一、在常规管理中渗透竞争与合作
每个学生既是班级的组成部分，又是班级的主人，生活在这个集体中，就离不开人与人之间的交往。没有竞争力的集体是没有活力的，没有合作精神的集体是无法前进的。在日常的常规管理中，我将竞争与合作渗透其中。学校经常进行出操、卫生、板报等评比活动，为了增强同学们的集体荣誉感，我先在班内展开了各种评比，每周评出“优胜小组”和“小组之星”。由于组员之间的共同努力，同学之间形成了互相监督、互相约束，共同为组争光的良好氛围，组与组之间的友好竞争，在班内形成了较好的学习、守纪的氛围。因此，我们的板报、卫生等经常受到表扬，学生看到了努力的成果，积极性得到了极大的提高。
二、在值日工作中创设竞争与合作的舞台
整理教室是每天必做的一项既普通又重要的工作，为了培养学生良好的卫生习惯，我经常组织学生开展值日工作的评比活动。如：谁负责扫地，谁负责拖地,谁负责排桌子等，每次打扫后，都进行评比，纳入本组的小组积分。于是大家便热情似火地投入了精心打扫中去。学生心中有集体，都希望小组得奖，都想为小组争光，提高了个人参与集体活动的积极性。
三、在班级教学中倡导合作学习
在班会课上或者语文课上，我经常教育学生要懂得“水涨船浮”的道理。学习中，建立了“一帮一”小组，并且教育他们不要只顾自己，要懂得帮助身边的同学，把自己好的学习方法告诉他们，让他们和你一起进步。
在班级管理中培养学生的竞争与合作意识，使同学之间有了更多的了解、沟通，既获得了知识，又培养了能力，还增进了友谊，真是一举多得！
在班级管理中引进竞争与合作机制
班级是社会的缩影。班级管理亟需引进竞争与合作机制。
一、 让学生明白竞争与合作的关系
思想决定行为。只有让每个学生对竞争与合作的关系有充分的认识，建立
正确的思想观念，才可能在班级管理中更好地应用二者，处理好班级日常生活琐事。生活中，合作与竞争像孪生兄弟一样紧密相连。芸芸众生，因合作而拉近了距离，大千世界，因竞争而充满活力。二者对立统一，相互渗透，相辅相成。竞争的意义在于有利于个体的发展，合作的意义在于有利于集体成员的共同发展，而集体恰是个体生存与发展的沃土。竞争离不开合作，竞争的胜利通
常是某一集体内部或多个集体之间通力合作的结果；合作也离不开竞争就，没有竞争的合作就会缺乏生机与活力，变成一潭死水。竞争可促进合作，合作又增强竞争的实力，正是这种竞争中的合作和合作中的竞争，推动着人类社会的不断发展和进步。
二、 充分调动学生的竞争意识
基于学生对竞争的充分认识，日常班级生活中就要引导学生勇于和善于竞争。为此，班主任起码要具备敏锐的洞察力。班主任要善于发现学生，尤其是“后进生”身上的闪光点，并及时给予褒扬，让学生扬起自信的风帆，展现自己最优秀的一面，以强烈的自信心面对和参与竞争。美国哈佛大学教授、著名的发展心理学家霍华德?加德纳提出的“多元智力理论”认为：每个人都同时拥有相对独立的七种智力，即：言语——语言智力、音乐——节奏智力、逻辑——数理智力、视觉——空间智力、身体——动觉智力、自知——自省智力和交往——交流智力。这七种智力在个体身上的不同组合使得每个人的智力都有独特的表现方式和特点。所以，对学生的评价虽然以分数为重，但如果自己有一方面优于其他同学，就应鼓足勇气，充满自信地展现出来，必定会得到大家的认可，并进一步提高其他方面的学习动力，在弱势方面加倍努力，完善自我。“牵一发而动全身”，整个班级处于一种竞争的氛围，生机勃勃，事半功倍。
实践中，班主任应从两方面引导学生正确竞争。
一是培养学生良好的个性品质。一个人要常放光彩，永具魅力，必须具备健全的人格。“性格决定命运”，班主任要善于利用班级中的细节教育学生关心他人、热爱集体、与人为善、意志坚强、持之以恒??“榜样的作用是无穷的”，这对班级管理尤为适合。班主任要善于发现那些思想品德、道德修养出类拔萃的学生，并树其为榜样，为典型。学生一般都争强好胜，不甘落后，很容易营造出一种“见人善，即思齐，纵去远，以渐跻”的竞争氛围，使优者更优，劣者渐优。好品质的养成常具反复性，所以班主任不仅要利用班级内部的资源，还应积极挖掘其他班级中那些优秀学生的事迹，甚至可以介绍一些报刊杂志等宣传的同龄人优秀事迹，为学生树立典型。这种既亲切又不空洞的教育事迹，对学生来说是很有说服力和效仿作用的。
二是激励学生在学习中比学赶超。美国著名认知教育心理学家奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机主要由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力组成。其中附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。到了儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱，而来自同伴、集体的赞许和认可逐渐替代了对长者的依附，这期间，赢得同伴的赞许就成为一个强有力的动机因素。因此，班主任应根据不同水平的学生确立不同的目标，激发动力。对整个班级来说，应把学习品质优秀的学生作为全班的奋斗目标，再针对每个学生的情况分别确立“跳一跳，够得着”的分目标。班主任可把此项内容张贴在墙壁上，每个同学名字后面都跟着目标、优点和鼓励的话语（可是格言、名人名言或班主任的寄语），学习中只要发现学生，尤其是“后进生”进步，就应给予肯定与鼓励，并应在张贴榜上有所体现。长此以往，每个人都怀揣目标，比学赶超。在此期间，还要根据变化的情况，适当地抬高目标，如同级部或本地区更优秀的学生易可成为优秀生的奋斗目标，让学生懂得“山外青山楼外楼，强中自有强中手”的道理，激发学生永不停息的奋斗精神和不甘落后的竞争意识。
三、 竞争不忘合作
在班级管理中如果一味提倡竞争，不择手段，势必两败俱伤，害人害己。所以，竞争中要时刻不忘合作。
作为班主任，切忌“顾此失彼”，竞争中时刻强调合作之重要。学习生活中的单打独奏的效果要时常与合作效果进行对比，让学生在比较中慢慢悟出，合作会节省时间，少走弯路，更快进步。而那些不善合作取得成功的毕竟是少数，而且走的是条荆棘路。班主任还应多介绍一些科学家、企业家合作成功的事例，让学生进一步明白竞争中合作之重要。
作为班主任，要教育学生正确对待竞争，感谢自己的竞争对手。
生活中正是由于对手的存在，我们才有了前进的动力，世界也因对手而变得更加精彩。一个人有了对手，才会不断磨练意志，提高本领，完善自我；一个民族有了对手，才会激发国人众志成城，励精图治，形成强大的民族凝聚力。
感谢对手，就要向对手学习。一位教练曾说：“对手是每个运动员的最好教科书，谁要想战胜对手，谁就得向对手学习。”对手之所以能成为对手，说明在他的身上，一定有其高超和独特的东西。班主任应利用班会等时间开展“向对手学习”的主题班会，交流对手的独特个性，学习理由及如何学习，在探讨中学人之长，补己之短。平时结成“帮扶小组”，在互帮互助中，加强对对手的感激之情，明白对手同时也是学习伙伴。
感谢对手，更应懂得善待对手，那种“我不行，让你比我还不行”的做法只能束缚自己，害人害己。班主任应开展“感谢对手”的主题班会，让学生谈学习生活中“感谢对手”的心得体会，或展开“感谢对手”还是“打击对手”的辩论赛，在唇枪舌战的辩论中营造一种“谢谢你，是你让我得了第一。”，“感谢你，是你让我更进步。”??的氛围。让学生感悟到：在漫漫的人生旅途中，我们会遇到许多对手，我们只有以学习对手的诚心，帮助对手的肚量，赶超对手的勇气，才能在超越对手的同时超越自我。
作为新时代的班主任，在班级工作中理应具备鲜明的时代特色，有了以上思想作基础，班级的一切工作就会井然有序。可见，在班级管理中建立竞争与合作机制是成就学生魅力人格的基础，为莘莘学子走向成功人生铺平了道路。
在班级管理中引入合作竞争机制
季国兵
班级管理中若能创设良好的竞争机制，不仅可以使班级充满生机和活力，而且能激发学生的进取心、培养学生参与竞争的能力以及促进学生个性社会化。但是，由于学生世界观、人生观、价值观尚处于形成时期，受生理、心理等诸多因素的制约，长期过于激烈的竞争也容易导致产生一些负面效应。可谓是“常胜将军易骄”、“常败将军易馁”，这对学生人格的形成将产生十分消极的影响。如何将班级竞争引上健康的轨道，以最大限度地克服和消除消极影响的产生？怎样在班级管理中引入合作竞争机制呢？
一、创设背景，充分准备，确保合作竞争的公平合理
合作竞争可以避免学困生在竞争中丧失信心，让所有学生都能对自己的学习和生活获得自信和热情，对未来充满希望。
1.组织异质、动态调控小组 开学一、二周后，我在基本摸清学生情况的前提下，便将学生按
性别比例、学业成绩、守纪情况等，遵循组内异质、组间同质的原则划分为若干小组，这样每个小组的情况大致相当，大家站在同一起跑线上，公平而合理。组建后实行组长轮流负责制，每学期再根据小组的综合成绩进行一次动态平衡调整，以创造平等竞争的机会，保持小组内旺盛的合作和组际间的竞争活动。
2.亮出目标，严守考评原则 小组划分后，我向学生提出小组的合作任务以及小组合作成绩的考评方法，并向学生强调，考核是以小组为单位进行的，小组成绩的高低不仅取决于小组内每个成员的强弱，更决定于组员间的合作水平和小组所发挥的整体效能。这样，把个人的成绩计入到小组的成绩中，使个人与小组荣辱与共。在机制运行上既有小组内的合作，又有组际间的竞争，产生合作竞争大于个人竞争的协同效应。
二、实施管理，有效调控，促进合作竞争的良性运行
要保证合作竞争的良性运行，需要教师创造性地开展工，科学地设置情境，有效地实施调控，让学生由原有的个人竞争意识逐步转化为合作竞争意识。
1.增强合作意识，摆正个人与小组的关系 在合作竞争中，由于小组的综合实力是取得胜利的最重要因素，这就促使组员间的精诚团结、相互激励、彼此帮助、默契配合、实现优势互补，这样既发挥了优生的作用，又带动了差生的前进，最大限度地发挥整体效能。
2.树立竞争意识，确立小组与小组的关系 合作也是为了竞争，与个人竞争相比，组际间的竞争更具有激烈、高质、全面等特征，在班级管理中，教师可以先将任务分割，然后包干到各个小组。竞争培养了组长的组织能力，也培养了学生认识自我、改造自我的能力，他们要不断地总结经验教训，充实自身实力，优化合作方法，以求在下次竞争中获胜。
3.渗透集体意识，明确个人、小组与班级、学校的关系 学生通过合作，做到心中有小组、心中有他人，这为树立学生的组织观念、渗透集体意识奠定了基础。实践中，还可以通过活动课程举行各类知识竞赛、义务劳动、社会调查等来帮助学生树立集体观念。另外，推行小组值日制，让学生真正成为班级的主人，长期坚持，便能使学生摆正个人、小组与班级、学校的关系，对进一步明确奋斗目标，提高合作与竞争的质量起到积极的推动作用。
三、运用“三性说”考察评价，优化合作竞争的后续性
三性，即实在性、理解性和批判性。一种班级管理机制是否有效，不仅要看整个班级学生学业成绩进步情况、常规管理得分或扣分情况、各项竞赛获奖情况等物质实在性，还要看该班级学生在学习或活动中的精神面貌，班级的精神实在性。
考察一种班级管理机制是否有效，还要坚持理解性，即要把该班级放在整个年级、学校的大环境中去考察，不仅要考察班级的现状，还要考察它的过去，预测它的未来。只要该班级与其过去比较有进步，发展势头良好，就应当给予充分的肯定。
同任何一种管理制度一样，合作竞争管理机制也不可能尽善尽美，我们考察该机制的实效性时，还要坚持批判性，即在谈论、察看或探究班级的过程中，应秉持一种具有整体性的、弥散性的诸如怀疑、否定、质疑、追问、审视、反省、检讨等一系列的基本信念和生存态度。只有这样，才能对合作竞争管理机制做出合理、公正的评价，既充分肯定成绩，又实事求是地找出问题，探讨对策，从而使之不断完善，优化合作竞争的后续性。
实践证明，合作竞争机制的实施，使班内形成了宽松、民主、和谐、合作的育人环境，培养了学生的合作精神和竞争意识，促进了学生素质的全面发展，为形成良好的班风奠定了坚实的基础。
浅谈班级管理中的小组合作竞争机制
小组合作学习是新课程改革积极倡导的学习方式之一。 它是在教师主导下，群体研讨，协作交流的一种学习方式。它不仅能培养学生的团队精神和责任感，扩大参与面，提高学生自主探索的能力，发展交往与审美的能力，还有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足。利用小组合作学习的积极因素，在班级管理过程中建立小组合作竞争机制，将有利于班级的管理与建设。下面我谈谈我的几点做法。
一、科学分组
在安排座位时，我下了一翻功夫。把全班48个学生平均分为12个小组，每组4人。尽量遵循以下原则：强弱互助原则、男女搭配原则、动静搭配原则、高矮相当原则。使每个四人小组中的人各方面都比较均匀。我们班男生32人，女生却只有16人的情况下，尽量做到每个小组都有女生。实在不能安排女生的小组，该组的男生一定要有两个自制力与组织能力比较强的学生。如第11小组（陈智滨、陈泽基、陈和喻江粤）就是这样搭配的。他们中的陈智滨组织能力比较强，他会组织
组员怎么向自己组的目标不断努力，还时不时提醒没达到要求的组员。而喻江粤则不仅自制力比较强，而且又很有意识去提醒组员注意别违纪。组员在他们两人的带领下，多次获得“模范小组”称号，当然，这是后话了。
二、民主评选组长
四人小组中民主评选出一位小组长。这个环节是必不可少的。因为由学生自己选出的小组长，往往在小组中比较有威信的，当学生经历了这样的民主评选过程之后，他们就会心悦诚服地配合小组长的工作，服从于小组长的安排。作为班主任任，工作起来也就游刃有余了。
小组长确定好以后， 我立刻给组长们开会，使他们明确职责及相关要求。要求：１、以身作则，做好模范带头作用；２、用心管理本组同学的纪律、卫生、学习等一切在校活动；３、做好老师和学生之间的桥梁，有事或有要求及时反映。
三、分组管理办法
万事具备，接下来就是班主任与学生之间的管理与被管理了。如何让小组发挥最大的实效，老师如何调动学生的积极性，让所教班级有良好的班风班貌呢？为此，我实行了奖惩分明的激励机制。
在学习上，我从四方面对各小组进行激励：课堂上，如果小组内的成员都能积极思考，大胆举手发言，每次答对都能获奖一颗星；作业得“认真”或90分以上者，就可为小组争得一颗星，但如果书写马虎或没完成作业的，则一人次要扣一颗星，而且要在小组长的监督下补做直到完成；听写满分可得一颗星，不满90分则要扣一颗星，而且还要在小组长的带领下重新听写，直到满90分以上为止；测验凡是有进步，都能为小组赢得一颗星，另小组内成员一共进步的分数多的小组，也可相应为小组获星。如共进步10分的，可得一颗星；共进步20分的，可得两颗星，以此类推。
在纪律上，我是这样对各小组进行管理的：课堂上，小组长负责组织并维持本组的纪律。如果一节课小组内各成员的纪律都能表现很好的或每次老师组织纪律时，最快安静下来坐好的小组，可为小组获得一颗星。相反，经常开小搓、说悄悄话、随便转身等，每次都可让小组失去一颗星。下课后，小组成员互相监督，避免违反学校的规定。比如，不能在走廊上跑动，不能在教室里大喊大叫或追逐打闹。违者，该小组也要被扣一颗星。
在卫生上，我又这样安排管理：一方面，我要求学生做好“门前三包”
的工作，每天我会不定时的检查各小组所在的地面及周围的卫生情况，如果干净的小组，则能得一颗星，否则，一块垃圾扣一颗星。另一方面，做值日当天，学生需要认真打扫自己的责任区，如果该责任区满分，则能为该小组赢得一颗星。否则，就要被扣星。
在文体方面，凡在各种文体比赛中，为班级获得荣誉的，可为本组争得相应的星星。如第一名奖五颗星；第二名奖三颗星；第三名奖一颗星。另外，每次出墙报，评出最得力的几个学生进行奖励。一般奖一到三颗星不等。
四、及时评价激励
及时评价激励对小组合作管理起着至关重要的导向与促进作用。及时的反馈，则有利于让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充，通过及时反馈进一步内化自己的规范行为与掌握的知识、找出发现问题与解决问题的最佳策略。为此，我一般一周评选一次“模范小组”，对这些小组进行适当奖励。每周的班会课上，我先对各小组的获星情况作个汇总，然后评出最多星的四个小组为“模范小组”。再让这几个组的小组长与大家分享一下他们比较成功的做法。再请得星最少的组说说自己小组存在的问题，并发动大家帮他们找出解决的方法。最后让每个组针对上周的情况，结合刚才听到的别人之长，修订好本周的目标及做法。这样，各小组就能在每周的总结中不断进步着。
另外，如果发现小组长不能胜任，要及时做出调整；如果哪个组方向不明确，管理混乱，教师要给予指导；如果发现哪个同学在组里不合群，教师也要及时的解决问题。总之，分组管理对班主任的管理水平又是一项大的挑战。
经过一年来的实践，我所教的班级，无论是学风，还是班风，都有了很大的改变。可见，这种小组合作竞争机制对良好班风班貌的建设起着重要的作用！
班级管理中的合作与竞争 实验小学 王永红
有一位美国心理学家对50名成功人士和50名人生失败的人作了调查。狱中的罪犯说他小时候母亲给兄弟几人分苹果时，他很想要个大的，可母亲告诉他，如果说要小的，就给他个大的，他按母亲的话做了，就得到了大的。罪犯说母亲也许是要培养他的谦让精神，但从那时起他学会了欺骗。无独有偶，成功人士中有人也讲到分苹果的事。他说母亲告诉他们兄弟几人，必须合作把花园的草坪剪整齐，谁剪得又多又好，就给谁最大的苹果。通过自己的努力，他终于得到了最大的苹果。他说从那时起，他学会了竞争。
这个分苹果的故事令人深思。面对最具有可塑性的的小学生，我们该教给他们什么？欺骗？投机取巧？还是合作与竞争。答案不言而明。在实施新基础教育的过程中我们注重了对学生合作精神和竞争意识的培养。
一、加强合作，培养群体生活习惯，形成班级凝聚力。
合作指不同的个体为了共同的目标而协同活动，促使某种既有利于自己、又有利于他人的结果得以实现的行为或意向。现在的学生一方面在充分享受丰富多彩的物质生活，另一方面又失去了很多，与电视机、电脑做伴的时间越来越多，与外界接触的机会越来越少，不少学生养成了以自我为中心，自我封闭和不合群的孤僻性格。在学习中出现了“不会合作”、“不会交往”的问题。
针对这一现象，我们在各种教育活动中，有意识的培养学生的合作精神。小组学习是学
习合作的基本形式。在分配了学习小组以后，让学生开动脑筋，想出能代表自己小组特色的名字，如开心果、乖乖熊、智能人等适合学生特点的生动有趣的名字。选出各方面努力较强的学生担任第一任组长，带领完成各项任务。在学习中，互相学习，共同进步，耐心帮助同学。在活动中，学会谦让，学会交流，学会合作。在评价时，以小组为单位进行评比。每个小组成员都力争为自己的小组争取荣誉。在小组精神的带动下，班级的凝聚力增强了。在校运动会上，运动员们为了班级奋力拼搏，其他同学热情作好后勤服务，大家齐心协力争得了本年级组第一名，大家的高兴劲难以形容。在古诗文背诵比赛的活动中，同学们互相检查，互相学习，又取得了第一名。通过比赛，学生感受到合作的力量，找到了归属感，真正体验到到了“我以班为荣”，“班以我为荣”的自豪感。
二、促进竞争，形成百花齐放局面，推动个体发展。
竞争是指不同的个体为了同一目标展开争夺，促使某种只有利于自己的结果获得实现的行为或意向。未来社会的发展要求教育培养出来的人不仅要具有合作精神，而且要具竞争意识。在学生中开展有益的竞争活动，才能使学生的个性得以充分的发展，特长得以充分展示。
在班级管理中，我们细化各种管理制度，使那些不知规范，不愿守规范的学生能自觉地遵守班级制度，在班内形成良好的竞争机制，展开合理的竞争。在班级环境建设方面，注重了挑战性环境的创设。我们首先组建了本班的“智囊团”，在班主任的帮助下，每周确定一个大问题展开讨论。同学们根据题目自己查找资料，讨论交流，探求问题的答案。根据对问题的解答情况，确定“擂主”地位，然后依次向他挑战。这样让学生在实践中动手动脑，克服困难，摆脱依赖，依靠自己的努力完成某个任务。锻炼了学生迎接挑战，承受挫折的冲动和勇气。
挑战“擂主”毕竟是少数学生参加，为了让每一个学生都参加到班级管理中来，我们根据学生的情感、需要、愿望和兴趣，创设了各种活动，如争创作业之星、阅读之星、书法之星、跳绳之星、礼仪之星等，同时粘贴各种奖章。不对学生进行横向比较，注重学生个体的健康发展。使班内不在是几颗耀眼的星星在闪烁，而是形成群星灿烂的美景。真正使班级充满生长气息。
相信一切是可以改变的。让每个具有不同类型、特长、个性的学生在集体这个大舞台中充分合作和自由竞争，找到展现伸手和发展的用武之地。同时使班级获得超越性发展，并形成群体的个性。
小组合作班级管理模式的探索与实践
深圳市西丽二中 林恢瑜
“以人为本”是构建和谐校园、和谐社会的重要理念。这一理念正日益深入人心。而教育本就是以塑造（“生产”）鲜活的人（“产品”）为宗旨的特殊行业，所以尤其需要坚持以人为本。
教育教学活动中，突出以人为本理念的必经途径，就是尊重学生，发挥学生的主观能动性，真正让学生成为学习主体、管理主体。
《课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。
课标的阐释，其重要方面，涉及到了小组合作学习（又称合作学习）模式。这种小组合作模式，于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。
新课标的理论概括与社会心理学的合作原理，让我在班级管理方面受到了启发，也让我在苦苦寻找新思路和新方法的过程中，看到了新的曙光。
“小组合作学习”是在教师主导下，群体研讨，协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高学生自主探索的能力，促进学生良好的非智力品质的发展。那么，小组合作的积极因素，除了可以用于学习方面之外，是否也能应用于班级管理过程呢？
设想：通过建立小组合作竞争机制，让学生通过自主合作的方式来建设班集体，发挥他们自我管理的积极作用，比较起被动的死管狠压而言，应当会更有
利。传统的班级管理模式过多强调班主任的“管”，但忽视学生的自主能动性。而通过小组合作这种模式，正好可以让学生自己来管理班级。这无疑是令人倍感鼓舞的。总结八年来的班主任工作得失，并借鉴其他班级管理的有益经验，我在构建小组合作班级管理模式方面，作了初步探索和实践。
一、理论基础
1、教育理论基础——自我教育。苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”小组合作班级管理目标，就是力求从管理学生到学生自己约束自己，自己管理自己。
2、心理学理论基础——群体效应。心理学认为群体对个体心理和行为的影响表现在使个体之间产生归属感，认同感和得到支持的力量。这是因为任何人都有一种归属的需要，总是希望自己能被别人喜欢和接纳，而害怕被群体冷落。正是由于每个人都有不同程度的好胜心，个体之间才会有意无意地展开竞赛。在班级小组化管理中，不但小组成员之间存在这种群体效应，而且小组与小组之间也存在这种群体心理效应。
3 、社会学基础——社会竞争与合作。社会竞争与合作理论认为，整个社会都充满竞争与合作，任何人都处在竞争与合作之中。这一理论反映于班级管理上，必然会提出培养学生竞争与合作意识的要求。而小组合作班级管理模式正可满足这一要求。
4、人本管理理念。社会的不断发展，要求人日益成为真正的人，这就要求我们在班级管理中必须树立人本管理理念。班级人本管理是指班主任把学生是班级管理主体作为基本出发点及核心，由此围绕调动学生积极性、创造性及个性发展而展开一系列活动。班主任只有用这一理念来指导自己的工作，才能把绝大部分学生培养成为能力突出人格健全适应时代发展要求的人才。
5、素质教育理论。素质教育是面向全体学生的教育，是以培养学生能力，发展学生个性为目的的教育，小组化班级管理的优点正体现于教师主导性、学生主体性、师生合作性、管理民主性等诸多方面。
二、操作方法
1、小组的组建。
（1）组长的选举。首先确定组数，（根据实践结果看，个人认为，以六人为一组较为适宜），然后以每组一正一副组长为限，确定组长的数额。如：班级有48人，以六人为一组刚好组建八个小组，即可选出8个组长。组长的选举采取竞选的方式。学生发表演讲，说出自己如何去做一个合格的组长，如何带领小组成员共同努力，共同提高各方面能力。最后以投票选举的方式选出大家心中的好组长。
（2）副组长的的挑选。经由投票选举产生的组长，可根据自己的需要从同学中（除掉其他组长）挑选自己信任的助手作为本组的副组长，如此即可选出相应的8个副组长了。
（3）组员的挑选。先将全班同学按照学习能力情况分成上、中、下三个层次，并提供分配原则，即每组六个成员中要有三个层次的同学各两人，并要求其中包含有一名以上班干部（组长可以是班干部）加上组长和副组长正好六人。这样组长和副组长在双方自愿的条件下，根据选择的原则和自己的需要，从同学当中再选出四名组员。附带要说明一点：在选择之前，老师须向组长说明选组员时，要做全面考虑，最好要找到各方面的人才，因为以后会开展各项活动，这都与自己小组的成绩相关联，不能只顾着挑自己玩得好的同学。通过组长和副组长的认真考虑和挑选，学生基本上都能各得其所。如出现极个别人员调配的矛盾，老师可帮助协调处理。
2、讨论制定小组管理考核制度。
由各个已经组建好的小组共同讨论小组管理的各项规章制度及其竞争机制，提出小组全面考核的相关细则及积分方案，交组长和班干部会讨论通过，并形成完整的书面文字材料，由班主任老师组织学生集体学习并张贴在教室。我班即是从学习效果，课堂纪律，作业完成，卫生保洁和打扫，文明礼仪，穿着仪容仪表，体育锻炼，宿舍管理，荣誉嘉奖等方面着手制定了相关的积分细则，并讨论通过了每周一小评，每月一大评的考核制度。每周的各组考核分数，直接决定本组的周次位置安排，按积分的高低依次选择本组想坐的座位。（小组整体一起动，教室分成了八个位置组块）并规定每组中由学习成绩在上游的两位同学坐在本组的中间，以方便全组成员学习上进行交流，也方便两位成绩优秀的同学之间的合作交流。
3、小组自主管理。
（1）小组个性化目标的确立。
确定本组名称及本组格言，由组长组织全组讨论确定小组冠名及本组的自勉格言警句，对此，学生往往兴趣盎然，新意叠出。如本班的小组名称有：永不言弃，梦幻组合，拓荒者，金色年华，时代先锋等。小组格言诸如“我追求，我奋斗，我快乐”，“走自己的路让别人说去吧”，“乘风破浪会有时”，“团结就是力量”，“不抛弃，不放弃”等。小组并应提出具体的奋斗目标，如准备建设成一个什么风格的团队，准备从哪个方面去努力发展等。实践中，班里有的小组就提出了：“我们的目标就是让我们每个成员都能考上自己梦想的高中”，“建设一支全面发展的队伍，让我们的团队遍地开花”，“我们想把我们的团队建设成为一个体育强组”，“就如我们的口号一样，永不言弃，不丢下一个！”等等。
（2）小组的学习自主管理。
①小组的课堂合作学习。在课堂上讨论合作探究时，由成绩在上游的同学组织本组的同学展开讨论交流，并每次推举出不同代表进行发言。
②小组的课外合作学习。
A、由成绩在上游的两位组员制定出本组成员的学习计划，列出每天的学习任务和时间安排，并监督执行。
B、小组书面作业的互查互促。小组中成绩优秀的同学负责特堂和课外书面作业完成的督促，辅导，检查和收集工作，杜绝抄袭作业现象。
C、小组背书任务的互查互促。小组中成绩优秀的同学负责督促和检查全组成员背书情况，每次听写或默写以后由组长组织本组成员进行批改，并抓好落实，及时做好情况记录。
D、小组共建博客。以小组为单位，充分利用现代网络资源，拓展时间和
空间，彼此学习，相互促进。每个小组开一个网络博客，每周在网络上发表本组成员对近来班级事务和社会热点问题的看法，点评时事、交流思想。上传小组内部的一些活动信息或一些随笔文章等等，并与其它小组展开交流。
E、小组微型图书馆的建设。每个小组成员提供一些自己喜欢的课外读物，供本组成员资源共享，并广泛地开展小组间的合作和交流。集大家之力，班级的读物就大大丰富了，就能让班级时时有书看，人人有书读。
（3）小组的纪律管理。
班级每天都由纪律委员登记当天的纪律情况，小组由组长负责本组的课堂和课外纪律问题，做好自我监督和管理，对违纪行为，组长首先要站出来管理，每天由纪律委员在教室通报栏中公示各组的纪律表现情况，对出现问题的组，由班干部对该组进行扣分和提醒教育。班级每日都有值日班干记录班级纪律情况，以便在小组间开展评比。因此，小组内同学也经常进行批评和自我批评。每周班会留出时间给每组同学进行表扬和批评，小组内同学表扬同组同学本周优点，批评自已不佳表现，增强纪律意识，提升道德修养。而且纪律的表现情况很大程度上会影响下一周本组位子的安排情况，所以大多数同学都能时刻以此提醒自己，特别是互相提醒和监督有明显的成效。
（4）小组卫生管理。
班级卫生值日实行轮流制，每天由一个小组承包，由各小组长分配扫地、拖地、擦黑板、抹讲台、擦窗子等劳动任务。并由这一组负责一整天的卫生保洁和监督工作，一天内出现卫生问题由该组负责，并扣除该组当天应得积分，还要在第二天继续值日，直到不出现问题为止。这样下来，班级卫生问题基本很少出现了。
（5）小组课余活动的开展。
因为有了小组竞争机制，而且各组人数适中，所以非常有利于开展一些小活动，可以丰富同学们的课余生活，也能提高小集体的凝聚力，同时也体现个性化小组的创建特色，展现学生的个性特点。在活动中能提升班级的整体凝聚力，让班级朝着健康活泼的方向发展。我班即由各小组共同商量策划了一系列非常有意思的小活动，如：书法作品展并进行评比、绘画比赛、朗诵比赛、数学速算比赛、语文知识趣味问答竞赛、掰手腕比赛、博客空间装饰大赛等等。在这些活动中真正能发现学生的长处，让孩子们找到自信，并通过这些活动教育孩子们一定要有点真功夫，哪怕是某个小方面有一点小本领。应该说，这些活动充分调动起了学生的兴趣，增强了学习意识，拓宽了孩子们的知识面，又让整个班级在轻松活跃而又稳定有序中健康地成长。
三、探索成效。
1、学会了合作，增加了知识，提高了能力。
在整个管理过程中，人人都是小组的主人，个个都是班级管理的参与者，在小组内部，每个人都要对小组负责，都要力求维护小组的荣誉、利益。这就促使学生，自己在每一项活动中既要首先严格要求自己，又要积极与同伴合作。在合作中，学生既学会了与他人沟通交流，又从他人那里得到了知识上的互补，增长了才干，又培养了与他人合作的能力。
2、增强了竞争意识，培养了强烈的集体荣誉感。
合作小组的建立促进了小组内和小组间的竞争，竞争内容的多样化，使学生
一直处于竞争的环境中，不敢松懈，又乐于进取，能更努力地改变自我，尽量超越自我，展示自我，努力为小组争光；在竞争中，同组同学也会时常督促帮助本组成员努力完成学习任务或其它工作。在竞争的压力下，小组全体成员同心同德，形成合力，在总体上促进了班级管理目标的实现。
3、学会自我教育，培养自我管理能力。
小组合作班级管理模式，把管理权交给了学生自己，学生可以自主地、建设性地开展自我管理，自我教育，虽然在实践中难免出现一些失误和波折，但学生可以在这种挫折中学会自我调控，自我勉励，自主思考，自力更生地解决问题。这可以为学生终生发展打下较好基础。
4、培养了学生创新能力，促进学生全面发展。
小组合作班级管理，强调在合作中竞争，在竞争中合作。每一个成员每一个小组都能为实现小组及班级的目标，尽心尽力，群策群力，通力合作，发挥特长，力争上游。这种良性机制，可以激发学生增强创新意识和创造能力。在竞争与合作中，每一个个体都得到了锻炼，丰富了知识，增长了才干，得到全面发展。
结语：
小组合作班级管理模式充分体现了“以人为本”的理念，尊重了管理、学习主体的平等性，能强化群体合作意识，激发学生参与管理的热情，并能在自主管理中增强学生自我约束意识，能更好地更充分地自我挖掘潜能，能使学生学会合作，学会管理，学会学习，学会竞争，学会自励，真正做到全面发展。