小学美术作业多元化评价的探究

一、 课题提出的背景和意义

随着新课程的改革，在对学生作业评价方面，我们美术教学正发生着翻天覆地的改革。但是在整个教育过程中，美术一直以来都是大家认为的小三门。不受大家的重视和关注。长期以来，很多美术教师已形成简单的，草率的评价模式。学生对这样的评价模式所麻木，不会在乎作业评价的结果。长期下去，对我们的美术教学是很不利的。分析当前的美术作业评价，存在这样的几种不良的做法，至今还在制约着学生的美术学习。1、对学生的美术课堂习作不能完全解读，不能从本质上进行优劣的判别，更不能用发展的眼光进行激励性评价。不能从儿童的年龄特征角度进行审视和评价，往往会从成人的经验层面进行评价。2、评价往往只关注整体效果，未能关注局部或细节。3、对学生习作情况持不关心态度，所作评价完全凭自己喜好，缺少理性和客观，不能一分为二进行科学评价。4、对学生习作持不重视态度，所作评价仅仅是一种完成教学工作一个环节，习作批过了也就过去了。教师没有把学生习作当作一回事，更不能从学生习作中解读出更多的教育教学信息。作为一名美术教师，我们不能轻视学生的美术作业，决不能出现那种“一支粉笔、一本书，对着课本讲一通，学生作业任自由，批个分数算完工”的现象。学生课堂习作，是美术老师的教学质量的标尺；学生课堂习作，是美术老师的教学有效的试金石和凭证；学生课堂习作，是学生形成美术技能的见证；学生课堂习作，是学生保持浓厚学习兴趣的台阶；学生课堂习作，是提高教学质量的重要抓手；学生课堂习作，是进行教学研究的重要素材和依据。

新课程实验的最重要的任务是要研究出相适应的评价方式，并且要把这些评价方式推广和应用到教育教学的实际中。

美术多元化评价对学生美术学习的兴趣、想象力、创造力、表现力有着重要的推动作用。正确积极的评价能够树立学生对美术学习的自信，让学生对美术学习更有兴趣以提高学生对美术的欣赏鉴别及创作的能力。

二、 关键词界定和课题名称解读

关键词界定： 多元化评价方法是在教学过程中构建具有教育性、创造性、实践性、操作性的以学生为主体的教学形式，以鼓励学生主动参与、主动探究、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促

进学生整体素质全面提高为目的教学活动，因此建立全新的科学的评价体系，运用科学的评价体系来指导教学实践尤为重要。

课题名称解读：美术评价应采取多元化评价方式，多元化评价是从全方位进行评价而不是单一的简单的方式评价。如在美术绘画课中一幅美术作品的完成是由好多个步骤组成的，命题、创作构思、绘画、涂色等几个步骤完成，而在评价中老师不应单一的评价完成后的作品，有些学生的作品，在绘画和涂色中线用的不够好或者是色彩涂的不均匀色彩搭配不够好等，但是在构思和创意上却很好。如在手工制作上评价也应该从动手、协作、构思等应全方位多元化评价。不能单一的将完成后的作品以好坏进行评价。应分步骤多元化评价肯定。本三、本课题国内外研究现状述评

“评价”一词，源于英文Evaluate,这个词在词源学上的含义是引出和阐发价值。从本质上来讲，评价是一种价值判断的活动过程。“评价”是一门既古老而又年轻的学科研究。20xx年6月，国家教育部颁发了《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我。建立自信??”。近年来，随着素质教育的不断深入，课改赋予了“评价”新的教学意义。美术学科同其它学科不同，其评价标准比其它学科要模糊得多，但在现有的美术教学中，由于各种主客观的原因，加上其自身的特殊性，教师对学生的美术作业评价很容易产生如下现状。在课堂上，学生作业刚完成，教师便凭主观意识给出一个等级评价，打上“优”的固然高兴，但不知好在哪里，打上“不及格”的心里难过，也不知差在何处??导致学生未能及时掌握学习信息，压抑了学生的兴趣与积极性。

四、本课题的研究目标、研究内容和创新之处

（一）研究目标

1．通过对本校美术课堂习作的评价现状的调查，分析现有评价方式，以美术课程标准为导向，探索对课堂习作评价的优化模式。

2．构建美术学科四大学习领域中的具体评价内容，细化评价指标。

3．构建美术课堂习作的多元化评价体系，使学生的美术习作用量化结合质性评价方式来操作。

（二）研究内容

1、弱化技法评价，注重过程评价。我们培养的毕竟不是专业院校的学生，不能只凭技法优劣评价美术作业。当教师遇到看不懂或“较乱”的作业，应该在辅导时努力去了解学生的创作意图，在肯定他们大胆创作的基础上，再提出中肯的意见，要有意识地去发现和发展学生的多方面潜能。

2、个别面批。教师与学生一对一地进行作业评改，可以是学生自评与教师客观、公正、激励性评价相结合。这种评价方式，容易了解学生的想法与个性特点。

3、让学生参与评价，以自评、互评方式评价。过去的作业评价多数是教师“一言堂”，教师忽略了作为课堂作业的主体存在的学生，每次课堂作业评价应留给学生充裕的时间，可以请作者介绍创作思路，自己认为比较满意的地方或不太满意的部分，还可以请其他同学来评价。让学生参与评价，能够帮助学生提高审美能力、视觉感受能力及语言表达能力。对拓宽学生思路，培养学生的创新能力是极其有益的。

4、尊重不同学生的差异。美术作业反映了不同学生的创作个性，不能以绝对统一的标准加以量化。在评价时，全力挖掘学生作业的闪光点，整体画得好的固然要表扬，如果只某一部分画得好，也表扬。在教学中，我们要尊重不同学生的差异，让每个孩子都体验到成功的乐趣，以及对美术的兴趣！

5、进行“档案袋”美术作业评价形式。让每一位学生准备一个美术作业档案袋，里面可以有学生自己认为满意的美术作业，也可以是课外创作的美术作品。当放入袋子以后，就给那张作品，自己取好题目，自己评价（评价不再是优秀、良好等，也不是一个分数，而是“笑脸、五角星、心、小铅笔、三角、太阳”等），并且对每次作业进行筛选存放时，可以与前一次的作品进行比较，不满意的作品允许拿出袋子或回去再进行修改。让学生学会自己判断自己的进步，给学生有自己反思的机会，使每一个学生具有学习美术的自信心和持续发展的能力。 6 、展览。教学楼的走廊其实也是画廊，在档案袋的建立过程中，可以挑选部分自己认为非常满意的作品进行展览，每个月，在班上举办小型美术作品展，让学生回顾一下自己的进步历程，增强信心，继续努力。也让老师更深刻地了解学生的优缺点以及在技能、技巧方面的存在的问题，以便在今后的工作中有重点地进行讲解和辅导。一学期结束后，还可以把小组合作的大作品拿到校外的画廊进行

展览，目的是接受家长、社会对我们学生美术作品的评价，因为我们评价的主体需要多元化。

（三）创新之处： “档案袋”美术作业评价形式、展览，是让学生学会自己判断自己的进步，给学生有自己反思的机会，学生在收集、整理作业的过程中，逐渐认识到了自己的进步，提高了审美能力。

五、本课题的研究思路、研究方法和实施步骤

（一）、研究思路

美术作业的评价是对学生学习的肯定，课程改革纲要标举“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能”这一价值目标，每个学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的潜在人才，教师就应当选择相宜、多样的评价方法。我们的评价不是对学生的画作出简单的评判和鉴定，这不是美术老师的职责，而应对学生的劳动成果给予充分的肯定，要让学生有自信，充分利用好学生对美术的兴趣，挖掘出每一位学生对画画的潜力。对于学生有独创性、有创意思维的作业要给以及时表扬和肯定。对于学生而言，评价具有使他们注意自己的学习状况，发现、矫正自我，促进以后的学习和发展的意义。也只有考虑了多个方面的综合性评价才能促进学生综合素质的全面发展。

（二）、研究方法

本课题以行动研究为主要研究方法，同时辅以询问法、观察法、答卷调查法、个案分析法、经验总结法.

（三）、实施步骤：

1.准备阶段（2013.10）申报课题、设计方案。

2.实施阶段（2013.10---2014.4）

(1).实施研究方案，开展研究。

(2).积累资料分析整理。

(3).做好课题结题的各项准备工作。

3.总结阶段（2014.12）整理研究材料，完成课题结题报告和论文撰写，申请课题结题

六、完成课题的可行性分析

研究成果：

本课题将完成《“小学美术作业的评价方法研究”理论综述》、《“小学美术作业的评价方法研究”方案》、《“小学美术作业的评价方法研究”的调查报告》、《“小学美术作业的评价方法研究”阶段研究报告》。

七、课题组成成员

顾海明、黄丹盛、叶静、夏玉燕、於凯乐

第二篇：浅谈小学美术作业评价