新课标下中小学美术作业评价方法的新趋势

摘 要：中小学美术作业，是学生学习美术的重要成果。针对传统的作业评价出现的单一性、简单性、局限性等问题，新课程标准提出后，已经逐步呈现出多元化、多样化、多角色化的评价方式，这将为学生充分展示自己的美术个性和天赋创造了更广阔的空间。

关键词：美术作业；评价方法；多元化；

在新课程标准的实施下，面对充满活力的新教材,应该打破传统只注重传授知识和技能的传统美术教学方式。"像不像"与"对不对"的作业评价标准只能造成学生按照教学要求用模仿的方式被动学习,扼制了学生的创造力,降低了学生的学习兴趣,挫伤了学生的自信心。著名教育家第斯多惠曾指出:"我们认为教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。" 新课程标准提出后，已经逐步呈现出多元化、多样化、多角色化的评价方式，这将为学生充分展示自己的美术个性和天赋创造了更广阔的空间。

一、中小学美术作业评价多元化提出的背景

《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》中将美术课程内容分为“造型﹒表现”、“应用﹒设计”、“欣赏﹒评述”、“综合﹒探索”四个学习领域，因此评价的类型和标准也根据四个学习领域制定。新的《美术课程标准》对美术课程内容作了较大幅度的调整从过去的学科中心转为现在的学习中心，教材不再是系统的学科内容呈现，而是一种学习资源和提示促进学生新的学习方式产生。

加德纳的多元智能理论关于智能的理论分析也对美术教学评价提供了有益启示，学生在美术学科的学习过程中也存在多种智力，不同的学生将会在不同的美术领域表现出不同的美术智能；运用表现性评价吸纳学生参与监控美术教学历程。所以针对美术作业的评价教师应要尊重学生的个体差异，尊重每一个学生的发展评价要体现差别性评价以促进发展为目的；因为每位学生都是有潜力的，要乐于挖掘每

一位学生的优势潜能，并给予充分的肯定与赏识，帮助学生树立创作自尊与自信。

二、中小学作业评价方法的新趋势

针对传统的作业评价方式，新课标实施后，根据美术课程内容的调整，评价方法也呈现了新的变化，其主要变化体现如下方面：

（一）评价标准多元化

“评价应多把尺子，多一把尺子将会多一批好学生”，美术课程标准中的“评价建议”中强调: 应以学生在美术学习中的客观事实作为评价的基础, 注重评价与教学的协调统一, 尤其要加强形成性评价既关注学生掌握美术知识、技能的情况, 更重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价; 强化评价的诊断、发展功能以及内在激励作用, 弱化评价的甄别与选拔功能。教师的评价观也要多元化, 给予学生正确的评价, 对学生的发展会产生积极的影响。所以，在传统偏向重结果的评价基础上，教师则更注重过程性和评语式的多元评价。

1.弱化技法评价，注重过程评价

传统的学生绘画主要是以训练技能为主的范画教学，其主要过程是学生按照教师的画法步骤临摹，评价主要是以学生临摹的形状、线条等技画得“像不像”“对不对”为主要评判标准。而新课标下，教师在评价时，不仅仅是只注重学生的知识技能的评价，更是注重了学生在学习过程中所表现的能力、态度、情感和价值观等方面的评价。例如有教师在上《闪闪的星星》时，根据低年级儿童好动、手工课课堂纪律较差等特点，采用了以“星级”的过程性评价方式来激发每一个孩子的学习兴趣。其评价等级为：A “聪明”星: 对课堂上积极思考, 参与课堂教学活动、积极回答问题。B“创意”星: 对在课堂上能提出有创意的想法或者有新意的问题者。C“进步”星: 对在教学各环节中有进步表现的学生发“进步”星。D“示范”星: 对课堂上遵守纪律的学生, 发给他“示范”星。E“画家”星: 对作业完成质量高的学生, 将作品展出, 并发给他一颗星。F“口才”星: 在评价

自己或他人的作业, 能够积极主动发言并能完整表达自己的想法的学生。以这种因材施教的评价方式让课堂的每一个孩子都得到不同程度的鼓励。

2.加强锤炼评语，注意评语方式

美术是通过线条、形状、颜色、纹理等形式表达。不同的人有不同的审美观点, 也产生了不同的美术效果。教师除了与学生面对面的交流之外, 也应尝试给学生的作业打评语, 以促进学生学习效果的提升。如在美术作业评语时，可以对评语留有发展空间，有教师是这样评价学生的作品，“干净、整洁就是你的作品给老师的印象。如果绘画的时候不那么拘谨，你会画得更好。”“你的作品每次都让老师的眼前一亮。希望你画得再快乐一点，画出你的高兴。期待看到你更精彩的作品。”这样的评语既肯定了学生作品的优点，又温和的提醒了学生的不足之处，让学生能够在评语中充分的认识自己并不断的进步和成长。

（二）评价方式多样化

评价方式可以灵活多样, 这样更能激发学生对美术学习的兴趣,在教学过程中教师尝试采用了不同形式的评价方式。

1.以加盖小印章的方式评价

教师根据教学目标中所要求的学习态度问题、技能与技巧的掌握情况，画面内容的生动性和趣味性，思想情感的认识，色彩运用处理的合理性等，设计制作不同的小印章。如有教师采用十分可取的方法：用一颗五角星表示有“创新意识”, 用太阳表示色彩运用合理, 用一颗心表示画画认真, 用月亮表示构图, 用笑脸表示造型。一学期下来, 让每个同学都有不同或相同的印章, 学生之间虽然有差别, 却没有等级之分。这种无等级评价的标准比较宽松, 可以使不同水平的学生都有获得成功体验的机会。不同的印章和描述性评语, 体现了学生不同的学习状态和个性, 既能看出学生的差距, 又不把学生分成等级, 保护了学生的自尊心, 有利于学生的心理健康, 同时学生通过老师的评价及时看到自己的长处和不足, 进一步明确的努力方向，也增加

了学习美术的兴趣。

2.以学生参与、自评互评方式评价

教师把学生从传统的纯客观、纯自然的观察和表现手法中解脱出来，延伸学生的视觉空间，思维想象力，发挥学生的主观能动性，引发学生的艺术冲动，让学生参与到各自作品的评析中，感受大家的美术作品，师生共同参与点评。如教师在课堂作业评价时留给学生充裕的时间，请作者介绍创作思路，自己认为比较满意的地方或不太满意的部分，还请其他同学来评价，引导学生参评，设计了一些问题。例如，“你喜欢哪张作业，为什么？”“你觉得同学的评价与你的观点一致吗？”“你认为这张作业应如何修改”等。这种让学生参与评价的方式，不仅能够帮助学生提高审美能力视觉感受能力及语言表达能力，还对拓宽学生思路，培养学生的创新能力极其有益。

3.融入参与意识、合作能力的评价

新课标中要求“美术活动表现评价要求通过观察、记录和分析学生在美术学习中的客观行为，随学生的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认知水平及交流表达的能力等进行综合评价。”这点教师在学业评价时，也开始从多方面评价活动中融入对学生的参与和合作能力的评价。如教师通过开展多种活动形式，采用了个人、小组或团体的方式进行综合评价。教师以一个主题，分小组合作完成，让同学们根据本组成员特点，采用最适合的方式完成作业，这样在集体的合作下完成作业并分享，其作业评价也更侧重于参与和合作能力的评价。让学生在作业当中，能够充分体会到了合作的快乐，懂得了集体的力量大无边，众人拾柴火焰高的道理。

（三）评价主体多角色化

在传统以教师为“主角”的评价观已经转变，教师开始注意尊重学生个性, 充分发挥学生的主体性。美术作业除了教师评价, 还要注重学生的自我评价以及学生之间的相互评价。学生自我评价可以采用建立学生学习档案袋等形式进行。

“档案袋”加“展览”的评价

成长档案评价是给学生每人设立一只档案袋, 由学生自己负责把作品放在档案袋里, 收集美术学习的全过程, 包括研习记录、构想草图、设计方案、美术作业、相关美术信息、自我评价以及他人评价的结果。教师定时对每一次的作品进行筛选, 选择最得意的作品或能代表学生美术学习的作品存入档案。

档案袋的形式是为每个学生设立一只档案袋（可专门设计印刷了属于小学生的“美术作业档案袋”）。其内容有学生自己认为满意的美术作业（并不是每课都要，基本以绘画作业为主），也有的是课外创作的美术作品。当作品放入袋子以后，让学生自己给那张作品取好题目，自己进行评价（评价不再是优秀、良好等，也不是一个分数，而是“笑脸”、“五角星”、“心”等）。

新标下美术作业的评价所呈现的多元化、多样化、多角色化。反映出了美术教师已开始树立了一种“以学生为主体”的评价观，同时也是对教师自身的一次思想的转变。然而，在转变的过程之中，美术作业也还应该注意在作业中存在的问题，教师应适当、灵活地进行一些反面评价，指出不足并给予具体帮助。

参考文献：

[1]金于同.小学生美术作业评价存在的问题与策略研究[J].现代教育科学,2008,(2).

[2]陈康乐.小学美术作业评价的多元性[J].新课程学习(下), 2011,(6).

[3]吴菲.我的小学美术作业评价观[J].美与时代(上),2010,(9).

[4]杨俊哲.浅谈中学生美术作业的多元化评价[J].中国校外教育,2011,(8).

[5]伍先华.中小学美术简论[M].广西：广西美术出版社,2006.

第二篇：小学美术评价论文美术评价论文

１２６设计教育

我的小学美术作业评价观

文／吴　　菲

小学美术作业评价应以素质教育的精神为指导，充分发挥作业评价的作用，走出评价误区，构建全面的、完善的，重过程、重创新的小学美术作业评价体系。要以“全程式”、“全面化”、“综合评价”相结合，使学生的智能和身心得到全面发展，切实提高教育质量。

在小学，美术与“主课”不同，主要注重个人的感知能力

的培养。在小学美术教学过程中，作业评价是完整课程结构的

组成部分，也是教学过程的一个极其重要的环节，它是对整个

教学效果的检验，是实现教学目标的基本保证，同时又是对学

生美术能力的反馈，以便学生及时总结，从而扬长避短，不断

提高。

然而长期以来，一些美术教师对于学生作业仅仅依靠画得

“像不像”或颜色涂得好不好来进行评价。这种传统的作业评价方式从表面上看能显示教师的技术水平，也能使作业水平整齐划一，达到一种标准，但是却不利于学生的发展。误区一：教师以自己对作品的感受给学生评价，压抑学生兴趣。教师对学生在课堂上完成的作业凭主观意识给出一个等级评价，从一个星到五个星不等。打上五个星的学生固然高兴，但不知好在哪里；打上一两个星的心里难过却不知差在何处。如此使学生不能及时掌握学习信息，压抑了其学习的兴趣与积极性，使一些原本对美术感兴趣的学生渐渐地产生了厌恶心理，容

易造成迷惑、厌学情绪。

误区二：教师以传统的眼光看待作业，往往以画面干净、比例适当、涂色均匀为标准，忽视儿童的想象力、创造力及表现力。同时评价形式单一，影响学生个性与能力的培养，不利于学生对学习方法的掌握。

误区三：教师平时只重视学生美术作业的表面效果，对期末美术成绩的评定也采用简单的“一张绘画作品就确定成绩”的做法。往往让学生将书上某一幅图临摹下来，然后给出一个成绩，未能很好地体现培养学生多方面素质的要求，忽视了美术评价的全面性。

我认为这些作业评价方式有以下弊端。首先，扼制了学生的创造力。

学生开始学习美术、完成作业时，无论在造型、色彩方面，都是按照自己的主观认识去想象的。尤其是低年级的学生，他们的作业常常表现出非凡的创造力与丰富的想象力。在他们手下绘画出的事物往往是连我们成年人都感到惊讶的。为此，我们要以一种开放的、现代的艺术眼光去看待和品评。如果仅仅依照“像”与“不像””来评价，只会让学生的想象力受到压抑，使他们的创造力过早地被扼杀。

其次，降低了学生的学习兴趣。

兴趣对我们来说非常重要。当我们有了兴趣，做事才能更加专注，才能越做越好。对于儿童来说，画画是他们在成长的过程中最喜欢的一项活动，它由一次次成功的喜悦引起，兴趣随着成功的次数增加而增强。可是，教师如果以自己的水平、眼光去评价学生作业的“好”与“不好”，使学生得不到成功的满足，不仅不能提高他们的兴趣，反而容易使学生产生逆反心理，失去对美术的学习兴趣，走到与我们的意愿相反的方向去。

再次，挫伤了学生的自信心。

传统教育为了维护教师的尊严，喜欢用老师自己认为是好的标准要求学生，使学生形成循规蹈矩的思维模式，不敢越雷池一步，造成学生的自卑感，容易使他们缺少信心，形成机械刻板的心理特征。

学生在作业中表现出来的千差万别，其实是他们努力去思考的结果。教师应科学地看待，而不能以自己的水平去修改或否定学生的作业。　教师重视学生个性发展，就会使每个学生画出各不相同的作品，使他们能自信地面对每一件事，从而促进身心全面和谐发展。

针对以上在美术作业评价中所存在的一些问题，我在上课时作了一些改革。

第一，美术作业评语留有发展空间。

我们要给每个学生留有各自的发展空间，用发展的眼光来看待他们的作业，充分肯定他们的每一点进步。在学生的作业上不要像“主课”作业一样写分数，　而是写上一段以鼓励为主

设计教育

的话，这样可以调动学生的积极性。当他们看到自己一直都在不断进步时，学习热情会越来越高。

如：

“干净、整洁就是你的作品给老师的印象。如果绘画的时候不那么拘谨，你会画得更好。”

“你的作品每次都让老师的眼前一亮。希望你画得再快乐一点，画出你的高兴。期待看到你更精彩的作品。”

第二，“数数谁的奖最多”。

美术评价的方式可以向多元化去发展。当课堂作业做完后，可以集中在一起进行展示。先让学生在小组内进行自我评价，再进行学生与学生之间的互评（每位学生有三颗小星星，一颗用于自评，两颗用于互评）。在自评中主要以自我介绍作品为主，注重学生的表现欲望。在互评中客观地评价他人的作品，提高大家的欣赏能力。为让学生敢于创新和勇于发展个性，调动学生的积极性，教师发给每位小朋友五颗星星，让他们选择自己认为画得最棒的作品贴上去。而且，五颗星颜色不同，各有含义，可单项使用：蓝色的代表智慧之星，黄色的代表进步之星，红色的代表勇敢之星，粉红色的代表创意之星，紫色的代表速度之星。这样，使每个学生都能“星光灿烂”。

此外，在教师评价环节，我还用教师的“笑脸”这一有趣的方式来评价，特别受学生的欢迎，同时也强烈地刺激了学生的创作欲望。“你是笑脸吗？”成为学生们非常关注的一句问话。

第三，　从爱出发进行评价。

爱与尊重是教育的出发点。教师要从爱心出发，把对艺术教育事业的爱，对学生的爱，对学生作品的爱，对学生在绘画中表达的天真烂漫的个性和情感的爱融汇在一起，对学生作业进行科学的评价，以自己对学生点滴进步的由衷高兴，点燃学生对美术的兴趣和热爱。

另一方面，对于学生作业中存在的问题，教师还应适当、灵活地进行一些反面评价，指出不足并给予具体帮助。

第四，“档案袋”加“展览”的评价。

１．其形式是为每个学生设立一只档案袋（我专门设计印刷了属于小学生的“美术作业档案袋”）。今后，对于学生档案袋的封面，将进一步改进，尽可能放手让学生自己设计，让学生看到自己设计的封面，知道这袋子里是自己创作的作品，有一种珍惜感。

２．其内容可以有学生自己认为满意的美术作业（并不是每课都要，基本以绘画作业为主），也可以是课外创作的美术作品。袋子里可以放自己收集的有关美术领域的图片、自己的美术小评论等等。

３．当作品放入袋子以后，就自己给那张作品取好题目，自己进行评价（评价不再是优秀、良好等，也不是一个分数，而是、“五角星”、“心”等），让学生世界中的评价“符号”尽

“笑脸”

设计教育

学习内容评价

内容与评价

按时带了美术学习用品本课内容十分有趣能遵守课堂规则能自觉保持班级清洁

学会了本课的美术知识

能用本节课的要点完成一张美术作业能积极参与小组协商并完成任务

能力创新

在课堂中能积极发言能自我欣赏美术作品能将作业体现美感

附：育瑞实验小学课堂学习评价表

情展示，教师不多加“干涉”。并且对每判断自己的进步，给学生以自己反思的机次作业进行筛选存放时，可以与前一次的会，让学生成为自己作品的“主宰”。我作品进行比较，不满意的作品允许学生拿想，一张张充满幼稚、幻想的儿童画本身出袋子或回去再进行修改。

究竟有多少价值并不重要，重要的是儿童４．这样做的好处是让学生学会自己

在绘画活动中情感的投入程度、思维的发

展、创新的精神以及在纵向比较上的进步程度。对其评价的目的是为了促进其潜能、个性、创造性等方面的发展，使每一个学生具有学习美术的自信心和持续发展的能力。学生的自我评价既可以实现自我需要，又可以提高学生的认知水平，使学生更好地自主发展。我很重视学生的自我评价。

第五，互评或座谈方式的评价。定期把学生的作业贴在教室的墙上，或将手工作业摆放在第一排课桌上，可以是选出的具有代表性的，也可以分小组进行，确保一个学期里每位学生都有一次展示作业的机会。老师组织学生对作业进行互评，相互指出对方作业的优点和缺点，也可以动手帮助改一改，还可以用座谈的方式对典型的作业进行集体评论。这样的评价方法可以活跃学生的思维，鼓励学生大胆地评价他人的作业，用他们的眼光、他们的思维去欣赏作业。这种评价方式，能够促进学生对所学知识进一步认识，从而逐步提高自己。通过学生的话语，老师可以从中受到很多启发，在今后的教学中逐步完善自己，同时也会觉得学生的作业应该得到尊重。

作业评价体现的是一种教育艺术，它能影响学生心理健康和个性形成，因此，教师应充分考虑学生各方面将会出现的反应，并正确、适时、灵活地进行评价，才能使作业评价收到好的效果。

总之，美术作业评价的最终目的就是让每一个学生获得成功，得到发展。我们在评价时要多一点鼓励，多一点期待，多一点宽容，多一点征询探讨。我们要鼓励学生标新立异，要留给学生创新的空间，使美术教育以美的力量，激励孩子们去发现美、鉴赏美、创造美。

参考文献：

［１］崔庆忠．现代派美术史话．北京：人民美术出版社，２０００

　　

作者简介：吴菲，安徽省芜湖市育瑞实验小学一级教师

编辑：张国钦