如何评讲数学试卷

曹 琳

对于一份数学试卷的评讲，不同的教师会采用不同的方法，就是同一个教师也会因为题型、错因、试题的难度等的不同而采用不同的方法。试题的题型不同，评讲方法就不同，各题存在的问题不同，评讲的方式也不同。方法不同，其教学效果必定不一样。而学生个体的不同也必然造成错因的不同，题目的错因不同，讲评方法就应不同，因算理导致的错误，宜采用讲、议相结合的方式，帮学生弄清算理、理清思路，再通过训练题组进行校正练习；而审题能力的提高，良好习惯的形成则要靠教师一贯的严格要求和长期训练，单凭一两节课的讲解是难以奏效的；提高学生运算的准确性，在明算理的前提下，主要靠一定量的练习来形成技能技巧。因此，试卷评讲课应在充分展示学生解题错误的基础上，引导学生弄清错误原因；然后帮助学生理清解题思路，弄清解题过程中应注意的问题；再精选训练题组，进行校正练习，以达到使学生掌

握知识与技能的目的。

一、 突出重点，有的放矢

不管是单元练习还是综合测试，试卷都必须覆盖测试范围内绝大部分知识点。不同的知识点，其难易程度不同，在课本中的轻重地位也不同；不同的题型，其考查的能力层次不同，对学生的能力要求的侧重点也不同；试题不同，其分析难度就不同，学生存在的问题也必然不同。

因此，对于数学试卷的评讲，教师不应该也不必要平均使用力量，更不应该平均分配时间。个性问题宜课上或课下个别解答(亦可组织学生互议)，普遍存在问题且难度适宜的题宜课上集中讲评，普遍存在问题但难度较大的题宜对少数程度较好的学生进行讲解。那些涉及重、难点知识以及能力要求较高的试题需要重点讲解，那些学生错误率较高的试题

则需要针对错误原因“对症下药”。

二、问题引申，启发思维

数学试卷的评讲试卷评讲的目的不仅仅是给出试题的正确答案，更要通过对典型试题的评讲，处处启发学生思维，让学生通过试卷讲评课，不仅纠正了错误，而且训练了思维。对于同一知识点应多层次、多方位加以解剖分析，注意对所学过的知识进行归纳总结、提炼升华，同时在掌握常规思路和解法的基础上，引导、启发学生解题新思路，探索巧解、速解和一题多解，让学生学有所思，思有所得。针对试卷中具有较大灵活性和剖析余地的典型试题作进一步“借题发挥”，引起学生思维的发散，开拓思考的视野，讲评试卷时倡导一题多解，倡导从多角度思考分析问题。对问题进行适度引申，有助于配养学生的发散思维能力，从而促进其创新素质的提高。笔者在典型试题的评讲过程中的做法有：

1.一题多解（训练学生的多向思维）；2.多题一解（介绍给学生解决同类问题的通法）；3.一题多变（变式教学）；4.结论推广（知识拓展）等。

三、注重思维过程，落实解题方法

数学课程是一门逻辑性很强的科目，是一门追问到底、打破沙锅问到底的学科，渗透科学方法、培养思维能力是贯穿数学教学全过程的重要任务。试卷的评讲，就是要使学生思维能力得到发展，分析和解决问题的能力得到提高，对问题的化归意识得到强化。因此，试卷评讲应淡化非重要的一般性演算，突出数学方法，注重思维过程，寓数学思想方法于具体的试卷评讲之中。 考试中出现的有共性的典型错误，通过评讲查“病情”，找“病源”，从而达到提高学生辨析能力的目的。讲评中不是仅仅肯定学生的常规解法，而是引导学生作多角度思考，鼓励学生“别出心裁”。对于一题多解的试题或是学生创造性使用的一些妙不可言的解题方法，教师应通过评讲的机会展示给同学们，或者请当事同学上台介绍解法和思路，这样既能使全体学生从中提高解题能力，又能发展他们思维的灵活性。当然，一题多解或巧妙解法的展示过程中，切忌简单罗列，应注重思路的分析以及解法的对比，通过总结不同解法的特点，比较不同揭发操作程序的差异，从而揭示最佳解法。四、典型错误，现身说法

为了让学生更为深刻地认识到解题中的错误，更为扎实地纠正错误，教师在评讲试卷时，对一些较为典型、普遍的错误，可以请几名出现类似解题错误的同学走上讲台，分析其思维过程，剖析其错误原因，提出改正的办法。这种方法重视介绍解题者运用了哪些技巧和方法，进行了怎样的分析才完成了知识的迁移，其目的是使出现过同样错误的同学找到了解题错误的真正原因，弄清了同类试题的解题方法。同时，这

种方法，也避免了教师的“一言堂”，给予了学生展示、提高的机会，教学效果也必定较之教师讲解要好得多。

五、分类化归，集中评讲

评讲试卷时，大可不必按照题号顺序对全卷一一进行讲评，宜采用分类化归，集中讲评的方法。

1、涉及先同知识点的题，集中评讲

一份试卷中，总会有些考题是用来考查相同的或相近知识的（特别是单元测试卷），对于这些试题应集中起来进行评讲，这样做可以强化学生的化归意识，使他们对这些知识点的理解更加深刻。

2、形异质同的题，集中评讲

所谓形异质同的题是指数学情景相异但数学过程本质相同或处理方法相似的试题。这类题应集中进行评讲。“形异质同”的核心是“质”，抓住了问题的“质”，就是找到了解题的关键钥匙。

3、形似质异的题，集中评讲

所谓形似质异的试题是指，数学情景貌似相同，但数学过程大相径庭的试题。这类试题，通常仅在只言片语中存在些许差异，解题时稍有不慎，便会陷入误区。对于这类试题也应集中评讲。通过评讲使学生能透过表面看本质，抓住问题的关键点，引导学生注意比较试题题设的异

同，防止思维定势产生的负迁移。因此，细心审题就成了解题的关键，同时，通过形似质异试题评讲过程鲜明的对比，必将产生理想的教学效果。 要做到评讲时针对性强，教师必须仔细分析试卷，询问学生，广泛搜集信息，弄清哪些试题存在问题及问题的严重程度，细致地分析每道试题产生错误的原因，并精心地设计每道试题的评讲思路。

此外，要想达到试卷评讲的最佳效果，让学生通过考试总结经验和教训，检验学习效果，教师在评讲时还必须注意：

1、评讲前不一一公布分数，而只是公布最高分、最底分、分数段分布以及平均分，让学生清楚自己在集体中的定位，使其保持适度

的压力和动力，从而最大限度地发挥学生的主观能动性，更为自觉地投入学习，争取更大的进步。

2、一份试卷批阅过后，帮助学生“认识自我、建立自信”也是很必要的，多注重学生好的方面，多给学生一些鼓励，让受表扬者既

有动力又有压力，对存在的问题提出善意批评的同时，应包含殷切的期望，使学生都能面对现实，找到自己努力的目标，振作精神，

积极地投入到学习过程当中去。同时，激励也是培养学生健全人格，提高学习积极性，增进学习效果的好方法。

第二篇：如何评价数学试卷

邯郸市一中校刊

如何评价数学试卷

——数学试卷讲评十一法

邯郸市一中 关登超

进入高三数学总复习阶段，各校都会举行很多次数学测试（有的甚至数十次）。每次数学测试后，需要讲评试卷，讲评的方式方法及质量的高低，对于该阶段学生知识的掌握和能力的提高，具有至关重要的意义。如何优质高效的讲评数学试卷？笔者根据多年送毕业班的体会，谈一些自己的做法，以与广大同仁共勉。

一、答案反馈法

学生考完后，迫切需要知道正确答案，特别对那些在考场自己百思不得其解的题目。这时如果老师能将答案包括详细解题步骤及时地向学生反馈（如刻印成书面形式给每个学生一份）让同学自己去对答案，去思考，效果会很好。（一般讲评需连续两节课，第一节学生对答案，自己思考，第二节老师再有针对性的讲评），这是常用的一种方法。

二、成绩反馈法

俗话说：“分分分，学生的命根”。学生最重视自己的分数，也重视班里甚至全年级的分数，老师在讲评中，一开始务必将本班此次考试的分数情况介绍清楚，如最高多少分，各分数段情况，甚至每小题的得分情况，特别是难题的得分情况等介绍清楚。这样每一位同学通过科学分析，就会找到自己的位置，然后制订下一阶段的学习目标。特别有心计的、精明的、学生还会根据这些信息制订出个人的科学的浮息方案，从而大大有益于成绩的提高。

三、疑难解答法

试卷讲评切忌平铺直叙，不分轻重，按顺序一一讲解，时间不允许，也无必要，同学往往也烦。老师应认真做一遍试题，亲自感受一下疑难试题中的奥妙，然后将疑难集中讲解，（其他易者让同学对一下即可）。疑难讲解时可充分以学生为主体，发动群众，特别是发动那些做出疑难题目的同学，这样可以起到微妙的无形的力量，去促进或启迪那些不会做的同学，形成学习上的你追我赶的局面。

四、分类讲解法

数学模拟试卷一般分为20—22个题目，这些题目可以从各个角度分成若干类，如几何（平几、解几）、代数、三角，或从题型看，一般又有选择题、填空题、解答题。可集中某一类型有针对性地找出常见的解题方法，例如：单项选择题解法，就有好多固有方法，可针对试卷的不同

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类型，详略得当的讲解，有的点一下就过了，这样分析讲解，具有面上的指导意义，同学以后就能够对该类题的处理，做出提纲挈领，心中就有数。

五、专题讲解法

数学试卷中的题目，凡涉及到既是重点又是难点同时具有一定专题性质，可就势进行专题讲解。如：“二次函数零值分布问题”“关于恒成立问题”，“抽象函数问题”等，可结合试卷中的题进行专题讲解，使学生对这一类体有一个概括性、网络性的认识。切忌就题论题，不找规律，胡子眉毛一起抓。

六、正面激励法

试卷讲评的目的在于肯定成绩，找出差距、方向，提高分析问题解决问题能力，以调动每一个同学的积极性，从而大面积提高教育质量。为达此目的，我的做法是：正面激励，激发情商。例如表彰这次成绩非常优异的同学，并且公布与上次比每一个有进步的同学的名字和分数，大大鼓励，即既表扬先进又表扬进步，就会在班内形成一种“比、学、赶、帮、超”的局面。特别是鼓励，哪怕是差生总有闪光点，如某一问题做得比较好等，这样热情的鼓励，差生看到自己也会成功，从而更有信心，有助于总体质量的提高。这正是利用教育学中的“情感意识的原则，是符合心理教育规律的，是有教育学根据的。

七“反面典型警示”法

面对试卷题目，全班同学往往有千奇百怪的解法，可以说任何一题都有错误的典型，特别是一些不易被发现的严重错误。老师要不点名的给与批评，在全班公开这些错误的做法，让同学都知道错在何处，分析错误根源，其目的在于警示其他学生不再重犯。“反面教育”的作用往往胜于正面说教。如果同学对每一题知道怎么做是错误的，不允许的，自然也知道如何做是正确的。

我这样多次进行尝试，效果很好。纠正这些错误常常是课堂非常活跃，因为它活生生的就发生在我们身边，很有说服力。

当然这样就需老师有很大付出，老师需逐题逐人的进行分析，做好第一手材料方可操纵全局。

八、规范步骤法

数学试题中很多题目的解答（主观题），具有明显的步骤性和程序性，如“数学归纳法证明”

、“解不等式问题”、“立几中二面角计算”、“解几中轨迹方程的证明”等，教师一定要将此类题的规范步骤告诉同学，即第一步、第二步如何写，如何结尾，防止同学虽然也做了，但步骤不规范扣分，并且让同学形成习惯，

以后形成良性循环。

九、与一反三法

对于试卷中好的题目，在给同学讲解一种方法后，不要满足，不要结束，要与同学一块分析，是否还有其他解法，可充分发动群众，这样往往会出现十分活跃、十分热烈的场面，而多数情况下会找到多种解法，甚至卷外的解法。对这些解法要比较，那个发最好？好在何处？对发现好方法的同学要表扬，诚心表扬。

此外还要学会变式思维，即将此题改变条件看会有什么结论，或改变结论，看应添加什么条件，即正向、反向、逆向等，使同学对此题举一反三，反五，反十，达到烂熟，使一题抵二题，抵十题，好像唱戏一样，达到不管演员怎样化妆都认得出来。这是讲评的最高境界，否则光做题，不总结，做一个，忘一个，“黑狗熊掰棒子”，最后只是剩一个了。

当然这种水平的讲评，要求教师有很高的素质了，“打铁还需本事硬”嘛！

十、趁热打铁法

试卷讲评一定要及时趁热打铁，最好考完即讲。因为刚考完，同学记忆十分清楚，特别对那些不会的题目，自己在考场憋了半天做不出、迫切需要讲解，此时解决疑难正是雪中送炭，是教育的良好时机。这种讲评正符合教育教学中的“及时复习，增强记忆”的原则。

十一、“群言堂”讲评法

试卷讲评的方法，可灵活多变，不拘形式。例如我曾多次使用“群言堂法”，即发动全班学生都来讲评试卷，如果共有二十个题，本次考试基本情况反馈后，剩下时间老师可有的放矢的让同学讲解有关题目，这样会大大活跃办理气氛，大大激活同学的思维，当然老师还要能驾驭课堂，对同学说出的方法要即兴应变、言简意赅、画龙点睛的反馈给班里同学，这样以同学讲评为主，师生结合，效果要比老师一言堂好得多。因为高三的学生有强烈的参与意识和表现欲，教师要充分利用之。

小结：以上是自己在高三数学试卷讲评中曾尝试过的方法，仅供参考。上述方法再讲评中可以综合使用，交叉使用，不拘一格。总之，试卷讲评一定要灵活多样，讲求实效，无论何法，都要充分调动学生积极性，遵循教育教学规律、原则。

另外，数学试卷讲评法原则上也适用于其他学科。 (20xx年7月2日写于一中)

教育科研

神圣一中

语文一级教师 杨延齐

学步桥上学子多 垂柳白杨舞婆娑。 七贤德隆诲后生， 武灵丛台岁如歌。

（此诗于20xx年9月在《邯郸日报》刊登）

对教师角色转换中易出现的

问题的认识与思考

袁 杰

课程在学校教学中处于核心地位,课程改革是教育改革的核心内容。随着高中思想政治课程标准的颁布实施，以新教材的逐步推广和使用为标志的新一轮课程改革拉开了序幕。但这决不只是换一套教科书，也决不单是课程内容的调整，而是一场教育观念的更新、人才培养模式的变革。所以，放在大背景下，这是能否顺应中国先进文化发展方向要求的一项重大变革；从小的方面说，这将影响教师今后的教学理念和教学模式，是学校教学今后发展的必然趋势。新课程、新标准、新理念、新教法、新学法，而这些都离不开作为变革的主体之一的教师角色的定位。我们一线的教师要从传统教学模式下的教师角色调适、转

型为新课程条件下的教师角色，即：教师从知识的传授者转向学习的引导者；从机械地教教材转向辩证的用教材；从注重以学生的学习为主转向以学生自身的积极参与为主；从以重视知识转向重视态度；从强调看答案转向看思维方式；从解决问题转向生成问题；从坐守封闭转向追求开放。

在这样的背景下，教师传统角色的转变势在必行。教师应该如何转换自己的传统角色，如何给自己重新定位就成为关系到新课程能否顺利实施，教育改革能否顺利进行

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邯郸市一中校刊

的重要问题。教师角色的转变首先要在观念上转变。观念转变肯定是痛苦的，要真正把新理念理解并内化为自己的思想确实需要一个渐进地、长期地甚至有可能发生反弹的“痛苦”的认识过程。更重要的是把新理念落实在课堂教学的实践中才能发生质变，获得新的更高的认识。真正贯彻落实这一新理念，以自己的行动来促进观念的转变。所以，教师必须对自己角色的定位要准确，不能摇摆，否则易走弯路，甚至成为披着“新理念”的外衣依然演绎着传统教学的“守旧分子”。

课程改革的核心是课程实施，缺少了教师忠实地实施课程改革的理念于行动中，一切都是空话。现在随着新课程标准的实施，教师的传统观念发生了动摇，许多教师尤其是年青教师通过学习新课程标准、听课教研等途径，新型教学观念开始得到认同，并付诸于实践。这是好的开始，但是在课程改革的教学实践中，我们也发现了一些“怪现象”，总体表现为曲解了“新理念”的合理内涵，对这些现象必须引起我们的重视，加以剖析，以便更好地贯彻实施课程改革，让教师角色真正转换。

怪现象之一：教师在教学活动中突出了形式，而没有真正激发学生深层次的思维

新课程倡导让学生动起来，让课堂活起来。有的课从表面上看学生是活动起来了，小组合作学习也开展起来了，课堂气氛也很活跃。为了追求课堂的“活”，从形式上，课前社会调查、课上小型辩论会、新闻报道、小品活动等大量的形式活动充斥课堂，但是华丽的形式外表并没有深入联系所要表达的内容。

究其原因有些教师没有很好地领会新课程改革所要解决的根本问题——如何让学生有效学习，改变学生的学习方式。而是把新课改理解为教学形式的变革，将改革肤浅地放在教学手段和方法的变化上，力求多样化。从而出现课堂上活动样式频繁呈现，形式多而杂，这不得不使我们想到学生会不会被这些繁多的形式所弄得不知所措，能不能真正体会到老师的“真正用心”。所以，形式为内容服务，无论形式的多样，我们要利用其为教学内容服务，使其内化为学生要达到的学习效果，并进一步激发学生深层次的思维，真正学会学习。

怪现象之二：教师在教学活动中重视学生体验，而没有对学生进行正确的观点引导

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新课程提出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。”在新课程实施中，学生的学习方式正由传统的接受式学习向学生体验式学习、探究式学习转变。这就要求教师的角色必须从知识的传授者转向学习的引导者，教育的本质在于引导，引导要求“合而不露，指而不明，开而不达，引而不发”。凸现学生主体，关注师生交往的“互动”课堂越来越成为大家行动的追求。但有的课堂上又出现另一种情景：在交往互动的课堂中，为了凸现学生是课堂主体，教学成了满堂自主探索、合作讨论的“群言堂”，教师成了旁观者和纯粹的组织者。有的教师很民主，学生提出问题就让他们讨论。一堂课也没能讨论明白，教师始终在“倾听”，正常的教学任务没能完成，学生的问题也没有解答。总的看来，教师对课堂上学生的突发问题、捕捉的有用信息不发表任何意见或处理不当，而出现了有的教师对学生提出的问题绕着圈子躲开，不予正确的回答；有的教师对学生出现的错误观点不予纠正，甚至同意学生的错误观点，还加以称赞：“有自己的观点，你真太棒了！”。

教师对新课程有一定的理论认识，可是关键是新课程背景下的课堂教学应在“一切为了学生发展”的价值引领下展开“互动生成”。暂缓评价不等于不评价，不解决问题；让学生说不等于不加引导地“乱说”；互动生成不等于可以不完成教学任务。

教师不应以尊重学生的主体性为由而放弃自己应有的责任，逃避问题。全面否定或弱化教学中教师的调控，是极不正确的。如果学生什么都一点就通，一学就会，那教师就没有存在的意义了。我们追求的是既要重视学生体验，又要对学生进行引导的课堂教学，要充分凸现学生的主体价值，但也绝非对教师主导作用的削弱和消减；相反，是对教师主导作用的提升和超越，要求教师在课堂教学中审时度势地调整好自己的角色和作用，对课堂上生成的突发问题和信息资源即时地进行科学的、艺术的加工处理，使教与学实现动态平衡，最大限度地放大课堂的容量和教育功能。

怪现象之三：教师在教学中表面重视生成效果，而没有真正重视生成效果

新课程要求从解决问题转向生成问题。即教师在备课的时候，需要预设教学效果，但是教师还应备学生，就是

还要思考学生对所教内容能否接受，会不会有别的想法、思路？如何利用教学经验和应变性去有效处理课堂中学生的生成问题，从生成效果为出发点，达到更佳的教学效果，这是新课程改革对教师提出的更高要求。此问题处理不好，就又会回复到传统教学的按照教师思路去处理教与学，与新课程改革中教师的角色是不相衬的。

在实际的课堂教学中，有的教师认为如果课堂学生听课效果与教师自己的预设效果一致，就算是成功课。如果课堂上生成了新情境和新的问题是教师所始料不及的，与预设效果有出路，处理不好，就认为这节课是失败的。所以，一些教师不能充分利用课堂上生成的资源，及时调整教学设计，用巧妙的方法让生成的资源为教学目标服务，而是按自己的教案预设目标继续进行，失去了学生探究学习的主渠道。

这表明有些教师仍然没有从根本改变教师机械地传授知识，没有从根本上树立以学生的发展为最终目标的观念。教师不可能立刻改变过去传统教育理念，彻底地接受新理念，并将其很恰当地应用于实际。所以，这还需要我们教师从根本上去认识自己角色的转变。在新课堂上，不应是固定不变的思路，应随机应变，遵循着学生的认识思路，将其更好地引申到想要达到的目标，甚至可以得出更好更高的效果。这不正是我们教育的目的所在吗？

以上的种种现象归结为没有处理好教与学的关系。对教与学关系的不同理解决定着不同的教学观念和不同的教学组织程序，从而体现着教师的真正角色定位。教与学是一对矛盾的两个方面，即教师是一个方面，学生是另一个方面；教师的教是一个方面，学生的学是另一个方面。作为教师，必须对教这一活动全面负责，同时也要对学生的学这一活动全面负责。所以在角色定位时要准，且要真实体会到其中的真谛。

所以，教师在学习运用新课程理念的过程中，要把学生的发展作为教育教学活动的终极目标，全面提高自身综合素质，坚持终身学习，对自己的角色定位不断深化认识和反思，随时审视，随时修正。只有这样，教师才能真正做到重视学生情感与知识的共同教育；尊重、开发和发展学生学习的主动性、创造性；营造宽松和谐的氛围，真正把课程改革贯彻落实好，为教育改革和人才培养贡献自己的一份力量。

教育科研

20xx年高考作文评分细则

一、 关于文体：

1、 试题对文体无限制，可以是任意文体。 2、 凡围绕“相信自己与听取别人”这一话题，在文体上具有兼体特征的文章，也算符合文体要求。

二、 对话题的理解：

1、 只要围绕“相信自己与听取别人”这一话题作文，均属话题范围。

2、 话题的两个方面有关联性，在涉及或寓有关联性的基础上，考生如何命意写作，都是符合话题要求的。三、 等级评分标准： 1、 内容项（20分） 一等：(20—17分)

切合题意：凡围绕相信自己与听取别人两者关系作文的可视为切合题意。

中心突出：凡紧紧围绕主题构思行文的，可视为中心突出。

内容充实：凡材料丰富能够充分表现主题的，可视为内容充实。

感情真挚：凡行文真诚、恳切、感人，可视为感情真挚。

二等：（16—12分）

符合题意：凡偏重“相信自己”与“听取别人意见”其中一个方面作文，可视为符合题意。

中心明确：凡能围绕主题构思行文，可视为中心明确。内容较充实：凡所选材料基本能表达主题，可视为内容较充实。

感情真实：凡行文朴实、自然、不造作，可视为感情真实。

三等：（11—7分）

基本符合题意：凡只就其中一个方面作文的，可视为基本符合题意。

中心基本明确：尚有中心，但部分材料游离中心之外，可视为中心基本明确。

内容单薄：虽有一些材料，但不足以表现主题，可视为内容单薄。

感情基本真实：行文有造作痕迹，总体尚自然，可视

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邯郸市一中校刊 为感情基本真实。

四等：（6—0分）

偏离题意：凡脱离“相信自己与听取别人”话题来选材立意，可视为偏离题意。

中心不明或立意不当：无明确主题，或脱离规定话题选材立意，可视为中心不明或立意不当。

没什么内容：所选材料不能表现主题，可视为没什么内容。

感情虚假：行文矫揉造作，可视为感情虚假。 操作原则：

评分以“题意”“中心”为重点，全面衡量，综合入等量分，在此基础上，参照“感情”“内容”项在等内量分。

四等卷凡各项均符合该等要求，字数满800字者，在3~6分内给分。不是空白卷不给零分。

2、 表达项： 一等：

符合文体要求：文体特征鲜明，可视为符合文体要求。结构严谨：衔接紧凑，过渡自然，前后一致，首尾呼应，段落划分恰当，可视为结构严谨。

语言流畅：句与句之间衔接自然、合理，句意准确连贯，句式选择得当，可视为语言流畅。

字体工整：字体书写美观。 二等：

大体符合文体要求：文体特征明显，可视为大体符合文体要求。

结构完整：有头有尾，分段合理，可视为结构完整。语言通顺：文从字顺，有1—2处语病，但不影响文意表达，可视为语言通顺。

字体较工整：凡字体规范可视为字体较公整。 三等：

基本符合文体要求：尚能辨出文体类型，可视为基本符合文体要求。

结构基本完整：段落划分以及文章脉络有一些缺陷，可视为结构基本完整。

语言基本通顺：有3---4处语病，但对语意表达无很大影响，可视为语言基本通顺。

字迹清楚：字迹容易辨认，可视为字迹清楚。

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四等：

不符合文体要求：杂乱无章，不成文体，可是为不符合文体要求。

结构混乱：段落划分以及文章脉络有严重缺陷，可视为结构混乱。

语言不通顺，语病多：语病达5处以上，影响了语意表达。

字迹潦草难辨：字迹潦草，难以辨认，可视为字迹潦草难辨。

操作原则：

表达部分评分以语言和文体为重点，全面衡量，综合入等量分。在此基础上，参照结构、字体两项在等内上下浮动。

四等卷中凡各项均符合该等要求，字数满800字，在3~6分内给分。

3、 发展等级：(20分) 一等：（20~17）

深刻：透过现象看本质，揭示问题产生的原因，观点具有启发作用。

丰富：材料丰富，形象丰满，意境深远。

有文采：词语生动，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有意蕴。

有创意：见解新颖，材料新鲜，构思新巧，推理想象有独到之处，有个性特征。

二等：

较有文采：词语恰当，句式有变化，能够适当的运用修辞手法。

较有创意：见解正确，材料选择得当，想象合理，较有个性。

三等：

略显文采：词语较恰当，能够运用一些修辞手法。 略显创意：有一定的想象力，有一定的个性。 四等：

个别语句有点深刻，个别细节例子很好，个别语句较精彩，略显个性。

具体操作原则：

1、 发展等级评分分解为4项15个点，不求全面，可根据其中的若干突出点按等级评分。以“有文采”“有

教育科研

3号卷：内容18+表达16+发展17=51

创意”为重点评分点，参考“丰富”“深刻”，适度量分。

2、 发展等级应根据作文本身特点，再参照基础等级的给分结果适当给分。

3、 基础等级两项均在四等的，发展等级分只能在四等给分。

4、 确认为抄袭的作文，基础等级在四等内评分，发展等级不给分。

其他：

1、 题目：无题目扣2分。

2、 字数：不少于800字，不足者，每50字扣1分。 3、 错别字：每3个扣1分，重复不计。 4、 未写完作文： (1)

主体已写出，只是未结尾的作文，仍按基础等

级标准评分，也不影响发展等级。

(2)

主体未写完，或300字以内的作文（不包括300

字），在12分以下给分（包括12分）。

5、 关于文不对题与抄袭作文：

凡与规定话题没有任何联系的作文可视为文不对题，此类作文在12分以下给分（包括12分）。

6、 关于有严重问题的作文：

内容上有严重政治倾向性的作文，前后笔迹不一致的，有特殊标记的，雷同的作文。

补充内容： 关于仿写、扩写：

限于课本上、名著中的周知性的材料为仿写、扩写。 记叙性文体主体框架仿写，但又填充了内容的，从三类入手打分，不超过三类33分（含33分）。

议论文体，凡穿靴戴帽（一头一尾为自己内容，中间故事是仿写、扩写的，先正常打分，在发展等级中降一等给分，最低1~2分。

高考作文样卷评分：

1号卷：内容18+表达15+发展15=48

文章说明相信自己是重要的，听取他人意见也是重要的，语言基本通顺，在发展等集中体现了丰富、深刻：能较辩证的分析，认识准确，有大量事例，略显文采。

2号卷：内容14+表达12+发展11=37

文章切合题意，构思有问题，如雨在两年内没停过。结构完整，语言基本通顺。

这是一篇神话，符合神话文体特点。有幻想人物——司命之神，但又不是宗教神，文章把命运形象化，首尾圆和，将理想和现实结合起来。此文启发读者对听取他人意见还是相信自己问题的关注和思考，创作成分大，认知比其他同学深刻，构思新颖。

4号卷：内容9+表达10+发展6=25 文章偏离题意，选材不符合中心。 5号卷：内容16+表达14+发展13=43

此文“两只眼睛”这个形象的比喻是提神的关键，2、3、4段落层次关系不清，表意不明，语言不简练，逻辑不严密。

6号卷：内容7+表达9+发展7=23 7号卷：17+17+16=50

书信形式，有针对性的谈要听取他人意见，语言有闪光。倒数第四段可删，倒数第2和倒数第5段可合并，可以避免文章拖沓。

8号卷：11+12+8=31

由座谈会勾起对表哥支援西部过程的回忆，主题是回忆，结尾处回到现实，表示支持。内容上比较强调相信自己，但不大兼顾两者之间的关系，语言表达一般。

9号卷：16+17+16=49

全文用“假如我是??”开头，并构成每一段，结构整齐，又文采，有一定的创意。

10号卷：9+14+10=33

写了一个故事，拉出“失败和挫折是我们最好老师”这一主题，偏离题意。语言表达较差，属“自动写作”。倒数第三、二段有个人认识，有深刻之处。

（接第53页）另外本实验还有一个很简单的做法，就是利用一根一次性输液管和一个小试管制作一个温度计也可。

还有，如果在瓶内滴上几滴水或酒精，实验时还会发现气体迅速膨胀时，瓶内出现白雾(是由于温度降低瓶内蒸汽液化成小水珠)，而且用手摸一摸瓶子，会明显的感到瓶子比周围物体凉一些。

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