要培养善于肯定别人优点，也敢于质疑的习惯 合作学习中除了努力掌握别人发言的要点，敢于发表自己的见解外，还要对别人的发言作评价。善于肯定别人的优点，敢于质疑都是良好的合作品质，这两方面有利于合作学习小组成员博采众长，取长补短，也有利于深入探究问题，培养创造性思维能力。教师要倡导创造宽松和谐的教学和学术探讨气氛，支持和鼓励学生对不明白的问题大胆质疑、争论，使学生不但会质疑，敢于质疑，而且善于质疑，习惯于质疑；对于那些善于思考，敢于大胆质疑的学生要给予鼓励表扬。

第二篇：养成质疑习惯

养成质疑习惯 培养创新意识

解放路小学 孙美红

语文教学是我国基础教育中最重要、最基础的部分。语文教学把培养学生的创新意识作为重要目标，是不容置疑的。我国传统的语文教学，常常把教学等同于传授知识，把学生获取知识的多少当成衡量教学成败的重要标准。学生们只是为了追求分数，死记硬背，唯书、唯师是听，唯“标准答案”是从，习惯于模仿和继承，这显然不利于人才的培养。随着素质教育的思想不断宣传，人们越来越清楚地认识到以培养发展人为核心的现代教育教学活动，应以培养人的创造力为根本任务。国民创造力的有无影响到我们国家21世纪的前途和命运，正如江泽民同志所强调的那样：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力。”“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”而培养创造力的前提是要培养人的创新意识。

创新意识是一种不愿步人后尘，囿于巢臼的观念意识，它是一种求是求佳的意识。例如：对问题的解答不满足于课本和教师的答案，总想换个说法；对课文的理解不是人云亦云，总想有独到的见解；写作文总想写别人不曾写的题材并运用新词汇、新句式，这些都是学生们极可贵的创新意识的显露。温伯格说：“不要安于书本上给你答案，而要去尝试一下，尝试发现有什么与书本不同的东西。这种素质可能比智力更重要，往往是区别最好的学生和次好的学生的标准。”所以，语文教学要着力培养学生的创新意识。小学生的创新主要是通过教育施以影响，使他们作为一个独立的个体，能够善于发现和认识有意义的新知识、新思想、新事物、新方法，勇于提出独到见解。因此创造教育的目的是培养学生的创新意识、创新能力和创新人格，为将来成为创新人才奠定全面的素质基础。

那么，怎样培养学生的创新意识呢？

一、理论依据

建构主义学习理论主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。建构主义认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构知识的过程；学习不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义。对知识的真正理解只能靠学习者基于自己的经验背景，在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助(包括教师提供的指导与帮助)，并借助必

要的信息资源主动建构起来的。建构主义的教学理论强调教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者，合作者，而不是课堂的“主宰”和知识灌输者；要求学生主要通过自主发现的方式进行学习。创新思维是指学生在日常学习中探索性、创作性的思维方式。而语文学科由于其学科特点，具备了培养学生创新思维的条件。创新思维方式的培养，需要语文教师最大限度地调动学生的学习积极性，积极创设氛围，诱发学生创新兴趣、引导学生大胆求异，主动探索，养成质疑习惯，从而形成良好的思维品质。

二、 要培养学生的创新意识，首先要营造宽松、愉悦的教学环境。

传统教育崇尚“师道尊严”，教师是真理的化身，权威的象征，师生关系是一种不平等的人际关系，学生应该听从教师，听话的学生才是好学生。在这种的师生关系下，学生对老师怀有一种敬畏心理，只会死记硬背教师给的标准答案，循规蹈矩，不敢越雷池一步，根本不可能随意发表自己的见解，更不要说和教师争论。课堂教学机械、沉闷。缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的激发，学生没有自主性和主观能动性，更没有创造力 。

要加强创新教育，必须营造民主的教育氛围，构建平等和谐的新型师生关系。首先，学生是语文学习的主人，实现师生角色的转换。教师在课堂教学中，应由教学的主宰转化为学生学习活动的组织者、引导者，学生由被动的接受者转变为学习的主体，变“一言堂”为“群言堂”，增强学生的主体意识，鼓励学生勇于提出自己的看法和观点，把课堂变成一个启迪学生积极思考的王国，让学生在平等愉快的教学气氛中上好语文课。老师对学生倾注满腔的爱，教态自然、亲切；眼神机敏、宽容，语言和蔼、幽默。如“你试试看，准能行！”“你别急，好好想想，我相信你会想出来的。”学生在这样的氛围中，师生之间互敬互爱，气氛和谐，情在学中，学在情中，从而使学生的创造最大限度地发挥出来。其次，教师要充分调用语文学科所特有美感，如语文的音韵美、词句的含蓄美、段落的辞藻美、层次的节奏美、篇章的美、人物心灵美、道德的崇尚美……来调动学生学习语文的愉悦感和兴趣。孔子名言：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。美国著名的教育心理学家布鲁纳曾提出：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”心理学的实验表明：人在情绪低落的时候，他的想象力只有平常的二分之一，甚至更少。所以，创设一种美好和谐的课堂氛围，为学生提供主动学习、积极参与的思维空间，处此氛围中学习的学生就会产生一种最佳状态，从而激发潜在的创

造智能，使思维趋于活跃，使灵气得到释放。

三、 要培养学生的创新意识，教师要善于创设疑境，让学生处于积极的思考

中，发挥学生的能动性、自主性和创造性。

传统的语文教学惯于“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式，虽然其间也会穿插一些提问，但教师对问题的设计不够重视，往往停留在一些记忆性、理解性的知识进行提问，学生的回答也是众口一词，千篇一律，其实还是处于一种被动接受状态，他们的思维被老师控制住了。

古语说：“学起于思，思起于疑。”创设疑境，教师首先要设疑引思。教师的提问要着重于打破学生的思维定势，培养学生的质疑能力和深入探究的思维能力。教师要善于根据教材内容，结合学生实际，设计出难易适度的问题，问题必须有实际价值，富有启发性，这样才能让学生处于积极的思考中。其次要以辩促思，组织学生积极、活跃地争论和辩论。实践证明，这是增强学生探索兴趣和提高学生创新能力的有效方法。在争论和辩论过程中，由于人多知广，相互启迪和触动，常会出现一些新颖的思维方法和独创性的结论，使学生的创新能力得到训练和提高。教师对待学生积极主动的质疑，要十分珍惜，通过积极组织小组合作，课堂讨论，促使学生各抒己见，多角度看问题，活跃思维，从而使学生成为学习知识的自觉探究者和发现者。例如：教学《落花生》一文时，一位学生对“父亲”说的话提出了自己的见解：“我不同意文中父亲的观点，我认为桃子、石榴、苹果也是值得我们学习的。”对于这一飞来“横祸”，我并没有因打乱自己的教学计划而恼羞成怒，而是立即组织学生分小组讨论：到底是“父亲”的观点对，还是这位同学的观点对。结果答案五花八门，但是同意这位同学观点的明显占了上风。有的说：“花生可以结出果实，供人享用，桃子、石榴、苹果的果实也可以给人享用，而且把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头还使人赏心悦目，不是更好吗？我愿意学桃子、石榴、苹果。”有的说：“以前是酒好不怕巷子深。现在讲究酒好还要吆喝。花生虽好，但默默无闻，桃子、石榴、苹果把自己的成果展示给大家看，是展现自己的风采，像做广告一样推销自己，更能适应现代社会市场经济的原则。我愿学桃子、石榴、苹果。”不一而足，教师虽然没能按计划完成教学任务，但是学生的创新思维得到了充分发挥。所以教学中，对于那些有创新的、开拓性的问题，一定要及时鼓励、肯定，进而引导学生展开讨论，解疑答难，获得知识，享受成功的喜悦。

四、 要培养学生的创新意识，教师应把提问的权利交给学生。

陶行知指出：“发明千千万万，起点是一问。”他明确提出教育要做到五大解放，其一放是解放儿童的嘴，就是要鼓励学生敢说善说，敢于提问，善于提问。

先人曾总结道：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”巴甫洛夫也说：“怀疑，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”

在传统教学中，教师们往往有三怕：一怕给学生进行质疑，影响教学进度；二怕议论纷纷秩序乱；三怕释疑不准下不来台。然而，这正是学生良好的学习品质形成的重要开端，如果不加以鼓励、正确的引导，激发他们质疑的兴趣，就会挫伤学生求知的积极性，一旦抑制了学生质疑的积极性，就难以恢复。所以，教师应在课堂上鼓励学生发现问题，提出问题，把提问的权力交给学生。

把提问的权力交给学生，就是要求教师在课堂上留给学生提问的时间和机会，就要改变过去那种以教师讲析为主的教学模式。在教学过程中老师的讲析要少而精。教师除了对教材进行一些提纲契领的知识点拨，对学生掌握不够、运用不好的地方，给以具体的指导，应以学生的自学为主，给学生提供足够的时间，让他们自己去阅读、揣摩品味、讨论课文的语言运用、章法结构、写作技巧、思想意义等，培养学生独立思考的能力，把课堂不定期给学生，真正确立学生在学习中的主体地位，引导学生积极主动地参与教学的全过程，让学生成为课堂教学活动的主人。

把提问的权力交给学生，有教师反映，学生中普遍存在着这些情况：一是提不出问题；二是提出的问题单一化；三是提出的问题杂乱无章；四是提出的问题欠深度。这些都说明学生并没有形成良好的思维品质。提不出问题是缺乏思维的探索性；提出问题单一化是缺乏思维的广度；提出问题杂乱无章是因为的条理性不够；提出的总是欠深度是缺乏思维的深刻性。鉴此，教师应充分利用自己的主导作用，帮助学生学会怎样提有质量的问题，有意识地建立一种“质疑”的课堂氛围。教师 要从中发现思维方法、分析问题的能力和学习中存在的不足，有针对性地加以指导。

指导学生提问，关键在于让学生学会质疑的方法。质疑的方法很多，常常见的有：

1、 抓重点字词、句质疑

谴词造句往往体现了作者在文章中表情达意的独具匠心，为了帮助学生深化对课文内容的理解，应训练学生找出句段中的重要词句，引导思考为什么要这么写。我在教《桂林山水》这课时，有学生抓住课文中的句子“舟行碧波上，人在画中游。”提出疑问：这句话描写了一种怎样的景象？我让学生拿出一张纸，让他们完成一道题：（ ），真是“舟行碧波上，人在画中游。”进而让他们认真阅读，独立思考，自己是怎么理解的，就怎么写。结果答案各不相同，但又都有各自的道理，因为学生们从不同的角度思考问题、寻找答案。集思广益之后，大家更真切地感受到这样一种江山如画的景象了。在教学中，我注重梳理学生的问题，然后围绕教学重点引导学生读书、思考，进行发散训练，引导学生从不同角度思考问题。比如：用词造句、对渴望的理解、分段等都可以尊重学生的意见。要让学生头脑中那种根深蒂固的思想：“听老师的”、“只有老师说的是唯一正确的答案”逐渐淡化，最终消除，才能使学生完全摆脱思维的禁锢，真正做到敢想、敢问、敢说、敢做，才能培养起创新的意识。

2、 比较质疑

通过比较提出问题进行质疑。它是将疑念进行一番分析、比较等加以整理后，从中挖掘出更为深刻的疑问来。比如我在教《中彩那天》这篇课文时文中写“我”看到中彩后的父亲：开着车从拥挤的人群中缓缓地驶过，但他神情严肃，丝毫看不出中彩带给他的喜悦。当我兴奋地几次想上车与父亲共享这幸福的时刻，却都被他赶了下来，最后一次，他甚至咆哮着要我滚开。但是在文章结尾处却又写道：那天吃晚饭时，我们全家围坐在一起，父亲显得特别高兴，给我们讲了许多有趣的事情……通过比较父亲前后神情、态度的截然不同，可以提出以下问题：“严肃”是什么意思？中了彩，父亲的神情为什么这么严肃？“幸福的时刻”指什么时刻？父亲为什么要把儿子赶下车？“那天”指哪一天？父亲为什么特别高兴？他的高兴表现在哪里？从中可以看出父亲的什么品质？

3、 逆向质疑

引导学生多作逆向思维，培养学生辩证创新思维。中国传统的教育方式，培养出来的学生多善于作顺向思维，不善于逆向思维，在学数字、物理等理科课程时，逆向思维运用较多，如代数或立几的证明题，经常有时正面论证证明不出来，就反过来论证，往往可以取得成功，学语文也一样，学生的理解不要拘泥于一种模式或一种思维，多方面多方向交叉思维，往往更有利于学生全面地理解课文，

因此，在教学中，我经常有意识地引导学生从逆思维去考虑问题，解决问题，如课外阅读中有篇课文《愚公移山》是通过“移山”来表现古代劳动人民不怕困难、人定胜天的坚强信念，换个角度思考：“愚公为什么不移屋，移屋比移山不是更方便吗？”这是一种逆常规的思维，是对思维定势的一种挑战。当然，通过分析可以知道，愚公不移屋而移山是有他的道理的。但是经常去这样想一想，有助于培养思维的灵活性，对深入理解课文大有好处。这样，从多角度多方向去理解作品，使学生对作品的理解更全面，同时，经常性地培养学生的逆向思维，也使学生的思维方式更为灵活，更有利于促进创新思维的培养。

4、 想象质疑

想象质疑是对课文中没有的情节根据课文内容进行合理的想象。如《八只小猫》这课，讲到这八只瓷小猫虽有独立的神态，但它们也是一个不可分割的集体。一个摆法是一幕童话，它们丰富的表情，天真的动作，真使人忍俊不禁，很想和它们说一阵话儿。课文中提到“一个摆法是一幕童话”，那么这是一个怎样的童话呢？我就让学生充分发挥自己的想象编成一个童话故事。这样的活动激活了学生的思维，激发起学生的创作欲望，为学生开辟出广阔的思维空间。在教学实践中我感到,创新教育不是自我封闭自我孤立的活动,不应局限在课堂上、束缚在教材中。要引导和鼓励学生突破课堂的限制,根据自己的兴趣与可能,通过广泛的课外阅读、丰富的课外活动, 培养创新意识。

除上述外，质疑的方法还有很多，这需要我们在教学中引导学生抓住文章的主要内容，读中思、思中疑、疑中议，久而久之，教师还怕学生不会提问题吗

5、诱发兴趣

学生学习主动性与创新性是与教师思维的灵活性和丰富性分不开的，因此，教师有意识地创设学习氛围，能更为有效地诱发学生的创新兴趣，语文教学创设情境的方式有很多，可以是在导入时由疑生问，或在讨论中由学生提出质疑，也可以由课文的悬疑拓展开去,亦或将多种方法混合灵活使用，目的只有一个即诱发学生的创新兴趣，让学生更为自主更为主动地产生创新思维，而对学生产生的各种思维，教师都应以欣赏、接纳的态度去看待它，而不应对学生千奇百怪的思想表示惊讶，不可思议，甚至鄙视、厌烦等情绪，说不定，下一个的发明创造就来自这些千奇百怪的想法，此外，语文课还可以通过丰富多彩的课外活动或学科

竞赛等形式来启发学生的创新思维。

正如陶行知先生曾说：“处处是创新之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”因此，在小学语文教学中，要培养学生自主创新的能力，教师必须转变教学观念，更新教育思想，牢固树立“以学生发展为本”的思想，给学生创设一个能够展示自我的空间，使他们从小就有强烈的创新意识，培养他们的创造性思维，进而形成创新人格。语文教学要为培养创新人才服务，教师要把培养学生的创新意识落实到语文教学的几个环节中去，把蕴藏在学生身上的聪明才智和创新潜能充分地开发出来，把学生培养成为善于思考、富有思想、敢于创新的人才。总而言之，语文教学是培养学生创新思维的良好途径，要在语文教学中更好地培养学生的创新思维，还有待不断探索和实践。