浅谈小学美术作业的评语式评价

内容摘要：评价是现在课程的核心环节，也是完整课程结构的组成部分，同时也是教学过程的一个重要环节。评价的程度直接关系到学生对于该课程的兴趣及爱好，美术课程评价也是如此。在《美术课程标准》也评价建议中强调：“美术课程的评价是促进学生全面发展，改进教师的教学以及促进美术课程不断发展的重要环节。”但如今很多教师还是以一些传统性的单一的评价方式,只注重对结果的评价,而忽视了综合的评价,所以本文针对这些现象提出了评语式评价, 以提高学生对美术作业的态度的好转，学习美术的兴趣和动力，对思维能力、表达能力，师生之间的交流等的方面的提升都有一定的促进作用。

关键词:评语 评价 小学美术

一、当前小学美术评价中存在的弊端

美国心理学家、教育学家布鲁姆认为：评价不是为了区分而是为了改善。反思如今小学美术的作业评价模式，往往评价模式单一，教师只重对学生学习结果的评价；忽视了综合评价，不注重个体差异;学生得到的只有评价的结果而不知这个结果是如何得到？如此下去，使得小学美术作业评价丧失了其应有的作用，起不到为了改善学生的发展而进行评价的目的。新课程标准的实施，要求美术教师树立起新的正确评价观，改变以往的评价方法，在相互平等的基础上注重对学生个体独特性的认可，注重对评价者的过程性、发展性、导向性、激励性、调控性等进行多元的评价；以此促进学生全面发展，改进教师教学，以及促进美术课程的不断发展。

教育家夸美纽斯说过：“假如教师想用知识去照耀一个置身与无知之中的学生，必须激发他的注意与兴趣。”而不正确的评价方式不仅在美术教学中不起作用，反而削弱了学生学习美术的兴趣与欲望。在我的教学实践中就看到过这样的现象，一般老师在评价中都只采取打一个分数就完了，往往是重改不重批，打上一个分数就算完了。至于那个分数是怎么打的？为什么那样打，很多老师都没在等级分数之外给学生一个明确的交代。记得这样的一个例子，在我第一年的教学中，我都是采取这样的方式批改学生的作业，学生往往都是拿到不知为什么得这个成绩。印象最深得是有好几次学生拿到成绩时，我自认为改得还是比较认真的，但当某个学生拿到不知为什么得到这么个分数的批改结果时，他说道：“我又得了个良！”“我又 1

得了个中！”“算了，随他去吧”！这种对结果的黯然反应我想我们做为一名负责的美术老师是都不愿意看到的。也有的老师甚至一味地盲目宽松的鼓励方式来评价学生的作业，全部“优”到底，在一定程度上完全偏离了美术学科评价的目的，更严重的挫伤了学生学习美术的积极性。

而当前的小学美术教学，大多数老师往往会采取当堂评价，以师生共评、教师点评等方式完成课堂评价的环节，但是在教学中我们会注意到课堂教学时间非常有限，当堂评价虽然有较好的效果，但仅凭有限的三五分钟的作业评价时间，往往难以照顾到全部的学生，更谈不上促进全部学生的发展，所以我觉得最好的评价方式，还是应该通过对学生作业的批改用评语式的评价方式来和学生建立客观、平等的交流,它是我们教学过程中的不可忽视的重要环节。认真批改作业，并给学生评语，可使学生了解自己作业的优点，提高学习质量。同时，通过批改学生作业，也能及时发现教师自己在授课时的缺陷，以利改进教学方法。

二、评语式评价的重要性及定义

在教学中我发现，大部分学生对自己作业成绩的取得、对作业中优缺点的了解与欲望还是非常强烈的，有学生就向我透露分数式、等级式的评价作业，学生有的时候都觉得老师的评价不是特别公正，明明自己在非常认真地完全，自认为自己的画也是不错了，为什么老师老师永远都只给我这个一个分数，或等级实在让他们难以理解，而评讲式的评价老师也没有这么多的经历去一个个地象他们解释，轮到个别学生又觉得有些学生会照顾不到，大部分学生在都没有评价到自己的作业感到非常地失落，而记录式评价则也比较的耗时，反而加重了他们的负担学生基本不愿意，展览式评价虽然有学生会选，但对于一些作业画得不是特别优秀的同学则是一种打击，所以依照孩子的心里，他们大多数都选择评语，说明通过评语的作业评价方式学生是最认可的，同时也说明了我本次研究的可行性。

在我们的《美术课程标准》中，对学生美术作业评价就提出了具体的要求：“对学生美术作业应采取多样的评价方法。学生美术作业评价呈现方式可以分数或等级，可以是评语，也可以采用评语与等级想结合的方式，还可以采用互评或座谈等方式，要充分肯定学生的进步发展，并使学生明确需要克服的弱点与发展方向。”对于我们小学的大班教学的课堂对每个学生的作业，我们只有坐下，认真把握每一个学生的个性心理特点，分析作业中所传递出的每一条信息，才会对其有一个客观公正的评价结果，只有我们关注到每一个生命个体，教学才能谈得上全面，最好的方式就是评语。

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为了更好地了解学生对美术作业评价形式的喜爱程度，本人设计了一张调查表格：

(请你在所选的答案上面打上√)

调查表在我任教的3、5、6年级中展开,共发放50份,收回50份,调查的数据如下：

通过调查发现学生都认为评语是他们最喜欢的一种美术作业了解方式,在发放的表格中有38份学生选择评语,而其他的学生只有12份，更坚定了本人对评语式评价的研究。

于是给评语式评价定义为对学生的作业比如构图、色彩、线条等方面有针对性、深刻性、长期性和连续性地给予客观恰当的评价，坚持客观全面、激励导向、有效沟通等原则的一种评价方式。 三、评语式评价的操作实践

在经过了一段时间的实践尝试后，渐渐地我也学习总结了一些自己写评语的一些形式：

（一）改进式评语

改进式评语是在学生的作业上，用文字指出存在的问题，如构图、线条、色彩等方面的不足之处，让学生明白自己的作业哪方面还需要修改，如何修改等等。

老师的提示不仅让学生有了创作思路清晰明了，在使学生在得到老师肯定评价的同时又明确自己作业的不足的地方，使学生在以后的作画过程中，也能有意识的思考自己的作品还有哪些不足和要修改的地方，在以后的作业当中就不会出现类似的情况，让学生养成用美术的眼光来评价、欣赏美术作品。

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如：一个三年级学生在美术第6册教材中的《新老厨房》的作业中，刚开始教上来的作业画得厨房非常的简单，在构图上比较乱，及色彩上也显得特别单薄。

如下图：（评语前）

于是我在他的作业评语中写道：“你作画能力强，不受约束，但在厨房各物品的安排上（为了使他能够好地理解我的意思，我并没有写“构图”如此专业的美术语，而是写了适应他们年龄通俗易懂的语句）能不能再安排地更合理一点，涂色时能更小心点，希望你画出更优秀的作品来！”

没想到过了几天他再拿来的作品进步如此大！

如下图：（评语后）

（二）鼓励式评语

鼓励式评语就是以一些鼓励式的文字对学生的作业进行建设性、鼓励鼓舞，会使学生更深切地感受到老师的关爱和期望让学生对自己的作品更有信心，在以后做画的过程中更加大胆，对创画更有兴趣。

小孩子跟大人是不一样的他们意志脆弱，心理挫折也特别承受能力差，经不起打击，而我们老师要去理解学生，一般学生对别人赞赏与批评都会十分在乎。在美术学习中，我们如果盲目的认为他们画得不好或制作的不好而加以指责，必定会给发展中的学生造成很大压力，因而容易形成心里障碍，久而久之会让孩子对美术学习失去信心，

而我们教师要相信任何一个美术作业都有它优秀的一面，看到他们闪光的一面，谈化缺点运用鼓励式评语，教师要把作业中优秀的一面放大，让学生看到自己的优点，让学生感到老师对他的鼓励，从而能够激发让学生树立信心，自信的完成今后的美术作业。

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如:三年级学生在美术第5册教材中的《自行车的设计》的作业中，我竟然惊喜的发现一位平常对各门功课都不是特别优秀的学生在这张作业，虽然人物的表情还是表现的不是特别的到位，但他表现人物快乐情绪时的色调用得非常到位，于是我在他的批语中写上了这么一句话：“你的画让老师看到了最棒的色调！”

这个批语写后，以后的美术课我发现他对我美术课的兴趣特别高，作业也都一天一天地在进步。

如图：

评语前 评语后

（三）启发式评语

启发式评语是运用文字表达促使学生产生联想的评语，给学生提供了一个再思考的机会和想象的空间，激发学生创作灵感，开拓学生思维，引导学生深入思考，同时也激发创作欲望。

启发式评语有时也启发学生从熟知的生活中寻找创作素材，激活了学生封存的记忆与创作热情，从而开启学生的想象空间，打开了创作思路。

如：在第10册美术教材中《亭子》这一课，我在批改作业的过程中发现有学生画得亭子特别像电梯，于是我在学生的批语当然写上了“老师非常欣赏你的作业，你有没有发现把你亭子的基座改得可以飞翔的，亭檐再改改，你就变成了一个小发明家了！”没想到我这样一句评语就给她的话带来了生机，她马上提出了要换一幅，重新再画画，没有想到得是画出来的亭子一发不可收拾，得到了非常好的效果，一坐高科技又美观的亭子就在她的笔下诞生了，她惊喜万分！

如图：评语前 评语后

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（四）诗意式评语

诗意式的评语是以一些学生平常比较常见地了解的诗、词赋以学生的作业评语中，既贴切地放映学生作品地闪光点，又丰富了学生对诗、词地了解，真是一举两得！同时我也惊喜地发现这种评价方式非常受学生地欢迎，有时学生还会跟我在批语中对诗词描写到事物，风景再加以丰富自己的画面，取得很好地效果！

如：在美术教材第10册的《民乐放光彩》的教材中，有学生就画得民乐合奏曲真是美，我就用上了诗意地评语，“你的画老师仿佛看到了宋代诗人杨万里的诗句，接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红，比他描写的还美，真棒！

如图：

这几种评语方式，使学生从熟知的生活中寻找创作素材，使学生快速、主动的进入创作情境，激发了学生一吐为快的创作欲望，激活了学生封存的记忆，从而开启学生的想象空间，打开了创作思路。当然在实践上还运用一些其他的评价方式如：幽默式评价、分析式评价等等。

不仅如此我还惊喜地发现学生从原来的评语阅读者，从刚开始被动的阅读者，虽然学生刚开始拿到作业评语时还只是简单被动的阅读，看着老师给自己的评语欣喜，到后来一点点地相互传阅，学生对待作业的态度跟以前比较起来就有了明显的变化，对美术作业变得越来越关心，对老师的评语也越来越渴望。甚至有些优秀的学生能够从刚开始的被动着变成主动者，学生针对教师评语，有的时候会有学生用笔直接跟我沟通，有的时候也会当面拿者自己画与我当面交流想法，提出自己对自己这幅画的意见。

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结语

综上所述，评语式评价在小学美术作业中起了重要的作用，学生不仅对美术作业的态度有了明显根本的好转，而且增加了对学习美术的兴趣和动力，锻炼了思维能力、表达能力，增加了师生之间的交流。同时，教师的评语，也提高了对美术语言的认识及使用能力，更重要的是在学生对老师评语参与过程中，体现了师生之间相互关怀及平等对话，正体现了我们课标中一直强调的现代教学的人文观念,我们应该提倡评语式评价学生作业。

参考文献:

《美术新课程标准解读》（实验稿） 中华人民共和国教育部制定

《美术新课程标准》（实验稿） 中华人民共和国教育部制定

《全国美术教育新课程》 中国美术教育研究会 湖南美术出版社

《中国美术教育》 中华人民共和国教育部制定 20xx年中国美术教育编辑部出版

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第二篇：浅谈小学美术作业评价方式

浅谈小学美术作业评价方式

成都市马家河小学 吴淑波 摘 要：在美术教学中，美术作业的评价方式越来越让人深思，它没有确定的答案，它到底要以怎样评价才是最合适的呢？而美术作业这个环节又是美术教学中非常重要的一环，不容忽视。因为美术作业是反馈教学效果的一面镜子，提高作业质量，是提高教学质量的一个重要内容。

关键词：小学美术 批阅方式 作业评价 评价方法

在美术教学中，美术作业的评价方式越来越让人深思，它没有确定的答案，它到底要以怎样评价才是最合适的呢？而美术作业这个环节又是美术教学中非常重要的一环，不容忽视。因为美术作业是反馈教学效果的一面镜子，提高作业质量，是提高教学质量的一个重要内容。目前中国教育从“应试”教育向“素质”教育转轨，努力培养跨世纪的人才。美术教育也不例外，广大美术教师应以美术新大纲为依据：中小学美术课是对学生进行美育的重要途径，对于陶冶情操、促进学生全面发展具有重要作用。①一堂优秀的成功的美术课应当首先是高质量的审美活动。学校美术课是通过教学，培养学生将来走向社会的基本素质。有人曾对21世纪人才素质做过这样的归纳:“他们应该具有现代意识，知识和技术手段，应该具有开拓精神、竞争意识、协同合作的能力、创造性思维能力和自我发展能力以及关心社会、关心他人的品质等”。以上内容应在美术课堂教学中来具体完成落实。同样也可以在评阅美术作业的过程中体现出来。下面就美术课作业的评阅方式谈自己的点滴体会，以求教于各位同仁。

其一，美术作业的批阅方式有别于其他学科。比如它不像数学有标准的答案，可以运用判断式批阅法。可以采用“√”或“×”来进行。但美术作业基本都是以绘画的形式来完成，没有绝对的对与错，因此不适合于判断式方法。

其二、“传统”式批阅法也不能适应素质教育发展的需要，有很多局限性。如过去我一般采用打分制，如用百分制，但我认为效果不佳。对学生来说只知其然，而不知其所以然。如打百分制相同类型的作业：有得88分、有得85分，有得80分等。有时这三名学生坐到一起去问:你的作业老师为什么打了88分而我的作业却只得了80分，看上去我们的也没差多少呀，老师大概不喜欢我吧，学生会有如此的猜测。学生从感情上不太愿意接收，这样不利于调动学生的积极性，当然就不利于提高教学质量了，并且学生也跟本不知道他们的差距在哪里，为什

么要相差这几分也不会去深究，只是简单的比较一下分数就完了。所以这种方式也并不适合运用在美术作业的评价中。

其三、等级批阅法。以往评判美术作业，参照标准就是“像”不“像”，像则给“优”，不像则适程度轻重给“良”、“及格”甚至“不及格”。旧的评价准则在某方面确实伤害了学生的自尊心，导致部分学生不愿意完成美术作业，更胜者不愿意上美术课。

我想要找到一个合适的美术作业评价，我们必须先去弄清楚对小学生美术作业评价的最终目的是什么？是不是严格地给学生的美术知识及技能作出“分毫不差”的评判，以说明成绩的精确性呢？美国心理学家詹姆斯说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”②学生的作业受到老师称赞，特别是作为优秀作业展现给大家看，他们的心情是无比高兴的，这将成为巨大的推动力促使他们再次以更大的热情投入到下一次的学习活动中去，因此，给学生作业作出评价除了表明学生真实的学习结果外，还应对学生的学习成果作出鼓励性评价。我们探索设计更新颖更有时代感的作业评价方法，旨在让学生爱学好学，充满自信充满兴趣地上好每一堂美术课。法国著名教育家第斯多惠曾一针见血地指出：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”课堂作业评价又何尝不是呢？无论学生的作品是好是坏，教师都应该采取激励的方式，让学生始终保持一种积极的学习态度，创新意识和实践能力。“评价方案要根据课业类型的不同来制订，不能将作业评价环节笼而统之为一个模式，不能简单化、单一化，应该是多种多样的。”③在教学中我也在不断的探索，也在结合同仁们的经验总结了几点个人的看法，归纳如下：

一、面批法。就是在美术课堂上，当着学生的面批改当堂美术作业。小学美术课不同于其他课程，每周只有两节，间隔时间较长，学生容易忘却上节课所讲内容。因此，及时有效的课堂作业评价对于学生来说显得尤为重要。其一当堂评价有利于学生巩固课堂知识。课堂作业是对教师讲课质量、学生听课质量的最好检验。课堂作业评价是围绕教学内容、教学重点及教学难点展开的。那么，其巩固所学内容的作用是可想而知的。其二，有利于激发学生的学习兴趣。学生刚刚完成作业，学习的兴奋灶尚未冷却，对自己和他人的作业十分关注，如果能从老师和同学那里得到肯定，将极大地满足他们的心理需要，学习美术的兴趣当然就会增加。其三，有利于提高课堂效率。有些学生时间观念不强，以至于课上完不成作业。如果有先完成作业的同学将作品展示于黑板上，那无疑是一种激励。他们的好胜心会促使自己集中精力，高效、优质地完成作业。老师在评价时指出作业中存在的优点，并给予适当肯定。然后指出作业中存在的不足，同时提供给学

生解决的方案，如“这幅作业线条大胆、流畅，真了不起。如果把颜色涂得更丰富、更鲜艳，就会更好看”等等。这种当学生面批改美术作业的方法，使教师能够及时掌握学生的作业情况，当堂反馈教学效果。学生也可以在老师指出问题后及时更正，并能增强学生的成功感和自信心。

二、面评法。新的教学内容讲授后，当堂检查学生的知识掌握程度，最有效的方法便是将学生的美术作业全部或部分展示在黑板上，先让大家观摩，然后让学生自己评论，老师最后小结。过去的作业评价多数是教师“一言堂”，这种评价方式带有强制性，很霸道。原因在于教师忽略了作为课堂作业的主体存在的学生，他们是直接参与者，对自己和他人的作业才是最有发言权的。相对于教师的“权威性”的评价来说，学生在课堂上更愿意倾听同龄小伙伴对自己作品的评价。这种让学生当面评论美术作业的方法，能充分发挥学生的主动性，活跃课堂气氛。在学生的讲评中，老师能及时掌握学生的作业情况，并能发现教学中的不足；学生讲评也有利于激发学生的求知欲，巩固所学知识，并能提高学生的观察能力、语言表达能力、分析能力和审美能力。

美术《课标》中这样阐述：“为促进学生发展而进行评价，评价主要是为了促进学生的发展。因此，评价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。”①我们在作业展评和课堂小结环节中，可以采用全班集体评价、小组评价、自我评价等方式。人人当“评委”，评自己的长短，评别人的优劣；自己给别人提建议，别人帮自己出主意。老师则可坐听“百家争鸣”，当好“嘉宾”，在适当时候给学生进行点拨和引导。有时为了引导学生参评，我还会特意设计了一些问题。例如：“你喜欢哪张作业，为什么？”，“你觉得同学的评价与你的观点一致吗？”，“你认为这张作业应如何修改？”等等。在评价学生美术作品时，先以小组为单位进行评价，小组中讨论评比出比较优秀的美术作业，再让小组代表交流评比结果或请优秀作业者谈谈自己进行创作时的好的方法、想法，教师再加以点评，这样的评价方法有利于培养学生的自主能力，促进师生间的互动与交流，让师生共同参与到评价中来，教师在与学生的交流中引导学生健康的审美情趣。讲评还能使学生对彼此的作业有一个相互了解、相互借鉴的过程，无形中形成一种你追我赶的气氛，从而使学生的绘画水平得到整体提高。

三、评语法。就是在美术作业里，写上简短的评语，表示老师对美术作业的看法。老师的评语要在实事求是的原则下，肯定学生作业中优点所在。如绘画作业中，我便写上“构图有新意，作画认真，涂色和谐，你真棒”。在撕纸作业中我便写上：“构思新颖，选材得当，色彩搭配奇妙，你真行”。对基础差的学生作

业，我便写上：“作业有了很大的进步，真了不起！”学生的作业能得到老师的好评，学习信心倍增，学生对美术课的兴趣也就提高了。如果学生的作业中有不足之处，老师也应用“如果这样画，可能会更好看”等委婉的词语让学生修改作业中的不足。

四、修改法。就是在学生的美术作业中出现错误的地方，老师直接动手给予修改，使学生在对比中一眼就知道错误所在。在美术作业中，有些问题用文字很难讲清，若采用教师直接修改的方法，会使学生更直观地认识作业中的错误，在比较中了解正确的方法。我在绘画基础课的作业中常常采用这种方法，因基础知识对于小学生来说难度很大，学生的作业中常常存在一些绘画知识性的错误，老师在作业上画出正确的方法，就能使学生一目了然，茅塞顿开。

美术作业的评价方法除了我上面例举的类型外，还可能有其他多种多样的评价方式。比如，根据具体课例，运用一些游戏形式进行趣味性强的作业展评，改变了过去单一的美术作业评价方式，学生的美术素质得到了全面提高。“水能载舟，亦能覆舟”，评价亦如此。希望我们每位教师在教学设计和教学实施中，都能注意学生的心理体验和心理需求，并尽可能寻找行之有效的方法，让美术课堂的作业评价出彩甚至升华。让评价转化为一种动力，促进学生身心健康发展。我想，只要我们美术教师依据以鼓励性为主的评价原则，在自己的岗位上做有心人，多研究、勤探索，一定还会有更新更好的作业评价方式来为我们的教学增色添彩的！

参考文献

<1>《全日制义务教育美术课程标准》 中华人民共和国教育部制订 20xx年 北京师范大学出版社

<2>《教育心理学 》冯忠良 人民教育出版社

<3>《中国美术教育》常锐伦 20xx年5期 《谈结课环节对学生作业的评价》