《拟行路难》导学案

一、教学目标：

1、 知识目标： 了解诗歌的内容。

2、 能力目标： 分析文中“比兴”用法的作用。理解文中渲染愁绪的用意。

3、 情感目标 ：树立正确的人生观。

二、教学重点

1、体会作者思想感情的变化过程。

2、把握文中“比兴”手法的运用

三、教学难点

1、理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程。

自主学习

一、作者介绍（参看课下注释1）

鲍照（412——470），字明远，生活在南北朝时期，东海（今属江苏）人，家世贫贱。诗作今存204首，有《鲍参军集》。与谢灵运、颜延之合称“元嘉三大家”。 鲍照的作品艺术风格俊逸豪放，奇矫凌厉直接继承了建安传统，对后世李白、岑参、高适、杜甫有较大影响；其七言诗对唐代诗歌的发展起了很重要的作用。

二、时代背景。

南北朝时期，群雄割据，社会动荡。当时实行的是士族门阀制度，俗话说得好：“上品无寒士，下品无世族。”而鲍照出身寒微，他虽然渴望能以自己的才能实现个人的价值，但却受到社会现实的压制和世俗偏见的阻碍。于是心灵中激起冲腾不息的波澜的他，表现出愤世嫉俗的深沉忧愤。常借诗歌来抒发他建功立业的愿望，表现寒门志士备遭压抑的痛苦，传达出寒士们慷慨不平的呼声，充满了对门阀社会的不满情绪和抗争精神。这种忧愤的情感发于作品之中，形成他诗歌的独特风格

三． 有感情的诵读诗文

四．了解诗文的内容。

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自学反馈

1．划分下列诗句的停顿(用“/”线)。

(1)泻 水 置 平 地

(2)各 自 东 西 南 北 流

(3)举 杯 断 绝 歌 路 难

(4)心 非 木 石 岂 无 感

(5)吞 声 踯 躅 不 敢 言 2．诗歌译文。

合作探究

研读诗文

请找出本文中作者运用的各种表达技巧与方式

用心去揣摩作者写作时的情感

1．第一二句用了什么表现手法？ 说明了什么道理？

2．第三句中的“命”是指什么？结合全诗看，作者对此有怎样的看法？

3．体会“安能行叹复坐愁”这个反问句，在表现诗人情感变化过程中所起的作用？

2

6．课堂小结：

学习检测

比较鲍照《拟行路难》和李白《行路难》在写作缘由、情感以及语言风格方面的异同

请大家朗读对比篇目——《行路难》 （原文见课后相关链接）

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一、整体把握

1．划分下列诗句的停顿(用“/”线)。

(1)泻 水 置 平 地

(2)各 自 东 西 南 北 流

(3)举 杯 断 绝 歌 路 难

(4)心 非 木 石 岂 无 感

(5)吞 声 踯 躅 不 敢 言

答案 (1)泻水/置/平地(2)各自/东西南北/流(3)举杯/断绝/歌/路难(4)心非/木石/岂/无感(5)吞声/踯躅/不敢言

2．默写。

(1)泻水置平地，________________。

(2)________________？吞声踯躅不敢言。

答案 (1)各自东西南北流 (2)心非木石岂无感

二、细部探微

1．诗歌开头两句用比喻的手法写出了怎样的哲理？第三句写“人生亦有命”，从诗歌本身看，作者对“命”有怎样的看法？

答案 泻水置于平地之上，就会依着地势的高低而流。命运也是一样的，这如同封建的士族门阀制度一样，有才能的庶族只能处于低位，处处受人压抑。

从诗歌本身看，似乎接受了“人生亦有命”的现实，其实这是反讽的笔法。“安能行叹复坐愁？”“心非木石岂无感？”这两个反问句，表现了诗人对士族门阀的压迫的强烈不满和反抗。

2．第五、六句塑造了一个什么样的形象？

答案 以非常精练的笔法，生动形象地刻画出诗人悲怆难抑的情态。(提示：酌酒原为排遣愁绪，然而满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒能驱散的？)“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”，平添的几分酒意反而更激起了愁海的狂澜，诗人趁着酒意击节高歌，唱起了悲怆的《行路难》，将一腔悲愤倾泻出来。长歌当哭，这是何等悲烈的景况。读者从这举杯驱愁却大放悲声的情节中，亦可想见其悲其愁的沉郁了。

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一、中心主旨

此诗即是诗人的不平之鸣。诗人拈出“泻水流淌”这一自然现象作为比兴，引出对社会人生的无限感慨，抒发了寒门出身的正直之士在仕途中备受压抑的痛苦，比较偏于哀怨。

二、写作特色

诗歌跌宕起伏，心理历程曲折婉转，是本诗的一大特点。

钟嵘《诗品》说鲍照“才秀人微，取湮当代”，此诗即是诗人的不平之鸣。“泻水”四句言不当愁；接下去写借酒浇愁：“酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。”满怀的悲愁岂是区区杯酒能驱散的？诗人击节高歌，唱起了凄怆的《行路难》。面对着如此不合理的现实，诗人“心非木石岂无感”，理的劝慰、酒的麻醉，难道就能使心如槁木吗？当然不能。全诗的感情在这句达到高潮。紧接着却是一个急转直下：“吞声踯躅不敢言。”诗情的跌宕，将诗人忍辱负重、矛盾痛苦的精神状态表现得淋漓尽致！此诗的语言近似口语，明白晓畅。诗歌的情感时而压抑，时而奔放，将复杂的心理历程表现得曲折婉转。

三、文白对照

泻水置平地，各自 东西 南 北流 。人生亦有命，平地流水，水流方向不一而恰如人生贵贱不齐；人生有命，

安能行叹复坐愁？酌 酒以自宽 ，举杯断绝 歌路难。愁闷须自己宽解，举杯酌酒，暂时使我不得悲唱。但人心非木

心非木石岂无感？ 吞声踯躅不敢言。石，宽解实在是太难，更何况，有时所愁所感是难言或不敢言。

一、基础知识

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1．下列词语中加点字的读音正确的一项是( )

A．酌酒(zhuó) 歧路(qǐ) 冰塞川(sài)

B．鲍照(Bào) 踯躅(zhí zhú) 应届(yìnɡ)

C．珍馐(xiǔ) 迂讷(nè) 膝盖(xī)

D．投箸(zhù) 尽管(jǐn) 比拟(nǐ)

答案 D

解析 A．歧qí，塞sè；B.应yīnɡ；C.馐xiū。

2．下列字形书写错误的一项是( )

A．倾泻 劲健 寄寓 B．斟酌 悲愤 徘徊

C．自宽 精练 华丽 D．慷概 歌谣 风骨

答案 D

解析 概—慨。

3．下列句中加点的成语使用正确的一项是( )

A．高中三年，同学们一起比翼双飞，举案齐眉，遨游在知识的海洋里，品尝着高考的酸甜苦辣。

B．陈冠希制造的“艳照门”事件，暴露出演艺界中存在的道德问题；娱乐圈中的一些不道德行为，更是可圈可点。

C．有些领导在台上大讲特讲廉洁勤政，言之凿凿，冠冕堂皇；台下却利欲熏心，中饱私囊。

D．早晨，他站在大海边，望着沧海横流的壮观景象，不由得感慨万千，心潮澎湃。 答案 C

解析 A．用于夫妻之间；B.指有可以赞赏、欣赏的地方，形容一切出色、精彩、值得称道的事物；D.望文生义，“沧海横流”比喻政治混乱，社会动荡。

4．下列各句中，没有语病的一项是( )

A．20xx年春运开始的第一天，安徽芜湖火车站就发生了因拥挤致使一名大学生死亡事件，给春运管理层敲响了警钟。

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B．十一届全国人民代表大会于20xx年3月5日开幕，康厚明、胡小燕、朱学芹三位农民工荣幸地担任了人大代表。

C．在2008世乒赛中，中国女团以3∶1战胜了新加坡队，荣获八连冠。

D．贾庆林在《政协工作报告》中提出了政协要力促“五个和谐”。

答案 C

解析 A．主语不明，应在“给”前面加“这”；B.把“担任”改为“当选”；D.缺少宾语中心词，句末加“建议”。

二、文本阅读

阅读《拟行路难(其四)》全诗，回答5～7题。

5．下列对诗句的理解不正确的一项是( )

A．《拟行路难(其四)》是鲍照的寄寓悲愤之作。

B．诗人用泻水流淌这一现象作为比兴，引出对社会人生的无限感慨。

C．通过“酌酒”“吞声”“踯躅”“不敢”等词，足见作者所忧的是些情感琐事。

D．“心非木石岂无感？吞声踯躅不敢言。”这是本诗的名句，写出了底层人士及千千万万不得志者的内心痛苦。

答案 C

6．对《拟行路难(其四)》解说不正确的是( )

A．鲍照，字明远，东海人，有作品集《鲍参军集》十卷传世。

B．《拟行路难(其四)》是古乐府诗，鲍照对七言诗的发展起了很重要的作用。

C．“泻水置平地，各自东西南北流。”这是个有名的比喻，水的流向各不相同，带有偶然性，但四面流散却是必然的。

D．鲍照的《拟行路难(其四)》，属五言体乐府诗。

答案 D

7．作者用“泻水”四句言不当愁，到底作者有没有愁？结合前几句和作者身世经历，采用“知人论世”的方法谈谈是什么样的愁？

答案 “泻水”四句言不当愁，接下去写借酒浇愁：“酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。”满怀的悲愁岂是区区杯酒能驱散的？诗人击节高歌唱起了凄怆的《行路难》。面对着

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如此不合理的现实，“心非木石岂无感”一句陡然翻转，用反诘语气强调指出：活着的心灵不同于无知的树木、石块，怎么可能没有感慨不平！简简单单七个字，把前面诸种自宽自解、认命听命的说法一笔抹倒，让久久掩抑在心底的悲愤之情如火山般喷射出来，其热度和力度足以令人震颤。我们仿佛看到诗人扔下手中的酒杯，横眉怒目，拍案而起，正要面对着不公平的命运大声抗辩。可是，他并未由此再进一步发泄这种感愤，却轻轻一掉，用“吞声踯躅不敢言”一句收结全诗，硬是将已经爆发出来的巨大的悲慨重又吞咽下去。“不敢言”三字蕴藏着无穷的含意，表明诗人所悲、所感、所愤激不平的并非一般小事，而有着重要的社会政治内容；愈是不敢言说，愈见出感愤的深切。经过诗篇结尾两句这样一纵一收、一扬一抑，就把诗人内心悲愤难忍、起伏顿宕的情绪，淋漓尽致地表达出来了。

三、课堂延伸

8．(2008?江苏)阅读下面这首唐诗，然后回答问题。

登金陵凤凰台

李 白

凤凰台上凤凰游，凤去台空江自流。

吴宫花草埋幽径，晋代衣冠成古丘。

三山半落青天外，一水[注]中分白鹭洲。

总为浮云能蔽日，长安不见使人愁。

注 一水：亦作“二水”。

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第二篇：《拟行路难》教案

《拟行路难》（其四）教案

教学目标

知识目标：

1、熟悉歌行体这种体裁的特点，了解鲍照的个人生平。

2、理解诗歌的思想内容，把握作者的思想情感。

3、学会诗歌鉴赏的一般步骤。

能力目标：

1、学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏的能力。

2、学会比较阅读，积累一定量的诗歌。

3、能分析文中“比兴”的用法和作用。

情感目标：

1、引导学生认识怀才不遇者的不幸，培养正确的人生观和价值观。

2、培养学生对中国古典诗歌的热爱。

教学难点与难点：对鉴赏诗歌的学习方法理解性地掌握，并能够学以致用。 教学方法：诵读法，讨论法

课时安排：1课时

教学过程

一、课堂导入：

师：首先请同学们一起来看看老师ppt上的这一句话（展出ppt，“放情长言，杂而无方者曰歌；步骤驰骋，疏而不滞者曰行；兼之者曰歌行。”）

师：这是明代文学家徐师曾在《诗体明辨》中给歌行下的定义，我们现在回忆一下，看看我们学过的哪些诗是以“歌”命名的（白居易的《长恨歌》、岑参的《白雪歌送武判官归京》、杜甫的《茅屋为秋风所破歌》等。）；以“行”命名的：白居易的《琵琶行》、杜甫的《兵车行》等； 以“歌行”命名的：高适的《燕歌行》。）

师：那么现在借助ppt上的这句话，大家觉得歌行体有哪些特点呢？（篇幅可短可长，保留着古乐府叙事的特点，把记人物、记言谈、发议论、抒感慨融为一体，内容充实而生动，声律、韵脚比较自由，平仄不拘，可以换韵，句式比较灵活，一般是七言，也有的是以七言为主，其中又穿插了

三、五、九言的句子）

我们刚刚提到的押韵特点就在我们今天要学的诗中得以体现了，那我们现在就一起走进歌行体创始人鲍照《拟行路难》其中的第四首 。上一堂课，《湘夫人》为我们讲述了一个苦恋的故事，讲述的是与佳人相会而不得的烦恼，上完本节课后，且看鲍照烦恼的又是什么呢？（板书题目，作者）

二、知人论世

师：我们说学诗一定要知人，那在朗读课文前，我们依然来了解本诗的作者鲍照，有哪位同学知道关于鲍照的生平，亦或是本诗的创作背景，可以和我们大家分享吗？

（鲍照，南北朝文学家，擅长写乐府诗，闻名于世，年青时就树立远大的政治抱负，自认为有非凡的才华，但由于出身寒门庶族，不被朝廷重用，只能做一些小官，一辈子愤愤不得志，最后死在战乱中。《拟行路难》18首，表现了为国建功立业的愿望、对门阀社会的不满、怀才不遇的痛苦、报国无门的忿懑和理想幻灭的悲哀，真实地反映了当时贫寒士人的生活状况。

写作背景：

我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，主要由数十个大家族（士族）统治当时的社会，士族制度下的门阀士族特别是高级士族凭借门第出身就可做官，世世代代控制高级官职。他们造成“上品无寒门，下品无世族”的局面。门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，他们即使才华横溢，也很难任高官。一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色。）

三、朗读课文

师：现在首先就请大家自由朗诵本诗，注意字音，把握节奏，融入诗人的思想感

情。可联想我们曾经学过的歌行体类的诗词，然后我们再齐读。（朗读）

四、知人论诗，把握主旨

师：相信大家在刚才的朗读中已有了一定的体会，那么我们现在就一起来细细品读本诗，看看鲍照烦恼的究竟是什么？

① 第一二句用了什么表现手法？说明了什么道理？

明确：运用了比兴手法。诗人拈出泻水流淌这一自然现象作为比兴，引出对社会人生的无限感慨。说明了像水是依照高下不同的地势流向各方一样，人的遭际也是被家庭门第的高低贵贱决定的。

② 第三句中的“命”是指什么？结合全诗看，作者对此有怎样的看法？

明确：“命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。作者认为非常不公平，但没法改变，这里只是表面上认命了，实是对不公平社会发出愤怒的控诉。

③ 第五、六句塑造了一个什么样的形象？

明确：以非常精练的笔法，生动形象地刻画出诗人悲怆难抑的情态。（提示：酌酒原为排遣愁绪，然而满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒能驱散的？我们常说“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”，平添的几分酒意反而更激起了愁海的狂澜，诗人趁着酒意击节高歌，唱起了悲怆的《行路难》，将一腔悲愤倾泻出来。长歌当哭，这是何等悲烈景况。读者从这举杯驱愁却大放悲声的情节中，亦可想见其悲其愁的沉郁了。

④ 第七、八句写出了什么感情？

明确：第七句是对前面几句的总结，诗人对那驱不散的愁苦，实系于对世事的感慨，心并非无知无觉的木石，理的劝喻，酒的麻醉，都不能使心如槁木，用反问的句式，冲决了自我克制的堤防，使全诗的情感达到了高潮。表达了诗人的抗争。第八句表达的是作者心中的无奈，“岂无感”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。两句构成了一种鲜明的对照，将诗人忍辱负重、矛盾痛苦的精神状况表现得淋漓尽致。

⑤师问：诗人为什么是无奈和痛苦的？

明确：结合作者情况和时代背景回答。

师：好了，经过刚刚大家的共同品味，你们一定你能够体会出诗人烦恼的是什么了吧？也就是本诗的主旨是什么呢？诗人的人生之路有怎样的艰难？

明确：钟嵘《诗品》说鲍照“才秀人微，取湮当代”，本诗即是诗人的不平之鸣。抒发了诗人怀才不遇的愤懑之情。

五、领悟情感，拓展延伸

1、领悟作者的剧烈情感变化，把握诗人情感变化的过程

问题探究：诗人认命不认命？

明确：处在“认命”与“不认命”的矛盾中。先似乎“认命”了，后又似乎“不认命”，最后似乎还是“认命”了。

2、联系李白的《行路难》，比较两者的异同。（展出ppt上的《行路难》，要求学生相互讨论完成ppt上的填空题）

五、总结全文，背诵全文

师：通过我们对本诗的细读，以及对其的拓展，我们可以尝试着来扮演一下鲍照的角色，一起来总结他在写作此诗时的心路历程。

明确：乍读之下，似乎诗人心平气和地接受了“人生亦有命”的现实。其实，他是用反嘲的笔法来抨击不合理的门阀制度：一个人的遭际如何，犹如泻水置地，不是也被出身的贵贱、家庭社会地位的高低所决定了吗！

接下去写借酒浇愁：满怀的悲愁岂是区区杯酒能驱散的？诗人击节高歌唱起了凄怆的《行路难》。面对着如此不合理的现实，诗人“心非木石岂无感”？理的劝慰、酒的麻醉，难道就能使心如槁木吗？当然不能。全诗的感情在这句达到高潮。紧接着却是一个急转直下，诗情的跌宕，将诗人忍辱负重、矛盾痛苦的精神状态表现得淋漓尽致！

师：我们已经在众多的才子身上体会到了怀才不遇的苦闷，的确如此，个人的命运与所处的时代息息相关，千百年来，多少文人雅士，“才秀”而“人微”，有才而无望，“英雄无用武之地”。“冯唐易老，李广难封”，这是千古的悲怆。但是值得庆幸的是，我们生在了一个可以自由施展才华的大好时代，虽说负面还是有的，但毕竟那只是次要的，只患己之不能，不患人之不己知，我们要做的，只剩下努力使自己成为一个“德美才秀”的人，我们的时代，是可以大有作为的！ 师：现在就请大家和老师一起来循着鲍照的心路历程背诵本诗。

六、作业：写下你学习本诗的感受。

板书设计：拟行路难 鲍照

认命——不认命——认命

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抨击 悲愤 无奈