如何评价小学生美术作业的好与坏

马珊珊

如何评价小学生美术作业的好与坏 作者简介：

马珊珊 27岁 20xx年毕业于内蒙古呼伦贝尔学院 美术专业 现任教于内蒙古呼伦贝尔市阿荣旗那克塔小学 美术教师 内容提要：

如何评价小学生美术作业的好与坏？是我们的教师课教学中经常遇到的问题。由于小学生的美术作业具有各不相同的表现方式与色彩搭配特点，他是学生对生活观察和认识的产物，带有学生的个人审美情趣与年龄特征。同时，美术作业是学生在美术课中所学美术技能技巧掌握程度的一面镜子，他能直观地反映教学目的是否顺利完成，完成的效果究竟如何。因此，对学生的美术作业做出正确恰当地评价，技能帮助学生了解自己的学习能力和水平，提高学生学习美术的兴趣，又能使老师获得较好的反馈信息，以酌情研究，调整教学，促进学生美术学习。

关键词：小学美术 作业评价

从我接触小学美术教育这一行业开始就有很多家长向我反馈这样一个问题，怎样评价孩子的美术作业时好还是坏？怎么别人家的孩子画的那么“像”而自己家的孩子的画却是“胡乱的涂抹”甚至分不出个数往往学生拿回家的时候看见自己的孩子画面杂乱无章甚至不知道画的是什么的时候就会很随意的说：“你这画的是什么呀？行了，你不会画画就别画了！”这话也许只是家长随意说说，因为在他们的心理画画就是要画的很像。但在孩子的心中却是说不清道不明的因为他只是画出了自己对事物的感觉，虽然有些画出来的跟自己眼睛到得相背离，但他也认真画了啊？可无论是好事坏听到自己的爸爸妈妈这么说就会觉得自己是否真的是他们所说的那样画的不好？于是就在心里埋下了这样一个想法我没有画画的天分便放弃了画画。那么如何对学生作品做出正确的“好”与“坏的评价——把握好美术教学这一重要的环节,我们老师与家长应该如何做呢？本人谈一谈粗浅的教学体会。

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一、以孩子的生长年龄段为主要判断，多给学生正面的积极的鼓励。

在小学阶段,孩子的绘画与成人不同。首先我们要理解孩子由于生长发育还未成熟，特别是低年级的学生他会很想画的很好，把自己看到的和自己手中所表现的能够一致，线条能够顺畅完整，而不是“歪歪斜斜”“断断续续”一条线怎样也画不直但你看他的小手却真真的在一笔一笔认真的画着，这是在孩子还未成熟期他的眼睛脑子跟手还不能完全在一条线上，也就是说眼睛看到的反应到了大脑里而脑子呢却不能完全的支配他们的小手即便他们也想画的“很像”。其次不要拿成人的画与之比较真正学美术的我们专业的老师也不可能把事物画的完全的“像”因为无论我们在看每个大师画的画中虽然跟原本事物非常的接近但如果你在观赏的时候除了技法会让你判断那是谁的作品之外，更重要的是他的思想，每个人的思想是不能复制的，除了现实生活中的复印机我相信就连我们自己也不可能画出完全一模一样的画就像达芬奇不可能画出第二个一模一样的《蒙娜丽莎》，我们在回头看看自己的孩子，孩子的画往往是“抽象”的，他们常常会把想象的东西与现实的东西混淆起来。低年级学生画画完全是一种游戏，他们常常把一切事物看成是有生命的，是美好的和自己有关联的。例如一堆乱七八糟的线条，你看也看不明白，他却能说得头头是道。画个圆圈，他会说是饼干，是给娃娃吃的；画个框框，他会说是汽车，会随时放下手中的蜡笔，嘴里嚷着：嘟嘟、嘟——模仿驾驶员开着汽车到处乱跑。在他们的眼里，天空可能是五彩的，树上可能会长出小动物，小蝌蚪和大轮船同游，花儿长得比房子还高，太阳有鼻子有眼，人的脑袋出奇地大??他们不知道怎样画是最好的，但是他们什么都敢画，有的时候你会惊奇的发现他们无意的乱涂常常让你觉得颜色运用的非常的大胆生动，甚至是无法复制的美，而他们口中的“故事”却是你闻所未闻的，他们的内心是那样的纯净，我们每天都会说要用孩子的眼观去看世界那么为什么不是现在就保留那么最初的孩童的感觉呢？

所以，我们不能用成人的眼光和标准来评价孩子的绘画作品，应耐心倾听孩子的想法，以欣赏的态度评价孩子的作品，给孩子多一些鼓励，多一些引导，让孩子在自己的作品中体验成功的喜悦。

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二、评价的过程注重“引导”而不是“指导”

在判断一个孩子的画是好是坏的时候，我常常会做这样一个事情，如果孩子画的是怪兽，那么在怪兽王国里是否还会有其他生物存在？怪兽的王国里是不是连植物也都是跟现实生活中不一样？试着走进他的绘画世界去帮他完成他未完成的“梦想”让这张有关怪兽的画作品能够更丰富生动，这就是一张“好”的画，而这在我们平时的教学过程中教师对于学生作业仅仅以“画的是什么”“像不像”等为标准来进行评价。这种传统的作业评价方式从表面上看能显示教师的技术水平，也能使作业水平整齐划一，达到一种标准,然而，却压抑了学生的发展。所以我们应从孩子的角度来引导他，在引导之中通过另一种手段指导他绘画中的各种技法这样既不破坏他的“梦”也能一样的完成我们的教学任务。

其实美术作为艺术创造具有鲜明个性，并没有统一答案，学生的绘画创作本身并无“对”、“错”、 “好”、“坏”之分。每个学生对于自己的作业都很自信，他们的画不受任何限制，没有清规戒律的束缚，同时由于受技术能力的局限，学生在作业中表现的艺术趣味并不是刻意追求的，是天性的自然流露。我们在评价作业时，应从学生的角度来考虑，找出他们作业中的闪光点加以表扬，从而激发学习兴趣。（当然之中也和会有个别的差异，本人只对多数的学生，在技法上，画面整洁度上会有具体的我们的所谓的规范来评价）

爱与尊重是教育的出发点，教师要从爱心出发，把对艺术教育事业的爱，对学生的爱、对学生作品的爱、对学生在绘画中表达的天真烂漫的个性和情感的爱融汇在一起，对学生作业进行科学的评价，以自己对学生点滴进步的由衷高兴，点燃学生对美术的兴趣和热爱。

三、评价方式——多样

1、改变传统的单一性作业评价方式。我在平时的教学活动中采取了多种评价方式评价学生的美术作业。可以是实物或等级，可以是评语，也可以采用评语与等级相结合的方式，还可以采用个人自评、小组互评、专家点评或座谈等方式，充分肯定学生的进步和发展。这样不但能激发学生的学习积极性，而且使学生明确需要克服的弱点与发展方向。

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2、改变传统的美术作业评价符号。等级制与实物交叉使用，时时给学生以新鲜感。有时“优”“良”等级制符号用多了，学生会失去新鲜感，于是，我在作业的评价上采用的是留言的方式，与学生平等的沟通，这样让学生会从心的角度就去接受我这样的建议，而不是我的所谓评定。

总之，我们评价的目的在于激发学生学习美术的兴趣和积极性，使学生感受到自己的进步，发现自己的能力和才干，因而我们要用肯定的方式评价学生的美术作业，多鼓励、多表扬而没有否定和批评。即使有也要用“如果怎么怎么就会更好”等语言来表达，也不能以“逼真、写实“等标准来衡量学生的美术作业，而应以创造的新颖性、独特性等方面来衡量学生作业，促进学生个性的发展。

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第二篇：如何对美术作业的评价与突破

如何对美术作业的评价与突破

美术作业的评价，是美术教学的重要一环，是教师与学生沟通的一个最好途径，也是教师了解学生知识技能掌握情况及思想情感的主要平台。那么 对学生美术作业评价，从哪些方面来进行评价?这是我们的教师在美术课教学中经常遇到的问题。如何对学生作业给予恰当的评价——把握好美术教学这一重要的环节,本人在几年的教学中结合国培学习提到的问题，谈一谈粗浅美术作业评价的体会。 在学生拿到作业本时，首先是看作业的评语，评语好的则神采飞扬，将作业给别的同学看，评语差的则一脸平淡，将作业收起来，怕别人看见。可见得学生们是多么重视老师对他们成绩的评价，多么希望自己的作业得到肯定。所以，我们应当非常认真地评价学生的美术作业。在作业评价过程中，我注意以下几个方面:

一、无等级评价。无等级评价是指教师用不同符号或者只用鼓励性话语进行评价。美术是一门视觉艺术、造型艺术，在评价时是没有固定标准的，而完全凭我们教师的用心体验。在评价的过程中，如果用成人的眼光轻易去下结论，这对学生的健康发展是不利的，所以，我觉得应该注重学生的情感体验，注重学生的个性差异，根据教学目标中的有关要求，来选择不同的鼓励性评语。 在评语时尽可能多发现作业中的优点，给予引导、启发，对学生好的表现应及时鼓励和支持，这样就容易让学生对美术课产生兴趣。

二、多形式。美术作业大概有三种形式：（1）思考作业、（2）

绘制作业、（3）手工作业。对于各种形式应具体对待。评价思考作业时，老师要求不要太高，因为中学生受知识面和年龄层次的影响，解答问题时能够表达出大概意思就可以了。评价绘制作业时，老师应多动手在存在问题的地方做记号，或适当改一下，这样比空洞的说教要实际得多。评价手工作业时，应多表扬做工精细有创意的作品。

三、多样性。《美术课程标准》中指出，“对学生美术作业应采用多样的评价方法。”学生美术作业评价呈现方式可以是分数或等级，也可以是评语。

1．分数或等级评价法。采用分数评价作业科学性不是很强，难以把握精确的分数值，因此，现在很多老师已经不常用这种方法了。应该采用等级法，一般采用“优、良、中、下”四个等级，“优”还可以分成“优+、优、优-”。

2．评语评价法。这是一种较为理想的评价方法，是指对学生作业的看法与要求通过文字的方式表达出来，是老师与学生交流的又一途径。对作业的要求不能太高，在一定的范围内适当降低评价的标准，尽可能多地发现作业中好的方面，多写一些鼓励性的评语加以肯定，善于发现作业中的优点，比如“你画得线条很优美，流畅而准确”用言简意赅的评语指出作业中的优点。“这块色彩用得很漂亮，你的色彩感觉真好”，夸大作业中存在的优点，能很好地调动学生绘画的积极性。对不好的作业应委婉地指出来，在作业上帮改一下，并在旁边注上“你画得还不错，在这里改一下是不是更好呢？”学生看到这样的评价很快就能明白存在的问题，心里也会对老师充满感激。

3．采用评语与等级相结合的方法。给作业打等级并作适当的评语，这是一种最为完整的评价方法。

四、学生互评。在以往的美术作业评价过程中，学生往往只是被动地接受评价。与此相比，学生互评让学生成为评价主体的一员，加强教师和学生之间的互动，将评价变成学生主动参与，自我反思，自我教育，自我发展的过程。比如我在评价《素描》作业时，利用互评的方法，发现学生参与的意识非常强烈，尽管有些学生自己画的一般，但评价别人的作品时却很有一套。这样的相互沟通，其实对增进师生之间的理解和了解是非常有益的，尤其是学生也非常认同和接纳评价结果，容易促进其不断改进，获得发展。 美术作为艺术创造具有鲜明个性，并没有统一答案，学生的绘画创作更无“对”、“错”可言，只有“好”、“坏”之分。

五、学生自评、在教师的指导下，学生跃跃欲试，都想发表一下自已的观点，教师应尊重信任学生，让学生积极参与评价，学生在自评过程中充分阐述自已的想法、创作动机及画面中的优缺点。学生的他评，即让其他同学来评价，是对自评的补充，同时也是对作品的具体内容与艺术形式的另一种看法。自评与他评是从学生的角度进行评价，符合学生的年龄特征。在这过程中，教师能更深一层地了解学生的想法、观点，从而促进师生双边活动，更有助于提高教学质量。

六、从爱心出发进行评价。爱与尊重是教育的出发点，教师要从爱心出发，把对艺术教育事业的爱，对学生的爱、对学生作品的爱、对学生在绘画中表达的天真烂漫的个性和情感的爱融汇在一起，对学

生作业进行科学的评价，以自己对学生点滴进步的由衷高兴，点燃学生对美术的兴趣和热爱。另一方面，对于学生作业中存在的问题，教师还应适当灵活地进行一些反面评价，指出不足并给予具体帮助。

七、展览评价。展览的过程是培养学生综合能力的过程。让学生选择自己最满意的作品参展。中学美术学习的项目繁多，学生也不可能样样都很行。因此在美术作品的展览中，可以让学生自己选择自己的优势项目来展示。然后由学生和老师共同来评价其成绩。通过这样的展出，可以很好调动大家积极参与的意识。学生在选择作品、修改作品、布置展览、互相观摩、自我评价、互相评价的活动中，提高自我评价的能力，学会欣赏他人的长处，锻炼了语言的表达能力，培养了与人合作的精神。

八、保护个性，慎用比较。我们应该非常清楚地知道，学生的发展有一定的差异，是客观存在的，也是很正常的，如果我们搞“一刀切”的评价方法，只会束缚学生的发展。因此，我们在评价学生的过程中要非常注重学生自己的横向比较。美术作业的评价就应该体现学生的差异，特别要注意保护学生的个性与特长，发现学生的闪光点。评价方法

总之，再好的作业也要提出一些更好的要求，再不好的作业也要寻找出他仅有的闪光点，每个学生都是一个具体的、个性多样的。美术教学评价的各种方式具有交融、互补性。评价需要智慧和机智，更需要用心智，我们只有在懂得尊重学生的个性发展，充分了解学生的

成长特征的基础上，伴随着新的课改之风，更新自己的教育理念，才能使中小学美术教育有更快的发展，更大的提高。最终达到改变由竞争本位、分等排序为核心的评价观转向以人的发展为核心的评价观。