自己的梦想，不怕困难，奋勇前行，令人佩服。 不像我，学一种本领不能坚持到底，而是半途而废。比如，以前我学电子琴，只学到第5级，就跟妈妈说：“我不想学了，很难学。”说来惭愧，后来，妈妈就不让我学了。几天过去了，听说在青少年宫有老师教奥数和作文，如果谁想学的话可以到那里学。我把这个事情讲给了妈妈听，妈妈听了，严肃地说“你不能学，因为你以前半途而废。”最后，经过我的要求，妈妈还是同意了。 从那以后，我把“半途而废”的教训记在心里。 夸父，想想你这样做，我就会觉得很惭愧！ 学生的语言虽稚嫩，流露的却是真性情，在一定程度上实现了“生命与生命之间的表达与沟通”，这样的随文练笔，激活了学生的思维，目标直接指向于学生自主与文本直接对话，收获的是刻骨铭心的感悟，积淀的是厚重的语言文字。这样练笔，无疑又是塑造精神、培育情感，可谓语言与精神的一次同步提升。因此，这样引导学生写感言，实际是对文本内容进行纵深挖掘，克服了平面推移的课堂流程，从而深度解构文本。

10、发人深思处练笔。

如《一面五星红旗》一文，“我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗。”这时，我可能会想些什么呢？又如《燕子专列》一文，燕子专列开走了，燕子平安了，救助燕子的事却引起了人们的关注。尤其是那个可爱的小姑娘贝蒂，她简直成了新闻人物。人们纷纷给她打电话或写信，把自己心里话告诉她。你读

了这个故事，想对贝蒂说什么呢

（二）、赏评导“改”——为随文练笔增添亮丽风采

传统的作文评价，教师是评价的主导者和权威者，这对于培养学生的自由习作能力极为不利。《语文课程标准》指出：在写作教学中，应重视培养学生的评价能力。因此，小练笔的评价应该引导学生尽量去发现文章中的闪光点，真诚而不吝啬地激励学生，让赏识给学生送去快乐、带来干劲、增强信心。我们把作文批改与讲评的专利还给学生，在自改和互改等多种形式训练的过程中提高写作能力，以便于学生“我手写我心，我语表我情”，让每个学生都有自由展示语言、表达感受的机会，从中体验作文的乐趣。

1、创设展示平台

（1）、自我欣赏，自我展示。学会欣赏自己，是学生树立信心、体验成功的第一步。不同水平的学生，写出的作文不可能都尽如人意，但是只要他们肯动脑能把作文写出来，每一篇都有其闪光点，如一次别出心裁的构思、一段精彩的片段、一句优美的句子，哪怕是一个好词都可成为促进学生写作成功的契机和动力。作文完后，先让学生反复认真品读自己的习作，反复地去思考、欣赏自己遣词造句、表情达意中的得意之处，一词一句地去寻找自己习作中的闪光点。再为学生创设展示闪光点的平台，让学生自己上台在班上朗读，还让小作者说说好在哪里，在自我欣赏中感受快乐。总之，要为每一名学生尤其是中、下等生，提供充分的表现、研究、创造的机会。这样，既体现了学生的赏识能力，又训练朗读者的水平，老师再加以赞赏和肯定，学生修改作文的积极性就会更加高涨，都会兴致盎然、千方百计地去修改好自己的习作。

（2）、互相赏析，互相肯定。学生的习作，是作文主体——学生对生活情境的认识和体验，是他们内心世界的自我表白，是他们创造劳动的艺术作品。教师应引导在小组或找好伙伴互相交流，在字里行间里睁大眼睛寻找优点，让每个学生学会用欣赏的眼光发现别人习作中的闪光点。学生一起交流，一起赏析，一起肯定，形成读者与作者、学生与学生、教师与学生之间多维的交流局面。学生对自己的闪光点总是格外珍视，由点及面，由此及彼，牵一发而动全身，肯定一点而促全面。积极的评价是激励和促进学生学习的有效手段，多一些独特的激励，多一些宽容与个别指导，让每个孩子都能感受到老师和同学对他的关爱，从

而增强他们继续修改超越自我的自信心。

2、创设修改平台

（1）、集体赏改，示范引路。学生修改习作离不开导改。导改前，我们要了解练笔中普遍存在的问题，结合本次训练的重点，选准具有代表性的习作，尊重学生的理解和感受，以学生的自主发展为前提，促使学生去读一读，议一议，评一评，教师予以适当的点拨和引导，使学生既能从佳句佳段的赏析中强化认识，受到熏陶和感染，又能从对问题的剖析中，寻求解决问题的途径和方法，为互评互改打下基础。

（2）、互评互改，生生合作。叶圣陶先生说过：“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”学生在明确本次评改重点的基础上，小组合作进行赏评，学生之间交换练笔，自己动手评改他人文章，按照教师提出的各项要求进行批改。与他人进行比较，可以取长补短，有利于提高自己的水平。此时，教师不要做旁观者，要参与讨论，提供方案，收集信息，为全班交流做好准备。学生互评之后推举出自己认为较好的片断，在全班诵读、点评，再由全班同学点评，可以整体概述，也可以有侧重地针对性发言。经过这一步骤，学生们学会较客观、全面地评析文章，较好地提高学生的阅读能力，对修改习作的方法也有了一定的感性认识和掌握。

(3)、自评自改，再展风采。自评自改是提高学生自由习作能力的有效途径，也是训练的目的。“文章千古事，得失寸心知”，自己亲身参与，亲身活动，自己的思想、情感、看法得到充分尊重，没有什么比这更幸福的事情了！自评自改不是放任自流，同样突出教师“导”的作用，做好“教练”工作，教给学生自我评价的标准，然后给学生一定的时间，让他们认真读改自己的作文。自己觉得不错的好词佳句，在自我欣赏中感受快乐；修改重新发现存在的问题，在自我反省中提高分析问题、解决问题的能力，真正做到“语不达意誓不休”。而后，教师多创造让学生自我展示风采的机会和空间，如在小组或全班展示自己习作“闪光点”、把自改后的练笔贴在“班级展示栏”上，进一步深化欣赏和交流。这样，学生不仅得到了自评自改的快乐，而且还品赏到了成功的喜悦。

（三）、 对精彩的小练笔集中展示，进行班级间的交流。

除了在班中交流，我们在班级间也展示交流优秀小练笔，学生可以在阅读、

欣赏其他同学的练笔后，在旁边的评论栏发表自己的“宏论”，过足当“小老师”的瘾。在欣赏与评价别人的同时，每个学生还可以浏览别的同学对自己的评价，并及时加以回复。或认真汲取，避免再犯类似错误；或“驳斥”一番，说明自己的初衷。

通过互动平台，我们可以随时了解孩子的点滴进步，也可以与孩子共同分享成功的快乐，激励孩子写出更多的好片断。正是通过这样的勤评勤改，学生们写作的兴趣大大提高了，一改以往每每写作语句空洞的状貌，因为他们在评改中得到了参考，写作的思路得以开拓，了解自己作文的优点和缺点，从中受到怎样写好作文的启发。

在每个学期的结束，我们还将学生的精彩练笔汇编成册，一本本凝聚着学生智慧灵气的作文慧本诞生了，在学校展示活动即时鉴定中取得了优加的好成绩，学生们也享受到丰收的喜悦，这对激发学生写作的动力是一生都有帮助的。

（四）、对学生的写作兴趣进行前、中、后期的书面调查。

以下是我们设计的调查表格：

开始对我们三年级两个班的调查得知：

调查分析反映出学生的习作现象：

（1）、认为自己习作优秀的人占班级人数的不足百分之十；

（2）、百分之九十二的同学都认为自己习作不好，表现在两个方面： A. 觉得没什么可写； B. 有话不知怎么写；

（3）、有一半多的学生厌倦写作。

这种局面是如何造成的呢？经过进一步的深入调查，总结出了三方面问题： （1）没有打好学生起步阶段的作文基础，一二年级经常写话或写作的同学少之又少；

（2）语文教师的教学教法扼杀了学生习作的原动力。回顾语文教师的作文教学过程，一布置练笔就说要写多少字，要有意义，正是这些压抑了孩子，浇灭了孩子热情，使孩子视写作为畏途，写作成了学生心中永远的痛。

（3）家长忽视了培养孩子的阅读习惯和写作训练。其中调查学生有75人，偶尔和孩子一起看书的是32人，占班级43%，指导写作更是廖廖无几。

经过以上一年多的随文练笔的教学，学生作文有了明显效果。我们在今年的学期结束又对这两班的学生作了调查，结果如下：

从中我们可以看出学生作文水平较训练前明显提高了一个层次，学生的讨厌程度明显降低，代之的是差不多都爱上了写作，他们有了大量的写作“资本”，视野就开阔了，知识也丰富了，思维也活跃了，再不会为“无米之炊”

而咬笔头，苦思冥想了。他们已不再把写作看成了负担，学生的写作如同说话一样溶入到生活与生命中，成为倾吐与快乐的需要。这证明了随文练笔对提高学生的写作能力具有很大的实效性。

五、研究效果

正是通过本课题的研究，多方面地、充分地提供了孩子们自由想像的情境和条件，使他们展开了想像的翅膀，打开学生乐写的匣子，流利地会表达自己的想法，通过形式多样的小练笔，加强读写之间的相互促进，为学生自由表达情感和思想创造了宽松的氛围，每一个学生都能把自己需要表达的内容酣畅淋漓地写出来，提高写段能力，进而提高写整篇文章的能力，促使写作水平的真正提高。

一年中有以下新的成果：

20xx年10月，我们出了一期课题研究专版，除了学生的优秀练笔外，还有我们老师们对课题研究的一些感想等。

20xx年1月，我们针对童话教学进行了一期“放飞童心，我写我编”童话小报展览。

20xx年11月，梁幼华老师作了一次随文练笔的专题讲座。

20xx年6月，我们将学生的精彩练笔汇编成册，一本本凝聚着学生智慧灵气的作文慧本诞生了，在学校活动即时鉴定中取得了优加的好成绩。

在这其中，我们还刻录了3个课堂实录盘片，保存了这几个完整的教学设计。梁幼华老师的写作教学在街道中脱颖而出，参加了市语文作文教学的优质课比赛，获得了一等奖的优异成绩。我们还作了两次以写作为主题的观点报告。

六、研究反思

（一）在评价中要多关注写作平平或学困生，调动所有学生的写作热情。 学生的努力都希望得到合理的评价和肯定。在评价和展示中我们往往过多关注优秀学生和优秀作品，过多注重优等生的示范作用，而忽略了其它学生的细微成长之处。随着年龄的增长，学生更看重自己在同龄人中间的分量，能得到同学的赞扬，跟得到教师的赞扬同等重要，所以，每次小练笔写完后，先请同桌过目，再由四人小组推荐，哪怕是其中有一句妙言，也可以推荐到班上的展示时间，这样，被推荐的几率就大得多，学生心中就会有更多的满足感。此外，教师的评语评价比单纯的等级评价更受到学生的喜欢。

（二）重视积累，进行保存

其实语文学习重在积累，时时处处的积累。我们的学生花那么多的时间、那么大的精力完成的练笔作业本身就是一笔财富，孔子有句名言：温故而知新。没有故何以得新？所以不单只局限于优秀习作的积累，应当鼓励学生把自己平时的练笔保存起来，成立个人的资料库。俗话说得好：好记性不如烂笔头。能把当时的观察、感受保存下来，不仅使自己的语文素养逐步提高，更是记录自己成长的足迹，在将来就能作为一种成果来收获了。

（三）、随文练笔的安排要科学有序，在适当的时机，连断成篇、综合运用。 随文练笔是写作能力的分格训练，教师要指导学生经常练习，逐步提高。有计划地不断提出新的训练要求和内容，让学生练习一次，有一次收获和进步，逐步有序地全面掌握写作方法、技巧、写作思路。另一方面片断毕竟只是文章的一部分，要考虑到积段成篇；单一的写作方法毕竟不能胜任思想的完整、生动的表达，要考虑各种写作方法的综合运用。我们教师要有强烈的综合的观念，在综合的立场上去指导各项片断练习。

七、结束语

在课题研究过程中，我们深深体会到教师要做个有心人，充当起学生生活和学生作文的纽带。课堂上，给学生一个宽松的环境，不管孩子怎么想，怎么写，只要文中有一颗真挚的童心，就予以支持、肯定和帮助。

随文练笔就像一种“催化剂”，激活了孩子对文本、对生活的敏感性和领悟力，唤醒了沉睡的素材，让孩子从文本中找到真性，找到感动，让童心得以坦露，让童趣得以挥洒，让童真得以释放。

一年来，通过形式多样的小练笔，加强了读写之间的相互促进，为学生自由表达情感和思想创造宽松的氛围，孩子们能把自己想要表达的内容酣畅淋漓地写出来，提高了写段能力，进而也提高写作水平。

为了让“作文”两个字不再沉重，让我们立足课堂，放眼课外，为学生提供大量进行语言实践的机会，为学生多方提供写作训练的平台，从写好片断开始，拓展学生思维，打开学生乐写的匣子，让孩子们的智慧之蕾在写作中盛开。

参考资料：

1、《用“小练笔”，提高写作能力》鲁雪凤

2、《就文取材 一箭双雕——阅读教学中适宜随机进行的小练笔》卢秋平

3、《写小练笔要活》周晓芳

4、《儿童认知发展与教育》周仁来

5、《片断训练的理性认识和实践策略》洪春幸

6、《让小练笔成为语文课堂的亮点》陈丽琴

7、《课课有素材，时时有契机》施燕红

8、《写了就好吗？——谈如何提高课堂小练笔的有效性》邱晓君

9、《小学作文教学的问题分析及对策思考》于树漫

10、《作文评价过程应注重培养学生读者意识》郑海珊

【小练笔设计】

20 妈 妈 的 账 单

小彼得展开账单读起来，情不自禁地想起了每一天，妈妈会准时

送上一杯散发着香味的牛奶；烧上一桌可口的小菜；妈妈亲手洗的衣

服永远是那么干净，舒适；妈妈的怀抱永远是自己温暖的港湾。

他读着读着，想起了那个令人难忘的夜晚，寒风呼啸，自己突然

发起了高烧，妈妈

他读着读着，想起了

25 太阳是大家的

一天中，太阳会做的好事可多了，我

也来学着写一写。

一天中太阳做了多少好事：

19 七 颗 钻 石

爱心带来的变化可真神奇！我想接下去写一写：

这时突然从水罐里跳出了七颗很大的钻石，接着从里面涌出了一

股巨大的清澈又新鲜的水流。（动物） （植物） （人们） （大地）

智 能 机 器 人

想象乐园：你希望智能机器人还有什么功能？

3 荷 花

13 和时间赛跑

我的惜时名言：

5 翠 鸟

我来写写我喜欢的小动物。

14 检 阅

我想对博莱克说几句话，还要把这些话写下来。

《一个小村庄的故事》补白省略号

一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地

不断扩大------

这里的省略号省略的内容我来写一写：

。

《检阅》练笔

博莱克同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。他

此时一定在想： 。

我想对博莱克说：

。

《买椟还株》练笔

我想对成语故事里的郑国人说：

《与时间赛跑》练笔

对于珍惜时间，我有这样的想法： 。

《燕子》 照样子，仿句子 一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀， 加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。

1、一身， 加上 的尾巴，凑成了 的 小猴子。

2、 ， 加上

《荷花》补白练笔

这么多荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵， ，很美；看看那 一朵， ，也很美；

【附件目录】

1、专版照片资料及部分小练笔设计

2、学生小练笔汇编

3、学生优秀作文汇编

4、课题组织06学年第一学期学习资料

5、课题组织06学年第二学期学习资料

6、学生个人作文集（慧本）