磨课苦与乐 解读文本的心路历程
【摘要】磨课的过程是与文本对话，提升解读文本的能力的过程。笔者以解读文本《我喜欢》为例，通过决定磨课、理清思路、静听建议、深入自磨、再次磨课、上课检验、评价提升的心路历程，真实的展示了磨课是一次次与新课标对话的过程，是与文本对话的过程，是反复与同事交流的过程，是凤凰涅槃的过程，是教师专业成长的必由之路。
【关键词】磨课 解读文本 教师专业成长 案例
新到一个学校，感觉什么都是新的。一开学，学校就分类公布了本学期的磨课名单。从教材中到底选哪一篇文章来磨，当时我心里是没有底的。
【决定磨课】
开学第三周的一天课间，我回到办公室准备批改作业。组长走过来对我说：“夏老师，上报磨课的阅读文章名。”这突如其来的一句话，让我的心顿时紧张了起来。我连忙翻开教科书，从目录的当头，一路找下去，直到组长又来催促时，我还是没有拿定注意。组长见我一脸茫然，就说：“上张晓风的散文《我喜欢》，怎么样？”我一听，只好点点头。因为俗语说“听人劝，得一半”。就这样，磨的课就是《我喜欢》了。
【理清思路】
有人说：“成功只眷恋那些有准备的人。”我深信不疑。当一确定下磨《我喜欢》，我便利用课余时间，把这篇文章又通读了几遍。本文是台湾著名女作家张晓风所写的一篇优美的抒情散文，文笔细腻隽永，清丽流畅，文章的结构也非常特别，每一段开头都用“我喜欢”三个字领起下文，使12个自然段形成了排比段，让文章自然有一种回环吟唱的气韵，每一种事物在作者的笔下都变得那么富于活力，与众不同。我不由得感叹道：“作者热爱大自然，热爱美好生活的豁达、
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独特、乐观的人生态度，值得我学习。”
既然自己读了几遍，那么怎么上呢？当然预习是必不可少的一个环节啦。北师大教材，生字多，生词多，内容新，但选文经典，都是名家的文章。我不敢掉以轻心，连忙理清了自己的教学思路。我决定像以往一样每学一篇新课文，都提前布置预习，让学生认识生字，对课文内容有初步的了解。第一课时，我这样设计教学环节：学生齐读课题后，马上导入新课——先检查预习情况，快速默读全文，扫清生字障碍，弄清本文的构段方式。让学生再读课文知道本文所写的内容，作者所表达的思想感情。最后让学生读自己喜欢的段落，在反复的朗读中初步感受散文的意境及韵味。第一课结束。第二课时我设计的教学环节是：（一）复习——温故知新。作者是从哪几个方面抒写自己喜欢的情怀？表达了作者怎样的思想感情？让学生整体把握本文的特点，简单而明确的进入对课文的品读。（二）品读——感悟语言。让学生从读中体会，感悟作者的情感。（三）研读——质疑释难。进一步研读课文，提出自己不懂的问题，先小组内讨论，然后全班交流。在交流过程中重点质疑释难第7、8、9、10自然段。如 “我喜欢的另一种花”是指什么？为什么？我喜欢读信的原因是什么？从“泪光”二字中你体会到了什么？ “我还喜欢看书，特别是在夜晚。在书籍里面，我不能自抑地要喜爱那些泛黄的线装书，握着它就觉得握着一脉优美的传统，那涩黯的纸面蕴含着一种古典的美。历史的兴亡，事物的迭代本是这样虚幻，惟有书中的智慧永远长存。”联系自己的阅读体会说说自己对这句话的理解。（四）仿写课文——提升情感。课文第12自然段省略号自成一段，它告诉了我们什么？试着写一写自己的猜想。（五）全文总结——内化情感。把自己的仿写之作，放入文中去读，内化情感结束全文。我认为这样就实现了语文的工具性、人文性的统一，学以致用。
【静听建议】
这样的设计让我欣欣然，以为自己可以上课了。在征求本组的其他老师的意见时，她们告诉我，教学思路只是你的教学的框架，它是
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简案，你无法直接运用于课堂教学，它无法具体的指导你的教学实践。因为简案并不能说明你对文本的解读深，你的教学调控能力弱，冒然去上，这堂课失败的几率很大。课堂是舞台，学生是演员，老师是导演。老师与教材的对话深不深入，将决定你的课堂教学效果的好坏。预设不深入，也将使一堂课的教学失败......她们的话语在耳边响起，犹如当头棒喝。我知道，只有回到家里再细细的品味她们的话语，用以改进自己的教学。我失眠了，该怎么办呢？
【深入自磨】
在家里，我只有从头再来。我翻了本册的教参，再次明确了本课的教学目标、教学重难点，慢慢的调整自己的教学思路。再读了《我喜欢》（节选），这时才发现本文是节选，先前自己在设计教案时，是多么的粗心。我马上上网去搜查《我喜欢》的原文，不看不知道一看吓一跳。文章的开篇就说：“我喜欢活着，生命是如此地充满了愉悦。”结尾是“我喜欢，我喜欢，这一切我都深深地喜欢！我喜欢能在我心里充满着这样多的喜欢！”节选只有原文五分之一的篇幅。对原文的拜读，我深刻的感受到张晓风对自然、社会的热爱，因“活着”而“喜欢”，“愉悦”才会跳跃着，充盈于字里行间。再回到节选的文章，我一下知道自己以前体会文本、与文本对话，是“水上漂”，根本没有进入文本，没有进入作者带有情感的字里行间，没有深层次的去体会作者的思想感情。原文与节选的对比阅读，让我对文本的解读，有了质的飞跃。
或许教学理念的更新，才能让自己的教学有底气。我再次对本班学生学情进行评估，发现他们具有很强的自主识字和阅读能力，并能够发扬互相合作的精神，在诗歌朗诵方面具有很强的表现欲望。结合新课标的理念“让学生在读中感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。”我心里便有一种融会贯通之感，犹如一盏明灯照亮了我的心灵。我决定在教学过程中，引导学生通过“品读”来代替文章的讲解，通过多种形式的读，培养学生的朗读能力。以读贯穿整个教学过程，在课堂上不进行繁琐的分析，而是通过读让学生去品味作者语
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言的优美，去体会作者遣词造句的深厚功底，去领略大自然的美好景象。
【再次磨课】
决定这样上课后，我对朗读的方法、技巧，又去温故知新，做到心中有数。为了使这节课上好，我不断的去征求其他老师的意见。她们从细节出发，替我考虑得非常全面。导入语的设计，处理问题的技巧，教学环节的取舍，课件的设计......好像是她们在磨课，都不遗余力的帮助我。听了这么多，我又查了一些资料，借鉴别人的成功的地方，使自己的教学设计更加的适合教学；预设与生成也很充分；思路也更加清晰。她们的磨，让我明白了团结就是力量，在磨课中我找到了自信。
【上课检验】
正式上课了，那天听课的老师特别多。一个好的开始等于成功了一半。对于这一堂课来说，品读符合学生的年龄特点，一下子激发起了他们读的的兴趣与欲望，同学们争先恐后地自由阅读感悟，为学好本课做好了铺垫。
通过有感情地品读，学生对课文已有了自己独特的感受。让学生再次品读，读出体会，读出感悟，这已是水到渠成的事情。整个课堂是书声朗朗，情到深处，自然发。当我问：“‘我喜欢的另一种花’是指什么？”时，学生纷纷举手回答：“这儿的花是开在笑颊上的，那是微笑。微笑是冬天里的暖阳，微笑是一种力量。”“一声问候，一个微笑能让寒冷的早晨变得温暖，人与人之间是需要关爱的。”学生们踊跃发表自己的阅读体会，并用读来让答案明晰化，让自己的语言诗意化。 学生在品读时，还从“燃遍凤凰花的小城”体会到作者的家乡美而惊艳。从“一片”一词体会到礼轻情意重，体会到亲人间的那种牵挂。从“我还喜欢看书??”一段中，学生们叽叽喳喳的回答：“读一本好书就是和许多高尚的人谈话。书中自有黄金屋。书是人类进步的阶梯。”用名言来使自己的回答更有分量，以印证作者喜欢花的原因。从“我喜欢朋友??”一段中，学生们想到了：“有朋自远
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方来，不亦乐乎。”从省略号中，读出了此处省去了很多社会与人生美好的事物、景物，在作者眼里，我们的社会处处都洋溢着和谐与美丽。趁学生情绪高昂，我便水到渠成布置了写，自然而然的学生便写出了自己的仿写之作，如：“我喜欢冬天。雪花飘舞，大地万物都穿上了银装，尤其是山间小路，远看似一条蜿蜒的白蛇，穿行在树林之间，真是一个粉妆玉砌的世界。那厚厚的雪，那么洁白，那么晶莹，看了真叫人舍不得把脚踩上去??”“我喜欢那夏天的雷阵雨，来也快，去也快。我喜欢那雨后的清新，荷塘里的荷花，以及那蛙鸣。”听到这里，我知道，他们与作者在情感上达成了共鸣，语言的优美，大胆的想象，用词的准确，让我感到欣慰，仿佛他们就是一个个小的“张晓风”。
【评价提升】
或许教学本就是一门遗憾的艺术。一堂课的好坏，有时是仁者见仁，智者见智。课后的教研才是磨的关键时刻，本着提升本组的语文教学有效性，同行提出了许多的宝贵意见：自己的素质要提升，课堂的机智来源于你对文本的深入解读，预设的恰到好处。学生的评价应该积极。注意教学环节的简略，教学重难点的把握要到位，做到一课一得，训练学生的能力要明确......听了他们的意见，我深深的明白了：“海纳百川有容乃大，壁立千仞无欲则刚”的道理，她们的意见将使我终生受益。
磨课，让我明白了要提升自己的教材解读能力，促进自己的专业成长，拿到一篇文章后，先要确定其教学目标。在确定目标时要考虑：
（1）关注课程总目标、学段课程目标；（2）钻研教材，看课后思考题和本单元的金钥匙；（3）整体考虑三维目标；（4）要研究学生的水平，学生已有的知识、认识和学习能力。从朗读、理解、表达以及个性化学习等方面提出具体的阅读要求。就拿《我喜欢》这篇抒情散文来说，本文最突出的两个特点是：情感浓厚，语言精美。结合《课标》内容及教材的特点，散文类的课文教学目标要侧重语言的学习和情感的体验。教学时应以读为主，以读代讲。首先要读出意境。其次要抓
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住重点词语和句子进行咬文嚼字。不但要抓得准，而且还要读得进讲得出。重点的地方要做上记号写批注。在读中质疑、在读中想象，从而体会、感悟作者对自然、对生活的独特感受，激发学生热爱大自然、热爱生活的情感。
磨一次课，自己的专业水平，提升一次。多走几个来回，该怎样设计一节课，只要自己抓住了课文的特点，就会轻车熟路的上出一节不错的常态课，自己也会有底气，自己也有自己的上课特色。磨课，就是在规范教师的教学行为，就是在提高教师的水平。尽管教学是一门遗憾的艺术，磨课磨多了，那遗憾也会降到最低。有人说磨课锻炼人，常态课养人。我深以为然。如果没有磨课，一个教师没有自己的教学特色，没有自己教学的“强健体格”。那么，常态课也就会像林黛玉一样，尽管清丽，久了只会唱“葬花吟”，是要让人乏味的，经不起风吹雨打的。
总之，磨课的过程，是一次次与文本对话的过程，是与新课标对话的过程，是反复与同事交流的过程，是凤凰涅槃的过程，是教师专业成长的必由之路。我的提升来源于磨课，我的自信来源于磨课，我的特色来源于磨课，在这一次次的磨课中，我痛苦并快乐着。
参考文献:
1.小学语文课程标准研究与实施●主编:林治金/张茂聪●山东教育出版社●2005-06-01 第1版
2.北师大小学语文五年级上册●北京师范大学出版社●2010.8
3. 北师大小学语文五年级上册教学参考书●北京师范大学出版社●2010.8
? 4. 名人名言/中小学教育必读文库●王天琪●吉林摄影出版社●2004-01-01 第1版
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