、 过程性原则。综合实践活动是一门学生亲历体验的课程。因此，要重视对学生在活动过程中表现的评价。只要学生经历活动过程，对自然、社会和自我形成一定的认识，获得了实际的体验和经验，就应该肯定其活动价值，给予积极的评价。

2、多元性原则。综合实践活动强调评价标准和评价主体多元化。因此要鼓励并尊重学生富有个性的自我表现方式，如演讲、表演、写作、绘画、制作等，评价不应只由教师来决定，要通过讨论、协商、交流等多种形式，将学生自我评价、同学互评与指导教师或社会、家庭有关人士评价结合起来。

3、反思性原则。充分发挥评价的教育、改善、促进的功能，引导学生反思自己的实践活动。要培养学生对活动过程（特别是细节）的记录习惯，要通过活动过程、交流和活动成果汇报，让学生学生学会对问题的讨论、方法的交流、成果的分享与思考，达到自我反思、自我改进的目的。

4、激励性原则。坚持正面评价，运用表扬、鼓励、表彰等方法激励学生，并贯穿于整个课程实施过程。无论是在学生遇到困难的时候还是遭受失败的时候，无论是定性还是量化评价的时候，都应该激励学生，使激励评价成为学生获取成功的动力。

（二） 评价内容

通过建立学生学习过程档案和收集学生学习成果的方法，以定性为主量化为辅、自评与他评相结合的多维评价方式，对学生参与综合实践活动过程中的学习态度、合作精神、探究精神与学习能力、收获与反思进行评价。

1、参与态度。学生参与活动的时间、次数、认真程度，以及是否认真思考问题、积极动手动脑、主动提出活动设想或建议、认真查找资料、准时完成计划和学习任务作为评价的依据。

2、合作精神。包括积极参与小组活动，主动帮助别人和寻求别人帮助，认真倾听同学的意见，乐于与别人一起分享成果。

3、探究精神和学习能力。通过对学生在提出问题、分析问题和解决问题过程中显示出的探究精神和实践能力，及其对探究结果的表达进行评价。

4、收获与反思。通过学生的自我陈述、小组活动记录来反映，也可以通过学生的日记、活动征文、主题班会等形式来反映，还可以通过学生的行为表现和活动成果来评价。

（三） 评价方式

评价方式体现多样化，要将以下几个方面的评价方式结合起来。

1、“档案袋评价”。要求活动小组建立活动档案袋，里面包括活动计划、活动记录、调查表、出勤登记表、实验记录表或调查记录表、原始数据、学习体会、日记等与活动有关的文字、

图片、音像资料，做为小组成绩评价的主要依据。

2、日常观察即时评价。日常观察即时评价要贯穿于活动的整个过程。一方面可以随时随地激励学生，调节课程的实施；另一方面日常观察能有效地提高形成性评价的准确度和有效率。

3、成果展示。成果展示包括小论文、调查报告、研究笔记、表演、模型、设计方案等学校每学期举办一届研究性学习成果展示评价活动，每学年举办一届手工制作、模型设计作品展示评比活动。

4、项目评价与阶段综合评价。在每个活动项目结束后，组织学生进行评价，促使学生在活动之后能及时进行总结和反思，指导后继的活动，并为每学期的阶段性综合评价提供依据。阶段评价做为学生每学期综合实践活动课程成绩的主要依据。

1、自评内容包括：

(1)你是否一直对你参与的主题活动感兴趣。 (2)你收集信息、资料的途径有哪些? (3)本次活动中你最感兴趣的是什么? (4)活动中，你最大的收获是什么? (二)、家长评价：

每一个主题活动结束后，指导教师与家长联系，邀请家长给子孩子及老师确切的口头鼓励性的评价。

小学综合实践课学生评价表

活动内容________班级__________姓名___________时间_________

南戴河小学

综合实践活动学生能力评价表

活动主题： 班级： 姓名： 指导教师：

注：此评价采用等级评价。

鉴于以上评价，此次活动 同学的综合评价等级为 。

表二

南戴河小学

综合实践活动课程教学评价表

表三

南戴河小学

综合实践活动课程教师评价表

（学生评价）

活动主题： 指导教师： 班 级： 评价人：

表三

南戴河小学

综合实践活动课程教师评价表

（自我评价）

表三

南戴河小学

综合实践活动课程教师评价表

（学校评价）

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网友评论：（只显示最新10条。评论内容只代表网友观点，与本站立场无关！） ⑴ 小组评价

小组评价以评价小组的活动组织工作为主，从中反映学生集体及个体素质状况。通过评价可以使学生增强对小组的责任感，增强与其他成员的合作意识，并进一步提高其分析能力。小组评价可以采用自我评价和相互评价相结合的方式，按学生参与综合实践专题活动的环节展开评价。小组评价的内容可以包括：

① 小组有无具体的活动计划？计划是否得到落实？如没落实，原因是在什么地方？ ② 小组成员是否分工明确，责任是否落实？

③ 小组成员之间关系是否协调？有了矛盾通过什么办法来解决？

④ 小组成员在活动中遇到了什么困难？是怎样克服的？有什么体会？

⑤ 小组成员在活动中与其他有关的人或集体进行沟通时，比如：调查、采访，处理好彼此之间的关系了吗？

⑥ 小组的工作效率高吗？怎样才能提高效率？

⑦ 活动的成果（作品或报告）质量如何？

、 评价理念

我们提倡的评价理念是：主张采用“自我参照”标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”，强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定，进行鉴赏。

1、注重过程

进行综合实践活动时,将关注的视角指向小学生获得结果的过程，注重学生在活动过程中的体验和表现。在具体操作中，教师通过观察，采用即时评语的方式记录小学生在综合实践活动过程中的行为、情绪情感、参与程度、努力程度等方面的表现，并将其作为评价小学生的依据之一。

2、尊重多元

我们提倡评价方式多元化、评价主体多元化、评价标准多元化，鼓励并尊重小学生极富个性的自我表达方式：如演讲、绘画、写作、表演、制作等，并在此基础上引导小学生进行自我评价、相互评价。教师、学生、家长、校外指导教师都可以作为评价者，切实增强评价主体间的互动；我们尊重学生的特有的生活经验和认识成果，从学生的实际出发，着眼于学生的发展和进步，采用多把尺子评价学生，使尽可能多的学生获得成功的体验。

3、注意反思

评价不是为了分等级，而是为了促进学生的发展，而要达到促进学生发展的目的，就离不开学生的反思。因此，要引导小学生反思自己的实践活动，通过调动小学生的认识和情感因素，激励小学生自觉记录活动过程（特别是重要的细节），投入对问题讨论，在成果的分享及思考中，主动审视自己学习的利弊得失，逐步完善自己的行为，拓宽自己的视野，达到自我反思、自我改进的目的。

二、 评价方式

在具体操作中，学校将采用 “成长记录袋评定”。

1、成长记录袋评定

成长记录袋，主要是指收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料，学生的作品、反思，还有其他相关的证据与材料等，以此来评价学生学习和进步状况。成长记录袋可以说是记录了学生在某一时期一系列的成长“故事”，是评价学生进步、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式。此外，成长记录袋为教师最大程度地提供了有关学生学习与发展的重要信息，既有助于教师形成对学生的准确预期，方便教师检查学生学习的过程和结果，更是将评价与教育、教学融合在了一起，与课程和学生的发展保持了一致，提高了评价的效度。档案袋的内容包括：“采蜜卡”（收集整理的文献资料）、智慧卡（创新设计和想法建

议）、专题研究论文、实践活动记录与收获、科技作品照片以及平时在校获得的奖励等资料。档案袋由学生自己管理，自己装入材料。这些记录着学生成长足迹的材料，既让学生通过对比看到了自己的进步，获得成功的感觉，又可以作为教师对学生评价的参考。

“立足过程，促进发展”全方位的进行综合实践活动评价

第二篇：如何进行课堂评价

如何进行课堂评价？

钟玲玲

教师的课堂教学评价，直接影响到学生对知识技能的掌握和思想感情的发展。一堂课的成功与否,不只在于教师的教学语言是否精彩,更在于师生双向交流过程中教师有没有有效的发挥教学评价的作用。有效的课堂评价不是形式上的作秀，而是在理解文本和学生实际后自然生成的。在课堂教学中，教师如何才能做到有效评价呢？我认为要注意以下几方面： 一、课堂评价要及时有效。

教师的评价既不能超前，又不能拖后。超前的评价，会让学生觉得教师的评价没有太大的价值和意义，而滞后的评价则会让学生觉得自己的回应没有被重视和尊重，因而影响学生在课堂上的积极性，并且还会使学生分散注意力。在一堂语文课上，当一个学生回答完问题后，我因为疏忽忘记给以评价就直接进入下一个环节，几分钟后她突然举手问我“钟老师，我刚刚的回答可以加几分？”，加分是我们课堂上老师根据学生的回答情况给予的奖励，低年级的学生判断对错最直接的方式就是分数。可见这名学生从她回答完之后就一直在想自己回答得如何，而没有跟着我们课堂的节奏。因此，在课堂教学中，教师对学生的发言应注意抓住评价的时机，该及时鼓励的就毫不迟疑，不宜立即评判的就不能过早定论。教师的评价，应以激发学生的情趣和热情为终极目的。在课堂上时，有时会因为自己的疏忽而未及时给予回答问题的学生应有的评价，就使得有的学生在课堂上的积极性越来越差。因为在他们看来自己完全被老师

给“忽视”掉了。只有及时、有效、确切的评价，才能让学生觉得老师是我的老师，老师是熟悉我并时刻关注我的老师。

二、评价要真挚而诚恳。

真诚的情感是打动一切的泉源。教师的评价，无论是高明抑或很纯朴，只要真挚诚恳，都能让学生获得一种幸福感和成就感。虽然学生年龄小，但在他们幼小的心灵上，却总是和大人一样，也期盼一种真挚诚恳的交流和表达。有的老师总是用“好”、“很好”、“不错”这一类的词来评价学生，但是时间长了学生就会听得麻木，而且用的次数太多了也会显得很敷衍。 到底好在哪里？什么不错？学生是茫然的。我们可以用“你的想法很独特，老师很佩服你”、“太好了，聪明的你连喜羊羊都比不过”这类具体又富有情趣、符合小孩子特性的语言来对学生进行评价，既能使课堂气氛变得活跃，又能让学生切实感受到老师是在用心的听自己说。孩子都是很单纯的，你的用心会成为他更加努力的动力。

三、评价要有两面性。

我们常说，对孩子要以鼓励为主，要让他们树立自信。但是表扬也应适得其所，如果对一个本身就比较骄傲自满的学生还总是大肆表扬，那会让他越来越自我。所以，在表扬学生时一定要关注学生自身的需要与状态，把握表扬的分寸，不夸大其词。鼓励为主不是说我们在教学中就不能批评了，批评和表扬两者都是不可或缺的。但我们这里的批评不是板起脸孔的呵斥，不是令人无地自容的挖苦，更不是贬损人格的辱骂。老师挖苦讽刺学生，不但会严重打击他们对该学科的学习积极性，还会给他们的心灵上造成巨大伤害。我们应该采用比较温和或者幽默的语言。比如在课堂上有学生开小差或者在课桌下面玩东西

时我会说“唉，看来钟老师的魅力越来越差了，有的同学都听不下去了”“你桌子下面的宝藏找到了吗？没找到下课我们一起找”??这些语言既能让学生意识到自己的错误，又不至于伤到他们的自尊，学生很容易接受。

四、评价方式多元化

传统的课堂都是学生回答，教师评价的方式，老师就成了权威，是课堂评价的“主宰”。这样就会有一部分学生在别人回答问题时不认真听，因为他觉得跟自己无关，学生参与的积极性低，课堂上就缺乏了生气和乐趣。对于一些难度比较大的问题需要老师加以指导，但是相对简单的任务就完全可以交给学生。教师可以给学生提供一些有效信息和评价语言，指导学生如何多角度地去看待评价的问题，如何利用语言准确地表达自己的意图，让学生以小组之间或学生之间试着从各个方面进行评价。比如在朗读教学时我会先列举一些简单的评价标准，然后我自己读，让学生来评。再请同学个别朗读，其他同学来评价，或者让他们在小组内读由小组成员评价。这样既能使其他学生在别人回答问题时边听边思考，又可以锻炼他们的语言表达能力。

当然，课堂评价是一个长期而又复杂的过程，它不是任何人能以三言两语而说得清、解决得了的问题，它必然牵涉到许多方面问题，是需要每一位老师不断去探索、去研究、去学习、去分析总结的一个长期的过程。以上就我自己这一年多的经历谈谈自己的体会和认识，其中不当之处，望各位领导和同事提出来探讨、共同研究和学习，并加以指正！谢谢!