“21世纪课堂评价课程”学习心得——模块4：评价开发（评价设计或评价计划）
有效的评价策略设计帮助学生实现预期的学习效果。
本模块学习目标：创建一个包含评价21世纪技能的评价计划；学习为何以及如何在一个单元的开始前、进行中和完成后进行评价；设计一个评价来满足该学习单元的标准和目标。
本模块学习内容：
第1节：学习目标的重要性
第2节：评价计划
第3节：评价工具
第4节：模块回顾
第1节：学习目标的重要性，活动1：关注学习目标
评价计划帮助并确保项目的学习目标始终围绕预期的学习目标进行，因此评价计划需要在项目活动和任务进行之前完成。由于项目任务允许更宽泛地表达个人的学习状况，所以评价策略需要既能开放性地容纳多种类型的学生表现，又能关注项目的预期目标。
评价设计的第一步，也是最重要的一步就是我们期望学生从项目学习中得到什么。因此，我们要查一查最适合我们的课程标准。然后根据相关标准写出项目目标，这样我们就清楚我们要去评价什么了。所以，我们需要确保我们真正聚焦在正确的学习目标上。
技术标准：国际教育技术协会（ESTE）为学生了一套技术标准（NETS-S），帮助学生在数字世界中有效地学习和更有意义地生活。如
创造力和创新力：学生展示创造性思维、主动建构知识，并利用技术开发创新性的产品和方法。
交流与合作技能：学生利用数码媒体和环境进行交流与合作，包括远程交流与合作，从而支持个性化学习并帮助他人学习。
研究与掌握信息技能：学生应用数码工具来收集、评价和使用信息。
批判性思维能力、解决问题能力和决策能力：学生使用批判性思维技能、合适的数码工具和资源来设计和开展研究、解决问题并做出明智的决策。
数码公民：学生能够理解与技术相关的人类、文化和社会问题，并使自己的行为合乎法律和道德要求。
技术操作和概念：学生表现出对技术概念、系统和操作有充分理解。
选好了技术标准（或21世纪技能），老师还要继续搜索需要教授和评价的内容标准（学科课程标准）。
认真考虑了找出的国家标准和21世纪技能目标，下一步要写出可量化的教学目标，并考虑如何让学生达到这些目标。注意教学目标与教学内容紧密结合，教学目标体现21世纪技能。而不要分开单独写。
活动2：21世纪技能目标
修订教学目标：思考如何修改教学目标，使它们变为可量化的、关注教学内容和21世纪技能的目标。
教学目标示例：
《别把地救当成垃圾场》：在这个环境保护项目中，中学生扮演废品管理顾问，分析过去和现在他们学校和社区的废品管理情况。阅读“垃圾项目教学目标”（学生能够：区分可再生和不可再生资源；评价学生、社区和国家过去与现在的废品管理措施；通过问卷调查评价当前学生和学校工作人员对于垃圾回收的态度；收集和总结数据，并提出一个能够有效改进学校废品管理措施的建议；提出回收性资源的新用途。）阅读“灰姑娘教学目标”（学生能够：运用理解策略阅读各国的童话故事；描述故事的地理位置与环境，并在地图上标注出来；比较和对比不同国家中类似主题的童话故事；评价文化习俗如何影响故事；分析一个故事中的人物，结合自己来分析这个人物的特点和故事的主题；总结所选文学作品的情节、主要内容和支撑性细节；根据文本内容预测故事的未来发展；分析人物的特点和品质，如勇敢、怯懦和野心等，分析这些因素对故事情节和解决矛盾冲突的影响；选择特定的焦点、组织结构和读者的视角来创作自己的童话故事等。）
评价目标：教师希望了解如何评价他们为学习项目所编写的教学目标。我们可以看看老师编写的教学目标，再通过头脑风暴来想出可行的评价方法，并从中选择最合适的评价方法。如：
应用概念：如将三角测量概念应用到复杂的桥梁体系中。
分析：如分析结构的强度和弱点。
调研：如搜索桥梁类型及其结构设计。
创建模型：如创建模型、评价特点，并将其融入到自己的设计中。
数学思维表达：如学生通过各种形式表达数学思维。
提供论据：如为自己的想法及选择提供原理性和实证性的证据。
第2节：评价计划，活动1：有效的评价计划
如何开始编写评价计划？
我们在已经选好了课程标准并写好了教学目标的基础上，需要开始设计评价策略了。
我们需要决定什么时候由谁（学生、同伴还是教师）来进行评价。
我们还需要确保学生已经做好了参与新评价方法的准备。
我们还要确保收集到每个学生的相关信息。不能漏掉不爱发言的学生。
我们都想使用更多的以学生为中心的评价策略。如希望评价学生能否进行研究、展示有创造力的行为、进行合作、自我评价、同伴互评以及反思自己的学习。
使用评价计划管理工具的两个主要组成部分——一个是显示评价顺序的时间线，另一个是用来说明每个评价如何使用、谁来使用以及评价目标的表格。
评价时间线示例：
评价时间线对设计贯穿整个学习的评价策略非常实用。时间线能够可视化检查评价流程，从而确保并保持在评价目标、方法和工具间的平衡。注意，要结合教学设计，明确在哪个教学环节中使用评价工具进行评价。
评价时间线对我们认识并贯穿整个单元的评价流程非常有帮助。
按照学习项目前、中、后来分阶段进行评价非常重要。有时候，在一个项目开始之前，我们可能会漏掉许多评价。时间线能帮助我们根据学生的需求提前做出评价设计。
时间线可以帮助你制定出评价的初始设计，随后还能仔细检查评价计划是否能够满足所有的教学目标。你可以随时在计划中不断地补充更多有关评价过程和目标的细节，但是作为计划的第一步，首先应该创建评价时间线。
如项目开始前：通过评估来了解学生的需求，并让学生有机会评价他们自己的思维过程。
项目进行中：提供检查表和量规来鼓励学生的合作学习、自主学习和元认知。还设计了多种方法来检查学生的理解和监控他们的学习进度。
项目结束后：为学生提供了一些方法来展示他们的理解并为今后的学习设计目标。
活动3：评价方法和目的
我们不仅考虑评价的时间，还要考虑如何利用评价结果来促进学生的学习。
在这个阶段，最好使用简单的表格来描述评价的目标、方法及谁来使用工具。
评价策略表：该表格描述了如何根据时间线来实施评价，谁以及如何来使用这些评价信息。
贯穿整个项目的评价：
评价时间线和评价策略表加在一起就是评价计划。
建立项目：提供项目计划、检查表和思考提示，可以帮助指导学生设定和启动学习项目。学习利用日记或K-W-L-H图表来反思他们的学习方法，并为下一个学习单元设立目标。
利用现有的知识：在讲授课程前，利用思维导图、头脑风暴、提问、写作和讨论等方式考察学生的背景经历、技能、态度和误解。学生也可以通过这些方法在已有知识和即将学习的内容之间建立联系。
检查学生理解程度：在学习单元的各个阶段，使用多种评价策略收集有关学生学习和概念理解的信息。这些策略包括日记、个案记录、提问、讨论会、同伴反馈和展示评价。根据收集的信息了解学生的误解情况和其他问题，并为学生提供适当的反馈。
进度控制：使用检查表、学习日志、反思、讨论会和项目计划等策略帮助学生跟上学习进度。这些策略使得学生在完成开放性任务时能够进行自我管理。
鼓励合作：示范如何使用提问策略，并用观察检查表和个案记录来监督小组学习进度。为学生提供调查问卷、检查表、评价量规和提示等工具。
鼓励自我评价和相互评价：鼓励自我评价和相互评价的有效方法包括检查表、评价量规和日记写作提示。相互评价是通往自我评价的重要一步，它也是自主学习的关键技能。当学生对同伴的作品和思维做出评价时，他们会形成一种内在的质量意识。然后，他们就可以利用这些知识来评价自己的作品和学习过程。
学习展示：在单元结束时评价学生的理解程度和技能，并对学生的作品质量提供反馈。学生可以使用量规、评分指南、档案及学生讨论会等进行自我评价和相互评价。
反思和设定目标：让学生有机会评价自己的思维和学习，思考改进思维和学习的方法，并设定新的学习目标。有效的评价包括日记提示、检查表、评价量规和项目计划。
第3节：评价工具，活动1：作品和展示量规
开始创建评价时，可以先设计项目学习结束时的评价，那时学生需要展示知识和技能。从结尾开始考虑可以让教师清楚评价学生成功的标准。
我们可以确定项目结束时评价哪些概念、技能和知识。这样，我们就能够仔细检查我们的评价计划，确保学生可以成功完成最终的作品或展示。
既要在项目结尾时评价21世纪技能，也要在项目进行前和进行中给学生的技能锻炼提供反馈。
在最终评价中考察多项21世纪技能评价。让学生们展示他们都学会了那些内容和技能，例如合作、创新以及对学习过程的看法等。可以用一套评价量规和一些反思性问题来帮助学生展示他们的理解能力和技能。
作品和展示评价量规修改：
在大多数情况下，教师都可以修订现有的评价量规。下列问题可以帮助教师更好地通过量规修订满足他们的评价目标。
我希望评价哪些概念、技能、策略或知识？
我的学生应该知道什么？
我的学生应该表现出什么样的水平？
量规特征修改：
1、 列出满足教学目标的特征。
2、 找出涉及相关特征的评价。
3、 选择最相关的特征和描述语并添加你自己的内容。
4、 限制牲的数量，确保评价的可行性。
量规描述语修改；
1． 写出或修改可观察到的学生行为或作品的描述语。
2． 使用适合活宝 年龄的、口吻亲切的语言。
3． 按重要程度给量规特征排序，最重要的特征放在最前面。
4． 最后，把教学目标和最终量规进行对比。
5． 进行必要的调整。
活动2：21世纪技能检查表和量表
评价量规调整检查表：
修改检查表和量规：
修改有关21世纪技能的检查表和量规，这与修改评价相关作品或展示的检查表和量规是类似的。一个不同点是21世纪技能评价通常不评价内容性认知。
关于修订21世纪技能评价的一些问题：
我需要评价哪些21世纪技能？是综合性的还是具体性的技能类别？
评价的目标是什么？
哪种评价方法能提供最佳信息？
我还是我的学生会使用这些评价？
我在什么时候评价哪些21世纪技能，是在项目结束后评价全部技能，还是在项目过程中评价全部或部分技能？
我从哪里能找到合适的评价？
我找到评价后，哪些特征最符合我的21世纪技能评价目标？
评价时间长短是否符合我和学生的实际情况？
活动3：改编量规和检查表
修改评价策略：老师可以在“评价项目库”中找到自己需要的评价量规做模板，然后根据实际进行修改，即可使用。
管理和输出评价：老师为自己的学习项目找到了多个需要修改的评价。为了方便管理，可以将它们移到到自己的个人资料库中。
第4节：模块回顾，主要观点：评价开发
如何围绕课程标准和21世纪技能设计评价。
创建评价时间线，确定不同目标，包括自我评价和同伴互评。
开发一个评价计划，说明如何以及为什么要使用不同的评价。
为一个单元或项目创建评价。
第二篇：《21世纪课堂评价》模块3：评价方法-学习材料-文字版
模块3:评价方法
第1节：评价与教学，活动1：评价方法 .................................................................. 2
第1节：评价与教学，活动2：课堂活动中的评价.................................................. 2
第1节：评价与教学，活动3：观察 .......................................................................... 4
第2节：自我评价和同伴互评，活动1：自我评价和同伴互评的基础 ................. 6
第2节：自我评价和同伴互评，活动2：同伴互评.................................................. 7
第3节：班级讨论会，活动1：师生讨论会 .............................................................. 7
第3节：班级讨论会，活动2：师生讨论会 .............................................................. 8
第3节：班级讨论会，活动3：讨论会范例 .............................................................. 9
第4节：档案，活动1：档案的目的 ........................................................................10
第4节：档案，活动2：档案和技术 ........................................................................12
第5节：评价工具，活动1：评价工具概述 ............................................................14
第6节：模块回顾，活动1：模块概要 ....................................................................17
第6节：模块回顾，活动2：检查对本模块的理解................................................18
将评价方法融入整个学习周期中，有助于激发学生学习兴趣，提高教与学的效果。在本模块中，您将探索如何使评价成为课堂教学过程的有机组成部分。在探索评价方法时，我们也将一同探讨支持评价方法的相应评价工具。
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第1节：评价与教学，活动1：评价方法 评价方法概述
模块2介绍了评价策略, 它是由评价目标、评价方法和评价工具组成的。多种评价方法可以搭配使用来满足不同评价目标。 通过多种方法收集学生学习信息可以增强结论的有效性和可靠性。在本模块中, 请探索并思考如何在您的课堂上使用各种评价方法。在本模块后期, 您将有机会下载并使用支持这些评价方法的评价工具。
评价方法的确定，取决于评价目标、教学环境和学生情况。
评价方法示例：
学习活动（讨论、思维导图、日记、作品展示等等）
班级讨论会
自我评价和同伴互评
学习档案
第1节：评价与教学，活动2：课堂活动中的评价 思维导图
思维导图旱已被证明是有效的学习工具（Marzano,1998）, 特别是让学生分小组来绘制思维导图, 这样他们必须清晰地表达自己的想法, 有助于学生弄清各项主题内部和相互之间的联系, 思维导图为学生当前的概念理解和思维过程提供可视化的表征方式, 并呈现他们原有的概念, 绘制思维导图能提高学生的学习兴趣, 并为富有创造性的表达提供机会, 也为教师提供了个性化评价学生思维过程的机会。
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各种类型的思维导图
学情调查表、 列表、 维恩图、 排序和分类图等图形工具都可以用来了解学生的需求，检查学生的理解状况。
日记和学习日志
日记和学习日志可鼓励可持续的元认知和学习反思。 当学生养成定期记录数据和想法的习惯时, 他们也更好地锻炼了元认知技能和对学习的自评技能。 很多技术工具,例如博客和维客, 都能被方便地调整成适用于这类反思的工具。 以下两类问题都能激发批判性思维和反思。
一般问题 你今天学到了什么？你学得怎么样？你的学习进展如何？
具体问题 现在你遇到了什么挑战？为什么？你有什么方法战胜这个挑战？联系你今天所学的内容??今天你用到了哪些思维技能？
讨论
讨论可以了解学生需求, 评价学生对概念的理解，并了解学生如何运用21世纪技能。 怎样才能提升通过讨论进行评价的效果呢？
第一, 要少说多听，减少学生对教师的依赖, 鼓励学生对讨论承担更多责任。 第二, 要提出能够引出重要评价信息的放性问题, 通过提示来扩展学生思维。 第三, 要在讨论之后及时进行分析, 整理有价值的评价信息。
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讨论记录
作品和展示
传统的评价方式. 如考试和测验等. 可以很好地评价学生对于内容的认知惰况, 而作品和展示能够评价学生的技能学习情况，以及他们将如何在现实生活中应用他们的学习成果, 作品和展示的益处包括：
促进学生深入思考内容
学生可对内容和过程进行自主选择|
为学生展现创造力和个性化表达提供机会
在21世纪, 技术为学生提供了更多方法来展示他们的学习。
第1节：评价与教学，活动3：观察
观察及观察检查表
尽管21世纪技能对学生的成功非常重要, 但这些技能很难用传统评价方法去评价。在这方面, 观察是非常实用的评价方法。 然而观察如果不配合适当的评价工具, 很多老师可能会模糊观察焦点, 影响观察效果, 也不利于后期分析。 简要又带有清晰、 客观的表现说明的检查表, 可以帮助教师有效和准确地监控学生在21世纪技能方面的学习进程。 经过指导和辅导，学生也可以使用检查表来进行同伴互评和自我评价。
个案记录
当学生在做课堂活动时, 教师经常观察学生行为并做笔记。这种评价方法可以提 4
供学生在行为方面的评价信息 这是其他方法所无法实现的。 有计划的观察能确保每个学生都被评价, 不仅仅是那些需要关注的学生。
学生观察记录
在学生开展学习项目或其他活动的时候，教师观察学生的行为并做记录，这些记录可以很好地反映学生在知识性内容学习和 21 世纪技能培养方面的情况。下面的指南将有助于教师通过观察记录下有用的相关信息：
? 建立一个日程表，保证每一个学生都被观察到。
? 制定一套记录系统，让教师既能观察个体学生也能观察小组中的学生。在条件许可的情况下，可以用技术手段来帮助搜索和整理记录。确保观察记录简短、重点明确、具体。
? 对学生的优点和缺点都做记录。
? 不要轻易对观察记录做出判断或推理。
? 在多种情境下做观察记录，例如一天中不同的时间、不同的学习主题或活动。 ? 为了准确的记录，可以开发你自己的速记方法。
请记住，记录对学生的观察只是评估过程的前一半。请留出时间并结合其他类型的评价数据来分析你的观察记录。
个案记录的结论
对持续的个案记录进行分析, 可能会发现个体或群体学生的行为特征, 甚至还可能识别外在的影响因素, 例如一天的特定时间段或天气。这类信息对于规划教学和课堂管理都有参考价值。
在进行个案记录时比较容易犯的错误是：在证据还不充足的情况下就过旱地对学 5
生的行为方式做出结论。 要记住教师必须收集到足够数据后再做评判。
第2节：自我评价和同伴互评，活动1：自我评价和同伴互评的基础
对自我评价的说明
由于工作场所变得更加复杂并且相互之间联系更加紧密, 个体必须通过不断发展自己的技能来适应不断变化的环境。 帮助学生控制和管理他们自己的学习正是教育的最终目标。让学生自我评价成为课堂上的常规活动, 这需要精心的设计和连贯一致的教学。 思考提示、检查表、 量规和启发性提问, 教师可以借助这些工具帮助学生进行自我反思, 使学生成为积极的学习者。
元认知
元认知，或关于思维的思考， 指的是控制和规范人们如何思考的思维过程。Marzano’s 19xx年， 一项对4000个案例的研究表明，最有效的指导性干预方法 是关注学生如何看待他们自己的学习过程以及他们作为学习者的种种感受。 一些问题可以激发学生从元认知的角度去思考, 例如：逼到问题时, 您会怎么办？您对您的进步满意吗？为什么?这个任务您还能想出其他解决方案吗?
A 说出你的想法 为了激发元认知, 可以让学生描述 他们的思维过程的各个步骤, 依次检查和分析啦他们的策略是否有效。
B 出声思维。学生通过“出声思维”说出自己的想法来分享他们的研究过程，并接受反馈。
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第2节：自我评价和同伴互评，活动2：同伴互评 同伴互评方法
21世纪的课堂正如21世纪的工作场所, 人们经常评价他们的同伴, 通过评价同伴的工作和学习过程, 学生可以切实了解到如何通过不同的方式来展示学习和处理信息的技能, 这种同伴互评练习可以帮助学生锻炼对21世纪技能以及作品和展示进行自我评价的技能。
经过一定修改后, 包括量规和检查表在内的很多评价方法和工具都可以用于学生的同伴互评和最终的自我评价。
回顾自我评价和同伴互评
正确的描述： 学生可以通过让“示范”和“提示”发展必要的元认知技能来评价自己的思维过程。
学生可以用各种各样的评价工具来评价他们的同伴和自己。
不正确的描述：
学生只能在学习项目结束阶段通过反馈最终作品或展示来评价他们的同伴。 老师必须始终给学生提供详细的项目计划, 以确保所有必需的工作都能按时完成。
第3节：班级讨论会，活动1：师生讨论会
与单个学生或学生小组进行班级讨论会能让老师了解到关于学生学习的重要信 7
息。
正式与非正式会议
提供不同的信息并满足不同的学习需求。
班级会议包括很多类型，从正式的结构性讨论到与个体或小组的非正式会面, 都属于班级讨论会, 班级讨论会的目标是监督学生的学习进展、 了解他们的理解程度， 以及鼓励他们迸行元认知思考。 会议议程最初可由教师设定, 也可由学生设定, 用来讨论他们的目标和学习进展
如果会议的目标明确, 班级会议不必占用很多时间。 许多讨论具体问题和任务的非正式会议可以在五分钟之内完成,。其他`，如有关学习档案袋的会议, 可能需要更长时间来讨论长期的学习目标和学习进展。
第3节：班级讨论会，活动2：师生讨论会 师生讨论会概述
由教师或学生临时或预约发起的讨论会为教师了解单个学生的学习进展提供了重要机会。这类会议通常有以下一个或多个目标：
? 探讨内容知识
? 促进自主学习
? 鼓励元认知
在会议中，教师最重要的是提问和倾听。尽管不容易做到, 建议教师不要急于给出学生正确“答案”或具体建议，这样可以帮助学生成为自主学习者。 会议问题示例
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在项目之前:
您为什么学习这些内容？
在项目过程中：
当您做一个项目时, 如果您发现自己不能解决某个问题时您会怎么做？ 在项目完成后：
关于您的项目您想告诉我些什么？
第3节：班级讨论会，活动3：讨论会范例 与自主学习者的讨论
与发展中的自主学习者的讨论
关于学习策略的问题 在师生讨论中提出恰当的问题可以帮助学生发展元认知技能并对自己的学习负责, 好的问题可以促使学生审视自己的学习策略, 并为自己如何学习做出良好的选择,。不好的问题会让学生总要等待教师告诉他们应该怎么做。
好的讨论问题促使学生审视他们自己的学习策略，并决定如何改善他们的学习。
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第4节：档案，活动1：档案的目的
档案类型
档案收集的是学生按照特定目标收集和整理的一些资料, 用来展示他们在学习项目中的故事和收获。档案支持学生和教师对创造力和责任感等较难评判的技能进行评价。
最常见的三类档案是：
? 作品展示档案
? 学习档案
? 学校档案
本课程关注的是学习档案作为评价工具的使用方法。
学校档案 一些学校对每个学生的在各个学年的成绩和表现进行存档。在每个学年初，教师可以通过这些档案更好地了解每个学生并决定如何最大程度地满足每个学生的个体需求。
艺术作品展示档案 艺术作品展示档案常用于评价。这类档案收集的是一个艺术家最好的和最有代表性的作品。
数学学习档案 学生可以建立持续的学习档案，在其中不断增加有关他们学习进展的反思的资料。学习档案的重要内容来自师生讨论会的记录，这些档案列明了学生们讨论后得出一些结论性内容。
档案的组成
学习档案的目标是记录学生的成长和进步, 因此学生需要在档案中收集那些能 10
够放映他们学习内容和方法的资料, 并且对他们的资料选择做出解释。档案随着学生资料的增减而变化。可能包含在学习档案里面的内容有:
? 有效解决一个难题的方法
? 展示理解的对技术的创意性使用
? 学习成果在课外场景中的应用
? 展示高级思维的作品
道恩的语文学习档案（目录）
写作
? 第一件作品——黄石公园
? 我最好的作品——罗莎·帕克斯——一位美国英雄
? 神话构思
? 神话故事线索
? 神话的第二稿
? 我的写作体会
文学
? 关于珍珠和海象的学习项目
? 我对文学的体会
创造力
? 年初的自我评价
? 创造力示例
? 我对提高创造力的体会
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信息素养
1.年初的自我评价
2.我对做研究的体会。 我选择这份资料因为它说明我如何构思我的神话。 我发现, 尽管我在神话作品的设计和构思上花了很多时间, 但最后我觉得这些时间都是非常值得的。第4节：档案，活动2：档案和技术
第4节：档案，活动2：档案和技术
教师一起讨论电子档案
电子档案和纸质档案的优缺点
收集打印出来的纸质作品档案可以帮助学生进行很好的反思。通过技术实现的电子档案也能达到同样的目标。 选择哪种类型的档案取决于教师课堂的具体情况。 电子档案
优点：
? 档案资料的类型多种多样，包括音频、视频、 在线作品等
? 能同时被无限多的人在线或通过移动硬盘浏览（如光盘和优盘)
? 可以在多个主题和用途的档案中交叉使用
缺点
? 可能需要网络环境
? 需要广泛地使用较为昂贵的技术设各, 如电脑和扫描仪等
纸质档案
优点：
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? 不需要对学生进行特别培训
? 档案文件可以用普通的课堂资料制成
缺点
? 需要有文件柜存放档案
? 同一时间只能几个人看
? 只能包括印刷文档、图纸、图表和照片
? 档案袋的容量有限
制作电子档案
利用电子档案可以记录不同种类的作品和学习展示。师生都须注意电子档案不是电子剪贴簿,而是为了检查学习成果而精心收集的一套资料。
即使惯于使用纸质档案的教师也需要在仔细规划之后再开始使用电子档案。 电子档案使用技巧
有技术支持的档案资料可以激励学生对自己的学习做出真实的评价并设定学习目标。依靠适当的技术设备和技术支持，学生可以便捷地共享和存储电子档案。 技巧说明：下列技巧能够帮你成功地与学生一起使用电子档案。
? 明确学生电子档案的目标，建立档案评价标准。
? 思考你的课程结构和你的教学策略如何能够成功地支持你的评价策略。你的学生习惯于反思和设定目标吗？学生可以在档案袋中收集哪些类型的作品？ ? 逐一回顾你的技术资源并选择适当的技术格式。请考虑以下方面:
? 计算机的使用机会
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? 网络连通性
? 数码相机
? 扫描仪
? 找到其他使用电子档案的教师，和他们讨论你们如何实现资源共享。和您的技术辅导老师讨论诸如文档存储和信息安全等问题。
? 和你的技术支持人员一起讨论数据存储和安全等问题。
? 了解相关的软件格式和资源。
下列信息能够帮助你设计如何实施电子档案评价：
? 软件的选择和电子档案的创建方法——一篇有关如何选择电子档案相关软件的综述性文章。
? 文字处理软件
? 多媒体演示软件
? web2.0 工具，如：维客、博客、在线文档等
? 其他专门的软件
? 使电子档案成为重要的、常规性的教学活动。
第5节：评价工具，活动1：评价工具概述 21世纪技能的评价工具
评价方法往往需要评价工具的支持,才能达到良好的评价效果。在这里,我们重点关注面向21世纪技能的评价。 讨论、 观察、班级讨论会、 档案等都是评价21世纪技能的方法，能帮助师生了解如创造力和信息素养等重要技能的发展情 14
况。
在应用这些评价方法时，需要相应的评价工具来记录学生的学习情况, 启发学生思考。
合作检查表：
反思日记
推理量规
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个案观察
会议问题
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评价工具灵活应用
好的评价工具是灵活的，可以与不同的评价方法配合使用以达成不同的评价目标。
研究量规（运用在自我评价、同伴互评、会议、评定等级等评价方法上） 行动计划活动
作品和展示工具：博客检查表、视频检查表、视频量规、维客检查表??
21世纪技能评价工具：论证检查表、合作检查表、交流量规、创造力检查表、小组任务量规、信息处理检查表、解决问题能力检查表、项目管理检查表??
第6节：模块回顾，活动1：模块概要
回顾模块3的要点：评价方法。
在这个模块中, 您学到了：
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自我评价和同伴互评对于21世纪课堂的重要性。
师生间的讨论可以促进学生学习。
档案可以记录学生学习和成长的持续过程。
系列评价工具适用于不同的评价目标。
第6节：模块回顾，活动2：检查对本模块的理解 测验——问题1
在21世纪课堂中，人人都应参与评价。
测验——问题2
元认知意识是自我评价的重要性能，它对提高21世纪技能很重要。
可以发展元认知的问题（提出问题要求学生分析自己的思路和学习过程，探索新的更多方法来促进元认知和提高学习效果）：
您用什么方法来解决这个问题？
在这些方法中，哪些能帮您提高创意？
您怎样做才能在小组中发挥更大作用？
??
不能发展元认知的问题，如：
多边形有哪些特征？
您怎么看待你正在学习的主题？
您知道正确答案吗？
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测验——问题3
良好的个案记录是用清晰的语言记录具体的行为。
如：克里斯没有认真阅读就把网站上的信息拷贝和粘贴到自己的文档中。｜詹姆斯用自己的语言将网站信息记录下来，并记下了信息来源。（这些记录描述的是具体的行为。）
不正确的：亚历克西斯不喜欢学习神话并感到无聊。｜特里不会在因特网上搜索信息。（这些记录是推论，可能没有其他评价数据来支持。）
测验——问题4
班级讨论会是收集个体学生学习状况的有效方法, 方便教师进行个性化辅导和反馈。
有效的讨论可以很短、 只讨论重点内容。教师或学生均可引导讨论,但敦师在两种情况下的主要职责都是倾听，并鼓励学生反思自己的学习和制定自己的学习策略，不应为学生完成学习项目提供具体的指导和建议。
测验——问题5
很多工具都能用来评价学生的学习，例如量规、检查表、表格和提示语。 下面哪些描述适用于作品量规？
教师使用量规给项目的最终作品评定等级。
学生使用量规进行同伴互评, 并给出建设性的反馈意见。
在项目进行中, 学生使用量规来自我评价他们的项目进程。
教师使用量规来为学习项目设定期望。
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全部适用。量规包含上述各种用途, 教师和学生可以在学习项目各个阶段使用量规做评价。
林茂整理，2013-5-29
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