小学英语作业的形式与评价

时间:4.27 地点：计算机室 主讲人：刘丹 当前许多小学英语教师通过深入钻研教材，努力创新课堂教学模式，改进教学方法和手段，使讲课内容丰富多彩，课堂气氛生动活泼，在课堂教学中形成了师生互动、学生平等参与的积极态势，然而仅靠课堂四十分钟的学习是远远不够的，学生学习英语需要一个熟练运用的过程，俗话说：熟能生巧，烂熟于心，英语学习只有不断地反复操练，活学活用，才能真正达到掌握的目的，因此，我们不能忽视课堂教学的延伸和补充——作业。如何布置合理又有效地作业就成为教师指导学生英语学习的又一个重要组成部分。作为一名英语教师，我们应在新课程理念的指导下，根据学生的心理、兴趣、爱好，结合科学的理论，把作业变得“活”起来，让学生在完成作业的同时发挥潜能，提高语言的运用能力。

一、作业分层次

承认个体差异，因材施教，让每个人的个性得到自由地发挥。因此，我们应改全班统一，忽视个体差异的作业为层次性作业。教师在设计英语课外作业时要从学生的实际情况出发，分上、中、下三个层次来设计，考虑个体差异。如学习了有关水果的词汇之后，我设计了三种作业：第一种作业是画出你最喜欢的水果图片，并在下面注上相应的英文名称；第二种作业是“写特征”，用一句或几句连贯的英文描述一下你最喜欢的水果，让其他同学猜是哪一种水果；第三种作业以“My favorite fruit”为题写一段话。要求学生根据自己能力水平，选择一种或几种自己喜欢的作业，师生交流。最重要的是，教师在布置作业时，不能硬性规定哪些学生做哪类作业，否则会伤害学生的自尊心，挫伤学生的积极性，要让学生自主选择，要让每一位学生

都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦。并注意将竞争机制引入进来，要求学生在保证量的同时，还要保证质，同等级学生作业之间互相比赛，看谁完成得最好，将获得“最佳作业奖”。这样，作业内容分层、数量分层，在内容上安排较合理的梯度，让具有不同层次的学生在基础和能力上各得其所，而且不断提高其层次，让不同层次的学生为达到更高目标而努力，既调动了学生学习英语的积极性，又能激励学生的竞争意识，关注了每位学生的成长和进步。

二、作业形式多样化

我们要设计多样化的作业形式，让学生不会感到单一乏味，让学生尝试各式各样的充满乐趣的活动、任务。不同形式的作业能提高学生英语不同方面的能力。

1．创编英文歌曲和简单的英文歌谣。学生可以根据学习的内容进行自编，教师引导学生注意最后一个单词的押韵，把所学知识都运用进去。

2．完成调查表。学习完“What do you like?”“What can you do？”“What do you usually do at the weekends？”句型后，老师可以让学生课后对同学家人做一个调查，完成相应的调查表，这种形式能充分调动学生的自主性，把学过的知识用于实践，提高语言运用水平，老师还可以通过对内容归纳总结，了解学生的各方面情况。

3．收集相关单词。让学生自己收集与本课相关的单词，并进行分类，如水果类、动物类、球类、乐器类等，以此提高学生学习的主动性、积极性，并在一定程度上扩大学生的词汇量。

4．人人争当英语小作家。让学生利用所学的单词、句型进行简单短文创作，并评出“每周之星”，既让学生巩固了已学过的知识，又激发了学生学习兴趣。

三、提高语言的实际运用能力

英语作业的设计如果仅限于书面抄写，背诵单词、句型、课文，则失去了英语作为交际的作用，学生对这种单一枯燥的作业毫无兴趣，只有机械式地反复抄写，记忆，这样，不仅浪费学生的时间，也增加教师的工作量，而且这样的作业也没有实际的意义。因此我们的作业设计应遵循“生活既是教育”这一理念，把作业生活化。学了5A Unit 9 Shapes，E、Read and act是关于兄妹俩讨论如何为祖父母作新年贺卡的对话，我鼓励学生为同学、老师、长辈制作一张小贺卡，送上一句祝福的英语，献给对你帮助最大的人。还可以要求学生每天对周围的人用英语说一句问候语，或说一说、写一写每天的天气、日期等等。又比如，在教完6B Unit 3 Asking the way这一课后，可要求学生自选地点，自画地图，演一演问路的场景，以此来复习本课句型。新课程要求学生的合作精神与能力也是重要的培养目标之一。因此在设计作业时可让多个学生共同完成，加强合作，学得快的同学主动帮助需要帮助的同学，学生课后可自由组合，相互帮助，共同表演对话。

四、设计个性化作业

传统作业大多围绕教学大纲设计，很少兼顾学生的个性发展和兴趣特长。依据“多元智能”理论，我们在设计作业时，应尊重学生的个体差异，设置个性化作业。比如：让爱好表演的学生根据课文内容自编英语课本剧，在练习英语口语的同时发挥其表演能力；让有美术特长的学生根据所学的内容自制英语单词卡片，以此来复习单词及相关句型；让喜欢音乐的学生对所学的英文歌曲进行“模仿秀”活动，并对这些歌曲进行简单的创作套用，巩固课本知识。根据不同的兴趣爱好设计各异的作业，能让学生从中体会到英语的乐趣和成功的喜

悦。在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，就能从学习中获得积极的情感体验，有利于再学习。

五、作业的鼓励和评价作用

在设计作业时还要考虑到成功激励教育的原则，让进步最大的或完成最好的同学有减免的机会，制定合理有效的奖励机制来鼓励学生完成高质量的作业，通过免做作业，让学有余力的学生有充足的时间，学习更深更多的英语课外知识，扩大学生的阅读量。教师对于作业可通过自评、互评、总评的方式，建立自主民主的评价体系。

总而言之，只有明确作业本身在英语学习中所起的重要作用，把握英语作业设计时的合理性、艺术性、多样性，才能使我们的学生在完成英语作业的过程中培养良好的学习习惯，达到事半功倍的教学效果。因此，我们更应该充分利用好每一次作业，使其成为学生课外再学习，综合能力再提高的另一天地。

第二篇：档案袋评价在小学英语课外作业中的运用 (5)

目 录

1. 研究背景及意义 .............................................................. 2

1.1. 小学英语教学现状的需求 ................................................ 2

1.2. 家校联动教学交流的需要 ................................................ 2

1.3. 教学评价改革的趋势 .................................................... 2

2. 理论依据 .................................................................... 2

3. 课题界定 .................................................................... 3

3.1. 概念界定 .............................................................. 3

3.2. 文献综述 .............................................................. 3

4. 研究目标 .................................................................... 4

5. 研究内容 .................................................................... 4

5.1. 小学英语课外作业档案袋的建立 .......................................... 4

5.2. 小学英语课外作业档案袋内容的收集 ...................................... 4

5.3. 小学英语课外作业档案袋评价的实施 ...................................... 4

6. 研究方法 .................................................................... 4

7. 研究过程 .................................................................... 5

7.1．ＤＩＹ档案袋——档案袋的自建 .......................................... 5

7.2．我的世界我做主——档案袋评价的内容： .................................. 5

7.2.1．必选内容 ......................................................... 5

7.2.2．自选内容 ......................................................... 5

7.3. 我的未来真精彩——档案袋评价的实施： .................................. 6

7.3.1．分享展示——档案袋内容的展示 ..................................... 6

7.3.2. 同说共评——档案袋评价的方式 ..................................... 7

7.4．时实报道——档案袋评价的反馈 ......................................... 10

7.4.1．建袋反馈 ........................................................ 10

7.4.2．中期反馈 ........................................................ 10

7.4.3．总结反馈 ........................................................ 11

8．研究成效 ................................................................... 11

8.1．形成新的英语课外作业评价模式 ......................................... 11

8.2．丰富学生英语学习的形式 ............................................... 12

8.3．把握作业精髓减轻学生的负担 ........................................... 12

8.4．唤醒学生英语学习的激情 ............................................... 12

8.5．提高教师教科研的水平 ................................................. 13

8.6．调动家庭英语学习的辅导力 ............................................. 13

9．问题与思考 ................................................................. 13 1

1．研究背景及意义

1.1. 小学英语教学现状的需求

每个小学英语教师平均有5至6个任课班级，每日平均3至4节的大课时量，剥夺了他们关注每个学生课外作业订正反馈的时间。学生英语学习分层导致部分学生对英语作业产生厌烦心理。学生作业质量低下，订正不主动，对自己整体学习表现情况不了解。通过对本校503

语学习兴趣。

1.2. 家校联动教学交流的需要

小学生的自制力低，自我解决问题的能力有限，因此家校联动教学在小学阶段作用尤为突出有效。在沟通交流中，教师和家长急需一种摸得着、看得到的载体。

1.3. 教学评价改革的趋势

随着教学评价的发展，教师在英语课外作业评价中正寻求一种全面客观的评价方式。档案袋评价表现出的强大功能吸引了教师的眼球。它克服了传统评价方法的诸多弊端；强调评价与教学的有机结合；强调学生的学习过程评价；强调学生的参与。美国心理学家加德纳认为，这是一种持续的、自然的评价形式，可使学生成为主动学习者。英语特级教师、光明小学马荣花老师也认为，运用这种评价的方法，是对小学生英语学习评价的改革尝试。它使学生进一步感悟英语、发展自我、培养创新意识，对英语产生浓厚的兴趣。

因此，把档案袋评价方式引入到小学英语课外作业评价中的运用研究极具现实意义。

2. 理论依据

2.1. 多元智能理论

多元智能理论认为：每个人都同时拥有八种智能：语言智能、节奏智能、数理智能、空 2 这种不良的课外作业评价反馈极不利英语教学工作开展，很有可能在小学阶段扼杀学生的英

间智能、动觉智能、自省智能、交流智能和自然观察智能。它们以不同的方式、不同的程度组合存在于每个人身上，使得每个人的智力都具备特色。该理论认为：每个学生都有发展的潜力，只是表现的领域不同。这就需要我们教师从不同视角和不同层面去看待每一个学生，努力促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。

2.2. 人本主义的学习理论

人本主义学习理论认为：为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界。人类具有天生的学习愿望和潜能，这是一种值得信赖的心理倾向，它们可以在合适的条件下释放出来。罗杰斯认为“教师的任务不是教学生知识，而是要为学生提供学习的手段。”

2.3. 新课程标准理论

《英语新课程标准》指出：对学生的评价要以形成性评价为主，促进学生的全面发展。在评价中，我们要做到多主体、开放性。教师可根据具体情况，选用或综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价与家长、社会参与评价等方式进行评价。课程标准在“评价建议”部分提倡创建和使用成长记录袋。

3. 课题界定

3.1. 概念界定

1.档案袋评价：档案袋评价(portfolio assessment)又称为“学习档案评价”或“学生成长记录袋评价”，是以档案袋内容为依据对评价对象进行形成性的、客观的、综合的评价方式。其评价的过程与发展、学习、教学是相继连续发展的，是同时发生与发展的。

2. 档案袋：最初使用档案袋的是画家及后来的摄影家，他们把自己有代表性的作品汇集起来，向预期的委托人展示。档案袋的类型主要分为：“成果型档案袋（product portfolio）、课堂型档案袋(class portfolio)和评价型档案袋(evaluation portfolio)”（卢志东，2005）。通过汇集学生学习作品的方式，教师把档案袋运用到教育中，是为了展示学生的学习状况，全面展示学生的学习成果，帮助学生、教师和社会其他人员全面客观的了解学生的学习态度，学习情感及学习策略，并作出评价。本研究采用成果型档案袋：收集小学生在英语课外作业学习方面的优秀成果。

3. 英语课外作业：是指英语课堂学习之外学生进行的英语学习作业及活动，如英语抄写作业、英语课外练习、英语手抄报等。

3.2. 文献综述

档案袋评价在美国应用已有十多年的历史，但在我国还尚处探讨尝试阶段。我国教育工 3

作者在不同学科不同年级段中尝试运用这种方式，分别取得良好的研究成果。20xx年曾鹏在《学习档案袋评价在中学英语写作教学中的应用》写到应用学习档案袋评价能全面评价学生的习作，最终提高学生的写作能力。20xx年吴萍萍在《档案袋评价在高中英语阅读教学中的运用实效研究》中说到它在高中英语阅读教学中的实效性，全面提高学生的英语阅读能力。20xx年翁君在《档案袋评价在小学英语教学中的应用》中说到汇集小学生课堂英语学习情况、课外作业、以及平时测验的结果和课外资料的档案袋能全面评价小学生英语学习，全面展示学生英语学习情况。

4. 研究目标

通过本课题研究，形成新的小学英语课外作业的评价方式，让教师把握作业精髓减轻学生负担，促进教师教学教研能力的提高。

5. 研究内容

5.1．小学英语课外作业档案袋的建立

在这次研究，教师和学生共同努力探究如何建立一个有个性的小学英语课外作业成果档案袋。

5.2．小学英语课外作业档案袋内容的收集

在研究中，教师和学生探究档案袋收集的具体内容及收集方式。

5.3．小学英语课外作业档案袋评价的实施

在研究中，如何在英语课外作业中具体运用评价措施。

6． 研究方法

1． 调查法

在实验前，运用问卷调查法了解学生在英语课外作业方面的情况，为实验的开展做好铺垫工作。在实验末，再次进行调查来了解学生研究后在英语课外作业中发生的变化。

2．统计法

问卷调查后，对问卷的内容结果进行统计。在研究后，学生作业对比调查中也用到了统计法。

3． 观察法

研究中，学生、教师、家长最主要的就是观察观看每个档案袋中的具体内容。学生在不断观察中逐步成长，了解自己学习的情况。教师和家长在观察中了解学生在英语课外作业完成情况，及反馈方面的变化。

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4．文献法

实验前，课题组成员组织学习相关理论，了解档案袋评价的特点与功能，了解实现评价主体多元化的内涵与价值，更新教学观念，以现代的科学理论指导课题实验的开展。

7．研究过程

7.1．ＤＩＹ档案袋——档案袋的自建

1. 调查准备：实验前，教师对实验班进行英语课外作业评价方法喜好的调查。调查结果为：

由上表可知：档案袋评价这种新事物最受学生的欢迎。因此教师和学生决定ＤＩＹ档案袋。每人准备一个档案袋和一张照片。

2. 具体制作：档案袋封面上每位学生写上班级、姓名，在档案袋名称旁添上自己的个性画，做到求简洁大方。档案袋目录中注明具体内容，分必选内容和自选内容两大块。学生收集自己在英语课外作业中的优秀作品。

7.2．我的世界我做主——档案袋评价的内容：

7.2.1．必选内容

作为成果袋，教师要求学生把学校布置的英语课外作业中的个人佳作装入档案袋，形式必选内容自定：

1．每单元的最佳抄写作业

2．课外作业本

3．家庭朗读反馈表

4．每学期的书法作品

5．每学期的手抄报作品

7.2.2．自选内容

自选内容板块的设计有利于发挥学生的学习主体性作用。学生根据自己的喜好及擅长，选择装入档案袋的其他作品。有些学生装入了自己在学校艺术节中的作品，有些学生则放入 5

了个人朗读比赛时的作品，还有学生增添了自己制作的各种卡片如：Teachers’ Day card, Birthday card, Christmas card。

学生万圣节贺卡作品：

7.3．我的未来真精彩——档案袋评价的实施：

7.3.1．分享展示——档案袋内容的展示

1. 初晒成果个性，建袋两周后，教师在班中组织了一次档案袋展示活动。刚建袋，袋中内容还只有抄写作业和英语作业本。通过展示，学生们看了自己与同学的书写差距和完成作业的态度差别。另外学生们还关注了个性化的档案袋封面：有些学生不但写了“English”还用彩色笔涂上了自己喜欢的颜色。有些学生用心理画表达对关于开展这个活动的感受。

学生：张慧 学生：徐倩雨

2. 中展学习点滴，内容收集是一项长期工作。期间，教师共安排了三次档案袋展示活动。在20xx年6月上旬和20xx年10月份中旬，教师分别安排了两次同学间的档案袋展示活动。这时档案袋中的内容已经比较丰富。学生可以自我欣赏，体味英语课外作业学习中的快乐。学生还可以展示分享同学间的学习成果，领悟英语学习中大家存在的差异，找到努力的 6

方向。20xx年7月初，教师进行了一次学生课外作业档案家长展示活动。家长来校欣赏孩子五年级下半学期在英语课外作业中取得的成果，了解孩子在这方面学习的整体过程。

3．终晒丰收成果，20xx年12月，学生们再次进行了期待已久的档案袋展示活动。学生们看着自己厚实的档案袋满脸喜悦。有些学生欢声雀语地交流着自己一年来的心得。有些学生则兴高采烈地与他人分享着自己的得意之作，自豪之情溢于言表。每位学生清楚地看到到自己一年来在英语课外作业方面取得的成果。

7.3.2. 同说共评——档案袋评价的方式

档案袋展评结合，同步进行。档案袋评价主要分为：

1. 学生自评：学生自评主要分为过程性自我评价和整体性自我评价两种方式。

①初次自我评价

建袋两周后的自我评价中，学生明确了自己在这次研究中的地位和作用。学生还对档案袋存在的不足之处进行了弥补修改。

初次自我评价表：

②中期自我评价

建袋中期，学生已积累一定数量的内容。在收集过程中，学生对自己的英语课外作业学习状况有了一定的自我认识。因此教师要求学生根据自己欣赏到的学习作品，对自己的学习情况进行评价。

中期自我评价表：

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③一学期整体评价

学完一册课本后，教师让学生用脚印的形式，对自己的档案袋进行一次自我整体评价。学生用脚印综合评定了自己每单元课外作业的质量及反馈情况。没有作业就无脚印；作业质量有较大进步空间且有反馈的就用空心的脚印表示；作业的质量一般良好或反馈及时就用蓝色的实心脚印表示；作业的质量优秀就用红色的实心脚印来表示。最后写上“我的脚印广不广，颜色亮不亮？”，可使学生产生自信心和成就感。在评价过程中，教师让学生尽量给予激励的评价。这一评价小档案体现了学生的自信、发展与提高。有的学生更有创意的在脚底板上画了人像，有眼镜、鼻子、嘴巴甚至夸张的表情，看了真是让人赏心悦目。

自我整体评价表格：

2.同学互评 ：研究中，同学互评也是档案袋评价的重要组成部分。学生们在互评中，欣赏对方，学习对方。同时他们自己也找到今后努力的方向。

同学互评表格：

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3．教师评价

教师评价，使教师了解了学生档案袋内容的收集情况，档案袋的自我评价开展的情况。教师评价主要分抽样评价和全评两种方式。建袋初期，档案袋的内容还比较单薄，教师采用抽学号进行个别评价。学完一册课本后，教师对全班学生的英语课外作业档案袋进行一次全评。当然学期中间，教师根据教学工作的需要，不定时不定期的对学生的档案袋进行个别、面对面的评价。当个别学生单词、课文朗读中有不敬人意时，教师就要对这个学生袋中的家庭朗读反馈表进行评价反馈，有必要还要和家长进行电话或面对面交流。

4. 家长评价

家长在学生英语课外作业完成中起着极其重要的辅导和督促作用。研究中，教师还设计了家长评价。家长评价时间主要是结合家长会的时间。会前，教师把档案袋放置在每个学生的课桌上。家长便能方便得欣赏孩子课外作业成果，并对成果进行评价。

家长评价表：

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7.4． 时实报道——档案袋评价的反馈

7.4.1．建袋反馈

建袋两周后，教师对全班学生的档案袋进行检查评价，并给出反馈情况。下表为班中点

这评价反馈帮助学生成功有效地建立了英语课外作业档案袋，为实验研究的顺利开展打好基础。

7.4.2． 中期反馈

内容收集过程中，教师采用以下几种方式反馈评价方式并时实进行奖励：

1. 批改留空白：研究中，教师对学生的抄写作业批改留有空白，允许学生将每单元自认为最佳的抄写作业不经教师批改直接放入档案袋或让同桌批改后再放入档案袋。优秀学生获得免做部分抄写作业的机会。

2. 以展代批：有些课外作业教师采用以展代批方式进行反馈。英语手抄报及书法作品就是很好的例子，先在班内展出，再推选向全校展示。最后学生在作品背后注明展示的级别，装入档案袋。

英语手抄报展： 学生手抄报作品：

10 3. 以演代检：教师采用以演代检方式评价反馈英语朗读表演作业。结合校园艺术节活动，

我们让学生们来表演英语课内外的对话或故事。最后学生把拿到的表演奖状或反馈表装入自己的课外作业档案袋。

4. 家校联动：教师用家校联动的方式评价反馈家庭朗读作业。学生在家长处朗读英语回家作业，由家长填写家庭朗读反馈表。教师检查评价表格，期末学生把表格放入档案袋。表现优秀的学生可申请免读或教师免检。

5.过程性评价反馈：档案袋评价具有动态性和形成性。研究中，教师对学生的档案袋进行不定时的动态地反馈。教师的反馈督促学生进行自我学习状况的反省认识，帮助学生改进不足之处，最终帮助学生树立自信心，提高英语学习的成绩。

6.整体性评价反馈：临近期末，教师对学生的档案袋进行一次总体的评价反馈。这时袋中的内容已能整体反映学生在作业完成方面的情况。教师的这次评价反馈总结学生一学期的英语课外作业学习的成绩，并指出不足之处。

7.4.3． 总结反馈

研究结束前，教师进行档案袋总结反馈。这次评价反馈教师以激励为主，体现人文性，分层考量学生。档案袋中的作品不论多少，它都凝聚了每个孩子一年来课外作业学习中的点滴心血。教师评价反馈中以激励为主线，委婉地提出存在的不足之处。对作品从审美情趣，智力品格和人格修养的角度出发，教师采用人文性评价反馈，多加鼓励激发学生在这些方面的潜能，培养学生健康积极向上的人生观。对学生分层考量评价反馈，不搞一刀切，教师对英语学习的后进生尤其要放低要求，多找闪光点。总结反馈主要是从整体上帮助学生认识端正自己在英语课外作业学习方面的态度。

8．研究成效

8.1．形成新的英语课外作业评价模式

经过一年的研究努力，新的英语课外作业评价方式在学生、教师及家长心中悄然生根发芽。学生英语课外作业的评价呈现出评价主体多元化，评价方式多样化，评价科学客观全面化。

1．评价主体多元化

2. 评价方式多样化

评价不再是简单的分数或等第的评价，而是从等第丰富到表格、详细的文字描述、不同层面的展示、不同等级的表演。

3. 评价范围全面化

经过研究，学生教师不再以单一作业来评价学生，而是从整体上对学生英语课外作业学习情况进行形成性和整体性评价。

8.2．丰富学生英语学习的形式

1. 动手操作，自主探究

研究中，学生ＤＩＹ档案袋，收集档案袋评价内容，自主选择档案袋的作品内容。这些形式帮助学生发挥了学习的主体性作用，丰富了学生英语学习的形式。学生不再是被动接受知识，而是主动学习英语知识，培养了学生英语学习的自主探究精神。

2. 拓展内容，合作交流

多样化的内容设计为学生开辟了广阔的天空，学生可以自由发挥，各展所长。这样使得每位学生的档案袋内容各不相同，使课外作业的学习化单一为多元，呈现出百花齐放的场面。这样大大拓展了学生档案袋交流的内容。学生们在展示评价中，相互合作交流学习，无形中培养了学生合作交流的学习精神。

8.3． 把握作业精髓减轻学生的负担

通过研究，教师把握了英语作业习题的精髓及学生的知识盲点，有效调整课堂教学设计，分解知识难点，落实知识重点。学生提高了作业的正确率，优秀学生的获得减免部分作业的机会，从而有效减轻了学生的作业负担。

8.4． 唤醒学生英语学习的激情

研究后期，学生再端良好英语学习态度。教师对实验班58位学生的进行英语作业本比较统计调查。比较内容为：六上第6单元第2课时作业和五下第2单元第2课时作业。统计比较得出以下结果:

上表显示学生的书写态度较之前端正，学生错题订正更加及时不再需要教师催促，学生 12

更关心自己作业的评价反馈情况，人人都完成英语课外作业本了，而且学生的课外作业正确率明显提高，从而提高学习成绩。

档案袋的自评方式和自我展示形式极大地唤醒了学生发自内心的成就感，自豪感。一些后进生也看到自己在英语课外作业中取的成果，重提英语学习的兴趣，树立学好英语的自信心。

8.5．提高教师教科研的水平

通过研究，课题组教师及时有效地了解了学生知识掌握情况，调控教学进度和改进教学设计，不断提升课堂教学能力。研究中，教师发扬钻研精神，提高了自身的教科研能力。我

8.6．调动家庭英语学习的辅导力

家长在小学生学习英语过程中的辅导作用是不可忽视的。经过这次研究，学生家长对英语这门学科更加重视，对学生的英语回家作业也倍加关注。家长填写家庭朗读反馈表更加具体。家长会主动联系教师询问家庭作业并进行有效辅导。家长对学生作业反馈也更为关注，这也成为很多学生能及时订正错题的另一个原因。

9．问题与思考

一年来的研究，为我校的英语教学活动带来了新气象，更为英语课外作业评价模式开创了新局面。但在英语教学评价研究探讨这条大河中，我们只是品舀了其中的一勺水，还有更为广阔的领域值得我们去深究。研究中我们发现，五年级学生尚缺档案袋的收集和整理能力，这需要教师发挥好指导作用。同时档案袋评价是一项相对费时费力但又非常科学的评价方式。 13

这就需要我们教师积极动员个方面力量，要善于发挥班级小组长、班干部的作用，让他们参与到档案袋定期检查和管理工作中来。同时教师的高度责任心也是成功开展档案袋评价工作的必要前提。

其次，学生档案袋的保管方式也是一个有待我们继续研究的话题。

参考文献：

1. 卢志东 《小学生英语成长档案袋的研制与实施》《中小学英语教学与研究》[J] CN31-1122 2005/12

2. 王蔷 《英语课程标准解读》[M] 北京师范大学出版社 2002 3. 倪桂珍 《浅说英语“学习档案袋”》《中小学英语教学与研究》[J] CN31-1122 2004 /12

4. 吴萍萍《档案袋评价在高中英语阅读教学中的运用实效研究》 《英语教师》[J] CN12-1319/G 20xx年 第03期

5. 曾鹏 《学习档案袋评价在中学英语写作教学中的应用》《池州师专学报》 CN34-1175 20xx年第6期

6. 翁君 《档案袋评价在小学英语教学中的应用》小学教学设计网

/article/48971.html

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附件Ⅰ：

1. 档案袋评价表格汇总

2. 学生英语课外作业调查问卷

3. 学生作业评价方式调查问卷

4. 学生作业统计对比表及对比作业

5. 学生活动照片及作品照片

6. 学生英语课外作业档案袋若干个 附件Ⅱ：

1.教师教研课通知

2.教师教研课照片

3.教师获奖论文证明

附件Ⅰ：

1.学生档案袋建立倡议书及方法介绍 15

2.学生英语课外作业调查问卷

3.档案袋评价学生表格

4.档案袋评价教师表格

附件Ⅱ：

1.教师教研课通知

2.教师教研课照片

3.教师获奖论文及证明

附件Ⅲ：

1.学生英语课外作业档案袋封面个例

2.学生英语手抄报展照片

3.学生英语抄写作品展照片

4.档案袋展评照片

5.英语课外作业档案袋样袋若干

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