校本课程评价标准

为了不断完善我校以“弘扬民族文化、提高道德素养”为主体的“古代国学”特色校本课程，发挥评价的激励作用，鼓励教师不断挖掘课程资源，提高自身课程建设能力；同时培养学生对我国优秀民族文化的学习与继承、发扬，在学习过程中学会做人、学会处事，达到以文载道、道德修养的目的，学校特制定《校本课程课堂评价标准》。

一、评价原则：

多元性评价：评价的主体为任课教师个人以及学生、学生学习小组的组长。 创新性评价：鼓励教师积极思考、不断钻研、大胆创新，锐意改革。 过程性评价：评价重心在校本课程的实施过程，促进学生的学习体验及对学习的感性。

发展性评价：评价不局限于课堂教学本身，而且重视对教师和学生的素质提高和发展，重视师生对教与学观念的转变。

二、评价导向：

教学目标——发展素质；教学过程——主动活泼；教学对象——面向全体；教学方法——灵活实效；教学关系——民主合作；教学环境——和谐愉快

三、考核与激励

1、教导处每周检查校本课实施情况，并进行及时反馈。

2、教师在学期初制定好学科教学计划、在学期末做好总结并交由教导处存档。

3、教师要关注到学生的学习需求，结合我校的校本课程特色，不断反思与完善课堂教学。

4、在挖掘课程资源的同时做好积累，编写好具有我校特色的校本课程教材。 学校对表现突出的校本课授课教师将视具体情况给予奖励（如：教师获奖或指导学生获奖、编写校本课程教材等）。

第二篇：高效课堂评价标准

课堂高不高效，一审视便知！ 评价一节课高不高效，一般关注四个“度”和五个“一”，简称“五四”。历史上的五四运动，其影响是划时代的，但愿“五有四度”的提法能如“五四运动”那般，成为高效课堂的评价标杆。

四个“度”之自主的程度

越是在自主状态下，独立地发挥出潜能，获得自我价值的实现，越有成就感，越能成为自由、健康、无畏的人。自我实现是人生追求的最高目标，教育的真正意义就在于帮助人满足这种追求，表现出自己的才能，体验最大的快乐。

四个“度”之合作的效度

新课程学习方式的特征就是“主动参与、乐于探究、交流与合作”。合作学习既是课程改革的要求，也是学生个性发展的需要。合作学习有利于改善师生关系和同学之前的关系，能真正发挥个人在集体中的作用，有效促进学生心理机能和社会交往能力的发展。合作学习要求学习小组成员共享目标和资源，共同参与任务，直接交流，相互依靠。

四个“度”之探究的深度

探究是学生了解和认识这个世界的重要途径，探究可以激活学生的思维，让学生享受到求知的愉悦。提出一个能激起学生好奇心的问题是探究学习的关键，给学生创造必要的条件是探究学习的前提，教师的启发引导是探究学习的辅助，学生开动脑筋，独立思考，再按照一定的流程与同学合作则是探究学习的法宝。

四个“度”之生成的高度

在精彩的课堂教学中，预设和生成是不可或缺的两个方面，教师必须处理好精心预设与有效生成的关系。在教学中，事先考虑到学生思维习惯的差异，根据学生可能出现的情况进行“预设”，再在课堂上机动灵活地引导“生成”，学生才容易进入积极、能动的学习状态。过分地确定预设和封闭，缺乏必要的生成和开放，课堂教学则变得机械、沉闷和程式化，使师生的生命力得不到充分的发挥。

五个“一”之一次精彩的展示

“展”指发展、伸展、展开，“示”指呈现、表达、交流。参与展示的学生，或个人，或小组，各自发挥特长或融合集体智慧，通过讲解、相声、小品、演唱、绘画、情景剧、采访、播报等多种形式展示自己解决问题的过程和方法，阐明自己的观点和结论。他们在展示准备和实际展示过程中得以学习、锻炼和成长。观展的同学则在评价、欣赏、反思过程中吸收和借鉴。

展示在于激发学生的“表现欲”，点燃学生的“交流情”，增强学生的“驱动力”，让孩子在展示自我的过程中，获得“成就感”。所以，一节好课，离不开展示。

五个“一”之一次巧妙的生成

高效课堂的典型特点是学生动起来，课堂活起来，效果好起来。让学生动起来，就不要有太多的清规戒律，那种统一规范、整齐划一束缚下的孩子，整日承受着巨大的压力，是很难有生成的，没有生成就没有欣喜。课堂要活起来，也需要多元互助，以思想启迪思想，以智慧生成智慧，没有生成就没有创新。效果要好起来，就要以总结学习方法为主，摒弃死记知识的做法，引导学生每学一课，都以顺口溜、知识树、思维导图等学生喜欢的方式去生成，去形成自己的成果。

五个“一”之一次得意的发现

新课标特别强调，让学生通过观察、实验、推理等活动发现对象的区别和联系，在亲身体验中感受和理解知识的产生发展过程。教学就是提供条件，让学生在原有的知识储备上有新的发现、新的生成、新的感悟。发现学习让学生知其然，更知其所以然。

通过探究发现获得的知识是学生自己主动建构起来的，是学生真正理解、真正相信的，是真正属于学生的。教师要让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中，以求不断获得新知识。老师教给的东西再好，是别人的，学生不爱惜，而一次得意的发现，会让学生敝帚自珍。

五个“一”之一次真实的感动

理想课堂应该是师生互动、心灵对话的舞台；理想课堂应该是知识、生活与生命的共鸣；理想课堂应该是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空；理想课堂应该是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱。理想课堂应该是点燃学生智慧的火把，让学生走出教室的时候，仍然面对问号，怀抱好奇。

当我们把所有的问号放飞到人文的天空，会由衷地感叹——生命是一个灿烂的历程，教育要让每一颗心灵都得以智慧的滋润，要让每一程人生都充满燃烧的激情。课堂就是利用学生的好奇心与展示欲，创设条件，营造氛围，让孩子学会，会学，乐学，创学。课堂就是立足学会，激发兴趣，培养能力，形成智慧。简而言之，课堂必须充盈着情感，来浸润生命！

五个“一”之一次会心的微笑

一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力，这就要求：教学过程流畅，知识过渡自然，课堂气氛活跃，“形”散而“神”聚。教师设计的问题要准确，要环环相扣，要能不断启迪学生的思维，让学生真正地“思”起来、“活”起来。但课堂气氛的活跃并不是简单的欢声笑语，更不是肤浅的师生对话，而是教师与学生间心灵的碰撞、情感的沟通，是师生互信、互动的一种美好境界，是师生在共同探究、共同学习中分享快乐的一种情感体验。