浅谈小学英语作业的批改和评价

德培小学 朱意娜

【内容提要】《新课标》指出：小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和可选择性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据。根据小学生的年龄和心理特点，我们可以改变作业批改的方式，运用积极的批改符号和评语，丰富评价的内容，以改促学等方法让学生在学习中获得积极的情感体验，激发主动参与的意识，这样有利于树立学生的自信心，提高学习的兴趣。

【关键字】小学英语 作业 评价 批改 评语

批改作业，是教师了解学生对知识的掌握情况，检查教学效果，发现教学中存在和遗漏的问题而进行的一项常规性工作。因此，只有在批改作业的过程中教师才能摸清学生的具体情况，才能对症下药进行查漏补缺，才能发现问题、解决问题，让学生更扎实地掌握知识。作业批改也是一门教学艺术，是教师在课后与作为个体的学生进行学习和情感交流的有效途径。作为组织者的老师，不仅要灵活运用课堂，从多方面激发学生的学习兴趣，更要牢牢抓住作业批改这个切入点，加强生生间和师生间的情感交流和沟通。

当前，小学英语教师教学任务繁重,任课班级多，课务量大，随之而来的就是大量的作业，而批改作业就成了一项繁重而且浩大的工程。而作业批改是小学英语教学过程中不可缺少的环节。那么小学教师如何通过轻松批改作业，来充分而全面的了解学生对所学知识的掌握程度，对学生未掌握的知识及时补救呢？笔者认为小学英语作业批改可以进行以下尝试：

小学阶段的英语作业基本分为口头作业和书面作业。

口头作业

1、朗读和背诵。教师可以在布置作业的第二天，利用课间和休息时间，要求学生到教师处进行面对面地过关。平时在课堂上留出5分钟左右的时间来检查他们的口头作业完成情况。抽几位学生在课堂上朗读并给他们打分。背诵作业则是抽背，由学生指出错误后由教师小结打分。这样既有利于激发学生对朗读和背诵的兴趣，又有利于他们互相督促共同提高。

2、听力。一般听力都会在课上完成。教师只负责放磁带以及判断工作。让学生自己听，自己复述，自己纠正，直到大部分的学生认为听懂了大概内容为止。而答案也是 1

用同样的方法让学生自己获取。这样听力作业对不同程度的学生都有一定的帮助，能激发了他们学习英语的主动性。

书面作业

一． 精批粗改

针对那些机械性的抄写作业教师可以采用粗改的方法，评价可简单地使用等级。而对于那些练习，教师则可采用精批的方式。如许多教师在发现学生的作业的出现错误时，通常情况下都会按照传统习惯，马上就把学生的错误一丝不苟地一一纠正过来。可是事实上，大部分的学生都只关心自己作业的等级，根本就不会关注自已错在什么样地方，更不会理会教师对作业的纠正。这样，教师的精力和努力便付诸东流，显得毫无意义。因此，当教师发现学生的作业出错时并不会马上纠正学生的错误，而是采用不同的符号把学生的错处“圈、划”出来，用课前两分钟来提示学生，让他们自己及时发现作业的错处，及时改正错误，如：①当某学生把单词father写成fother时，教师可用红笔在fother旁边画一个“？”，提示学生自行纠正；②当学生写单词，漏写或多写字母时，可分别用“Λ”和“/ ”来提示学生。（如granΛma，hamburgeer）；③当学生在填空时写错了答案，可采用“ ”来提示学生出错的原因（如：There is two girls in the room）。

二． 学生批改

如听写单词一类的作业，教师可以让一些程度较差但认真细致负责的学生来批改；或者教师可以自己只改一些需要亲自关注督促的学生的作业，剩下的全部由学生来批改。这样听写作业既得到了保质保量的批改，又让改的学生在无形中复习和巩固了这些单词，而且还节省了教师的时间。

三． 抽样批改

教师可对学生进行好、中、差分组，分别抽取其中的若干本学生的作业进行批改，在课堂上把这些作业的错误指出来让学生自己纠正，其他学生也可以帮忙。再让全体学生自己纠正自己作业本中的错误。这样基本上也能达到纠正其他学生作业错误的效果。这种批改方法比较适合改错题等。

四． 互相批改

互相批改方法适合于一些答案唯一，对批改者要求不高的作业。互相批改最大的优 2

点是省时间，教师能在批改的同时完成作业的讲解，批改细致。这种批改方式比较适合选择、连线、标号、涂色等题型。

五．自我批改

如默写单词或者练习重复巩固的作业，可以让学生在完成作业之后自己批改。教师只要求学生做好批改记录，完成之后稍做抽测检查便可。因为有相当一部分的的学生完全有能力自己查漏补缺。自我批改这种方法对于一些程度较好的学生非常适用。

六．评比展览

针对其它作业的批改，例如卡片或者英文小字典制作等作业，教师可以让学生把其作品带到班级里进行评比，让学生的作品得到更多人的肯定并给予一定的奖励。教师可以把学生优秀的作业在班级或学校的宣传窗进行展览。这样的作业批改方式必定让学生的积极性进一步得到提高。

新的小学英语教育理念，不再把小学生的知识和技能的获取放在首位，而更注重每个学生的综合素质的培养。因此，在小学阶段实施评价，应注意教师的评价，小学生自我评价与学生间相互评价相结合。加强小学生的自我评价和相互评价。还应让学生家长积极参与评价活动。这就要求小学英语教师在评价学生作业时要把范围拓宽，针对小学生知识的掌握、能力的提高以及情感、态度、价值观等进行“多维”评价，并改变教师唱“独角戏”的现象，结合学生自评、生生互评来全方面、多元化的评价，只有这样，才能让小学生在学习中获得积极的情感体验，激发主动参与的意识，才能有利于树立他们的自信心，提高学习英语的兴趣。教师在作业批改中运用积极的批改符号和评语显得犹为重要。

一般情况下，教师在评价学生作业时，都采用打“√”或 “╳”，然后写上日期再发给学生。而学生对这样单一的，毫无感情的评阅方式早就失去了兴趣和热情，对于错题往往不屑一顾，只有在老师的再三督促下才会去订正。如何才能把教师的“强制订正”作业方式转变为学生的“主动完成”作业方式，激发学生完成作业的积极性，推动学生完成作业的主动性呢？教师不妨把改变批改符号作为切入点：

教师在批改作业的过程中，对答对的题目仍然打“√”，对于错题，用画“○”或“ ？”等符号表示。也可以尝试用可亲有趣的简笔画来代替以往的“√、╳”乏味的、冷峻的符号，让学生易于接受，乐于接受。如：作业字迹端正、漂亮，可在其作业本上画上拇指；答案新颖、独特，可在其作业本上画上星星；有明显进步，可在其本子 3

上画上笑脸。以往的评阅标准是只要学生的答案对了就行，往往忽视了他们在作业中表现出来的积极态度与创新思想。运用多种符号和简笔画进行评阅，就是要告诉学生，老师关心的不仅是他们掌握知识的程度，还看重他们的作业态度等非智力因素方面。学生看到鼓励多了，心里就会高兴，学习的热情就会更高。这些符号图画能把老师的关爱、期待蕴含在一本本的作业中，从而唤起和增强学生的自信心和进取心。特别是一些学困生，他们更需要得到教师和同学的肯定与鼓励。

当然，对于多数学生来说，很难一次就能作业完成得很完美，而且根据小学生的年龄特点，也不易养成主动改错的习惯。但是每个小学生都是渴望得到赞扬与鼓励，希望获得成功。如果学生每次的作来都是以失败的方式呈现，他们就会变的心灰意冷。鉴于此，教师还可以尝试一次作业多次评价的方式。当学生的一次作业有错误时，可以发给学生再进行修改，教师再次评价，若修改正确，同样可以得到特殊的符号和漂亮的图画等。这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成及时改错的好习惯，还会让更多的学生体验成功的喜悦，从而增强学习英语的自主性和自信心。

此外，作业的评语也要注意艺术性，巧妙的评语会对学生有很大的帮助。对于在作业中独特的见解，教师可以在旁边写上“Cool!”“Excellent!”“Perfect!”等评语，使学生感到成功的喜悦，从而继续朝这个方向努力。对于一个平时作业书写潦草的学生，教师可采用：“Try hard !Come on!”这样的评价，对于向来书写马虎，很少得到肯定的学生来讲，是一个大大的激励。对于错题，有时也可以尝试写评语：“Think it again!”等话，鼓励他们仔细审题、认真思考。根据这些提示，学生不仅可以找到自己错误的所在，而且知道自己为什么错，怎么改。此类批语简单明了，饱含了教师的情感，很能打动学生的心，使他们倍感亲切和鼓舞。从而使学生们认为教师已经看到他们取得的进步，为了获得更多的表扬和肯定，他们通常在下次做作业时会更认真，尽量不出错误，这样就能很好地保持了学习英语的兴趣和势头。

当然教师在给出评价的时候要注意以下几点：1.语言要具有针对性。2.顾及小学生心理年龄特点，和年龄差异。3.学生的个性特点和发展情况，体现个别差异。4.每次作业也要明确的训练要求。5.对于学困生作业中出现诸多的错误，要有计划逐步的评价。

记录学生作业的基本情况。教师在批改作业时，要分别记录学生优、良、差三类作业中出现的错误和其他作业中的主要错误，然后归纳、总结、分析，从中发现问题，改进课堂教学，弥补备课和授课中的不足之处。同时，教师也可以引导并督促学生建立自己的错题库，并做到及时翻阅。

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总之，小学英语教学是纷繁复杂的工作，作为教师，一定要从学生实际出发，因人而异，尊重学生的个体差异，充分调动学生的兴趣，发挥作业批改在小学英语教学中应有的作用，努力促进学生学习英语的兴趣和动力。著名的教育家凯洛夫曾经说：“感情有着极大的鼓舞力量。”只要我们热爱身边的每位学生，在教学工作的各个环节上，注重对学生倾注真诚的爱，我们的孩子必定对以后进一步的英语学习充满信心，不断进步。让我们都行动起来吧！多花点心思，多花点时间，在学生的作业批改上作大文章，也为我们的小学英语教学添上一道崭新的风景线！

【参考文献】

《英语课程标准》，人民教育出版社，20xx年

《中小学外语教学》，20xx年第10期

包天仁 《基础教育外语教学研究》，2005

张莺 《小学英语教学法》，2007

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第二篇：浅谈小学英语的作业批改

浅谈小学英语的作业批改

教学离不开作业。作业对于巩固课堂上学到的新知识、检测学生对新知的运用能力、检查教学效果、修正教学方案，从而进一步指导学生的学习都起着相当重要的作用。现阶段小学英语作业批改方式以打分数，或者是用A、B、C作为等级评价，很少写作业评语。我认为小学英语教师在作业批改时应多采用鼓励性的、描述性的批语。使他们在看到自己取得成绩的同时，意识到存在的缺点和需要努力的方向。这对师生之间的情感沟通、调动学生的学习积极性以及促进学生养成良好的学习习惯都会起到良好的促进作用。

奥斯丁曾做过这样的实验：他把一个教学班的学生随机分成两组，并对其中一个组的学生的作业全部予以评分，而对另一个组的学生的作业只随机地抽取一半给予评分。七周后他发现两组学生的成绩并没有什么差别。后来，奥斯丁拓展了这项研究，他把一个教学班的学生同样随机分成两组，对其中一组学生的作业不加说明地判出分数，而对另一组学生的作业不仅给出分数，而且还加写批语，用以赞扬或鼓励学生。经过检测，加写批语的学生的平均成绩高于没加批语的学生。这个实验充分地体现了作业批语的重要性。

在对学生的作业进行批改时，如何写上对学生有帮助、能促进师生关系融洽的、带有赞扬或鼓励性的批语？作为一名英语老师又如何利用英语对学生的作业进行评价与沟通呢？我觉得作业的批语要体

现如下几个方面：

一、作业批语既要符合学生理解水平，又要让学生乐于接受。 老师的作业批语是写给学生看的，所以作业批语要使用学生能看得懂的英语来写，所使用的词汇和语法要切合学生的实际认知水平,不能超过学生的现有水平。根据不同年级学生的实际情况，我认为对于起始年级学生的作业批语可以使用简单的表达方式，记得我担任三年级的英语教学时，由于学生的年龄小，对直观性的东西比较感兴趣，我根据他们的作业完成情况用OK!/Good!/Great!/Wonderful和简笔画批阅学生的作业。批改作业时我加上自己的表情，写得好的就画一个笑脸 ，写得不好就画一个哭脸 。他们看见作业的表情，就会知道自己写得好不好了。对于特别优秀的作业，除了画上笑脸之外，我还会画上一个卡通的大拇指以示表扬。这样的批语，不但形式活泼生动，更贴近了学生，产生一种无声胜有声的效果，比当面的批评教育还见效，学生心理上也容易接受。

中高年级的学生已经掌握了一定量的英语词汇和一些简单的句式，我们就可以适当给予一些简单的英语句子作为批语。例如：

（1） 如果学生的作业做得很好，我们可以给他写上： Well done!

What a good job you have done!

Great!Your English is very good and your answers are right.

（2） 如果学生的作业质量比以前好，我们可以写上： Now, you can do better than before.

Your work is much better now.

（3） 如果要鼓励学生下次做得更好，要继续努力，我们可以写上：

Come on !

I’m sure you can do your homework better next time.

（4）我们还可以使用格言或谚语

Where there is a will, there is a way.

二、作业批语既要做到因人而异，又要激发他们的学习热情。 《英语课程标准》提出，活动不应该仅限于课堂，而要延伸到课堂之外的学习和生活中。课外作业是整个教学过程中不可或缺的一部分，是课堂教学的补充和延伸，对检验教学效果和巩固学习效果起着非凡的作用。每一个学生都希望得到老师的特别关注。正所谓：“得到特别呵护的苗长得好”！ 因此，我们在写作业批语的时候要因人

而异、要有针对性。针对不同的个体，我们要做出恰如其分的批语。让优等生更上一层楼，使中等生改正缺点、发扬优点，使暂时落后的学生能克服畏惧心理，树立信心。对优等生的作业表扬中要有指正，教师可通过评语向他们提出更高的要求，例如：

It's good to be correct. It's also important to be creative. Excellent. You haven't made any mistakes, but do try to make your handwriting better.

对中等生的作业要慎重评价，在评语中要多督促，例如：

You had better be more careful! Pay more attention to your handwriting.

You should do more listening work after class.

对于学困生的作业要多点激励，在温和地指出错误的同时，也要表扬他的优点进行激励，例如：

Try to do better next time.

Try again, I’m sure you’ll do better next time.

三、作业批语既要促进师生情感沟通，又要体现师生交流艺术。 批语不仅是教学信息的单向反馈，而且是联系和沟通师生感情的

桥梁。我们要充分利用作业批语增进师生间情感的交流。在教师的批语中学生能领悟出教师对他的关心、信心和责任心。对于学生的作业，教师要真诚地写上批语，话不在多，能引起共鸣就行。批语可以是教师的赞赏，教师的感受，教师的鼓励，教师的教诲??

四、作业批语既要遵循鼓励性原则，又要遵循客观性原则

苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”作为一名老师，我觉得在教学中要做到“奖罚”分明，不能只有表扬而没有批评指正。因而，在批改作业中我们也要注意给做错作业的学生适当的批评，给他们打预防针。对于作业较差的学生，批评时要注意艺术性和启发性，避免伤害学生的自尊心。在发现优秀生作业有不足时，教师应该提出婉转的批评，如：I’m afraid this time your work isn’t so good.Be more careful next time.在发现有的同学作业马马虎虎的时候，我们可以写上If you can write

carefully , Your homework will be better . I think you can.

优秀的批语，就像久旱之后的甘霖，“随风潜入夜，润物细无声”。它能抚慰学生的心灵，激发其向上的热情。反之，不得体的批语不但对学生起不到促进和教育作用，反而会在学生的内心深处投下黑色的阴影，引起学生的反感和抵触，从而带来不可估量的负面效应。

作为第一线的教师，在日常生活中我们要真诚与学生沟通，利用批改作业的机会给学生写上恰当的批语，鼓励学生积极向上。