《社戏》教学中的质疑---

培养学生的质疑能力，鼓励学生敢于提出问题

“学起于思，思源于疑。”有所疑，才有所思，才有所得。善问的学生往往思路敏捷，思考问题深刻，能在思考中提高语言文字的感悟能力，能得出新鲜深刻的结论。基于语文自主探究学习，培养学生的质疑能力，鼓励学生敢于提出问题是重要的。我在《社戏》教学中师生合作，从多角度的审视文本，结果发现这是“一出好戏”。

《社戏》教学中师生合作探究了这样几个问题：

1、课文讲了怎样的故事？表达了怎样的主题？

《社戏》一课记叙了“我”和小伙伴们去赵庄看社戏的过程。课文从平桥村是我的乐土，写到去赵庄看社戏的整个过程，其间，重点描写了“看社戏前的波折”、“夜航去看社戏途中”、“看社戏后归航偷豆”。对于第二个问题的回答我们则放到了后面。

2、在教学中，笔者和学生一起赏析了小说中“我”回乡下生活的片段。当时，“我”和小伙伴是一起钓虾的，但钓虾回来后，文中写道：“这虾照例是归我吃的”，其中“照例”一词看似用得不准确。因为既然大家一起钓到了一大碗虾，那“照例”应该是小伙伴们一起吃的。但文中却说“照例”是归我吃的。但这一不合常理的“照例”，却恰恰表现出了平桥村人的热情好客，淳朴善良。也表现出平桥村孩子的懂事、谦让、朴素农村孩子的

优秀品格。

3、在看社戏前的波折中，当“我”知道自己不能去看戏时，文中写道：“总之，是完了。到下午，我的朋友都去了，戏已经开场了”这里，有学生提到，这里出现了三个“了”字，有没有什么含义。笔者觉得，这确实是一处非常奇特的语言现象，于是，笔者通过让学生重音朗读三个“了”字，学生明显感觉到，这“了”字表达着丰富的情感。这里三个“了”字，既能传达出我非常想看戏却无法看的无奈、遗憾之情；又能传达出对朋友都去看戏而不带上“我”的羡慕、责怪之情；还能传达出我急切想到戏场的渴望、焦躁之情。

4、至于“深夜归航”部分的景物描写又怎样呢？为什么说“航船”像条“大白鱼”呢？

从赵庄回平桥村途中的描写带有童话色彩，如“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”，烘托出了孩子们看社戏安全归来的愉快场景。

5、文中，小伙伴们在偷罗汉豆时，双喜和阿发在偷豆前都有一个动作。请看原文：“这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷哪边的呢？”双喜先跳下去，在岸上说。”此时，“阿发一面跳一面说道：‘且慢，让我来看一看罢’。”

这里，鲁迅写到了双喜和阿发两个人的跳，但这两个人跳的动作是有细微区别的，双喜是先跳后说，而阿发是一边跳一边说。这一细微的动作，其实透露着两个少年不同的性格特点。双喜做

事有前有后，瞻前顾后。这充分显示出了他做事沉稳、周到，性格谨慎细心。即使在慌乱的偷豆过程中，他也不失自己老成的处事方式。而阿发则显得有些急躁、憨厚、淳朴、简单。

6、在32和34自然段，鲁迅两次写到六一公公在船上的细节。第一处在六一公公与双喜见面说话时，文中写到：“我抬头看时，是六一公公，棹着小船”。此时，六一公公是“棹”着小船，也就是划着船和双喜说的。而在34自然六一公公和“我”见面说话时，他是“停”了楫说的，也就是停下手中的桨说的。这里一“棹”一“停”，看似两个简单的划船动作，传达的却是丰富的肢体语言。一方面，之所以六一公公要停楫和我说话，说明他待客非常周到、有礼数。同时，他之所以和双喜划着船说，那是因为他和双喜之间关系更亲密，乡邻之间关系很融洽很和睦，就如一家人一样。简单的一个动词不但让我们看到了六一公公的热情好客，还看到了平桥村乡邻间的和谐、友善与浓浓的人情味。

7、在这次教学《社戏》时，有学生发现在偷罗汉豆的情节中，阿发说的一句话有问题。当阿发往来摸了一回罗汉豆后，他说到：“偷我们的罢，我们的大得多呢？”这里阿发本来应该这样说：“偷我家的罢，我家的大得多呢。”但鲁迅却没有这样写。我们该如何理解呢？

在探讨中，笔者问学生，这里的“我们”究竟包含了哪些人？有学生说，这里的我们包含了阿发，还包含了双喜，以及其他一

起偷逗的小伙伴。于是笔者再次追问，那既然这豆是阿发家的，为什么阿发要说这豆是“我们”的呢？

学生讨论后说，因为此时，阿发已经把身边的小伙伴看成是自己一家人了。在阿发心里，此时这豆已经不是他家私有的，而是大家公有的了。这豆不仅是阿发家的，还是双喜家的，迅哥家的，所有偷豆小伙伴家的。笔者赞叹到：“是呀，把自己家私有的豆拿出来让小伙伴一起公共来分享。这正是阿发那种乡村小孩天真、可爱、淳朴、无私无意间最生动的体现。”

8、在33自然段，当六一公公发现我们偷逗时，双喜说到：“是的。我们请客。我们当初还不要你的呢？”这里“我们”一次的用法也有异曲同工之妙。“我们请客”，这里的“我们”不仅包括双喜阿发等，还可以包括六一公公。双喜之所以说“我们请客”，而不说“我请客”，“阿发请客”，是因为在双喜心里觉得，迅哥既然是城里来的贵客，而且平桥村只要是有客人，几乎就是全村的客，那么六一公公当然要请迅哥吃豆。那既然六一公公要请迅哥吃豆，我们一起去摘豆就不算偷了，即使是偷，也是应该的了，最后他们不偷别人的豆，而偷六一公公的豆，还是给六一公公请客面子呢。可见，这里一个“我们”把双喜的那种机敏智慧的小鬼形象展露无遗了。

9、文中讲到六一公公问“我”看戏吃豆时写道：“‘迅哥儿，昨天的戏可好么？’我点一点头，说道：‘好。’”‘豆可中吃呢？’我又点一点头，说道：‘很好。’”

这里第二个“好”字前有没有一个“很”字，读起来大不一样，当我们去掉“很”字后，通过朗读，我们能感觉到，两个好“字”，两次“点头”是机械的重复，这样，“我”回答六一公公时的状态就显得是应付的，回答的态度也显得不够真诚。而加了“很”这个副词，这两个形容词和这两次点头的动作就变得非常贴切，具有很强的表现力。

10、“我”所急切要看到的戏好看吗？为什么？

那夜的豆并不好吃，戏看得人想睡觉，同样是六一公公的豆；为什么当天的豆没有昨夜的豆好？为什么说“我实在再没有吃到那夜似的好豆”，“不再看到那夜似的好戏”？①想看铁头老生翻跟头，但那老生却没翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了许久都不见出来。③最怕看“老旦”，然而“老旦终于出了台”，并不停地唱着。想喝豆浆，没喝成，很是扫兴。文中孩子们“喃喃的骂”，“不住的吁气”，“打起呵欠”等，这些孩子的神态描写，也从侧面表现了戏不好看。这里我们自然回到了第一个问题——课文的中心思想：“我”对天真烂漫、童趣盎然的江南水乡文化生活经历的美好回忆，对农家少年伙伴天真活泼难以忘怀，对劳动人民淳朴、善良、友爱、无私的美好品德深深的赞美。

语文教学要善于激问，引发学生质疑探究，培养学生的课前、课中、课后的质疑能力。可以是提示性问，可以是展示矛盾，可以提出有争议的观点、有创意的假设、有趣的话题，也可以拓展思维的广度和深度。总之，因势利导，鼓励学生积极质疑，建立

和谐的师生关系，培养具有创新精神人才。

第二篇：社戏——学生用

《社戏》导学案

教学目标：

1、 学习分析小说的一般方法，理解文中叙事有详有略的特点。

2、 理解本文景物描写对表达中心思想的作用。

3、 感悟课文所表达对劳动人民的深厚真挚的思想感情。

教学重点：

1、引导学生体会景物描写对表达中心的作用。

2、了解人物性格，理解表现劳动人民的纯朴可爱和怀念社戏的关系。 教学难点：本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美的理解。

【课文背景知识】

1、作家作品

鲁迅（1881-1936），原名周树人，字豫才，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。

2、文学常识

小说中的人物都是作者塑造的。因此本文中的“我”——迅哥儿，不同于《从百草园到三味书屋》中的“我”。这里的“我”是作者塑造的，而那个“我”就是鲁迅自己。

3、背景知识

这是鲁迅19xx年写的一篇短篇小说。作品以少年时代的生活经历为依据，用第一人称写“我”20年来3次看戏的经历，两次是辛亥革命后在北京看京戏，一次是少年时代在浙江绍兴小村看社戏。课文节选的是看社戏的部分。

第一课时

一、创设情境，童年引读。

同学们，我们的童年都是美好快乐的。哪位同学愿把自己最难忘的经历说出来与大家一起分享？今天我们要学习的鲁迅的小说《社戏》，那又是怎样的一件事？一种感受呢？

二、诵读积累，整体感知。

（一）将文中的各段标上序号，速读课文，画出自己难以读准字音、难以理解意思的字词。

1、 给下列画线词语注音： 潺潺 絮叨 撺掇 惮 踱 归省 行辈 凫水 桕 树 旺相 撮 蕴藻 楫 棹

2、理解下列词语的意思：

乐土： 归省：

行辈： 潺潺：

絮叨： 撺掇：

依稀： 自失：

弥散： 怠慢：

惮： 漂渺：

旺相：

3、用圈点勾画法标出自己最欣赏的词、句、段。

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（二）学生自由诵读课文，理清文章结构。

1、本文的线索是什么?根据线索划分课文部分。

2、全文写了哪几个故事情节？详略又是怎样安排的？ 请同学们梳理以以下故事情节。

A 赵庄看社戏 B 夜航去看社戏途中 C 看社戏前的波折 D 看社戏归航偷豆 E 六一公公送豆 F 钓虾放牛的乡间生活 G 随母亲归省小住平桥村

情节顺序是：

详写的是：

略写的是：

三、合作探究。

平桥“乐”事。

1、“我”是在什么时令随母归省小住平桥村的？

2、平桥村是怎样一个村庄？“我”在平桥村得到了什么样的优待？表明了村民的什么特点？

3、平桥村为什么是我的乐土？

4、本篇题为“社戏”，重在叙写去看戏，写这些在平桥村的一般乐事又有什么样的作用？

四、体验拓展。

1、朗读课文第一部分：在体味中说说自己的童年趣事。

2、预习第二部分：初步体会夏夜航船去看戏途中的景物描写和表现作用。

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第二课时

一、再述乐事，导入看戏。

生活乐事的叙述将激发学生的阅读兴趣，使学生对看戏部分产生浓厚的探究欲望。

二、默读看戏，梳理过程。

默读第二部分看社戏的全过程。并思考:围绕社戏主要写了哪几件事?并据此划分好这部分的层次。

三、合作探究,互动释疑。

让学生在合作学习中感受语文美，在探究中发现语文的思想美,在诵读中体验语文的情感美。

1、看戏之前遇到了什么波折?我的心情怎样?这些问题后来是如何解决的?这样写的好处是什么?

2、阅读“我的很重的心忽而轻松了??于是赵庄便真在眼前了”

（1）选文中哪些动词写出了小伙伴们划船动作干净利落：

（2）为什么说“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了” ？

（3）去赵庄看戏的途中，课文从哪几个方面来描写夏夜行船的美景的？

（4）文中为什么说笛声宛转悠扬，使“我”“沉静”，然而又“自失”起来呢？

（5）“我”在航船去看戏途中产生过什么误认？这样写的作用是什么？

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3、“我”在望到戏台时的心情怎样？

4、在作者笔下，“我”所急切要看到的戏好看吗？为什么？

5、课文中月夜归航这一部分写得也非常精采。但为什么没有写沿途所见的景物呢？

6、夜深了，人乏船慢，兴致将尽，在小说将要结束之际偷豆一事又把情节推向了高潮。为什么说“偷”？“偷”谁的豆？

7、由此，我们想—想：小伙伴们这样热衷于来看戏的真实的原因是什么?

8、那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝采起来。这样写的作用是什么？

9、课文最后一段这样写到“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆了，――也不再看到那夜似的好戏了”。你是怎样理解这句话的？

三、片断仿写，体验拓展。

1、找出描写山、戏台、航船的比喻句，并加以进一步体会体会。

2、按照课文中景物描写的方法，仿写一段自己所熟悉的景致。

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第三课时

一、复述偷豆，交流感受。

二、体验角色，把握性格。

小说的三要素：人物、情节、环境。这篇小说不仅情节吸引人，更塑造出一些鲜活的人物形象。所以在同学们的角色体验中，在人物动作、语言的分析中把握人物的思想性格。

小说描写的主要人物是谁？其他人物有谁？你最喜欢哪个人物？他具有怎样的品质？表达了作者怎样的思想感情？

三、归纳主旨，体验反思。

1、归纳主旨：

2、体验反思：戏并不好看，豆也很普通，为什么文章结尾却写道：“真的，一直到现在我实在再没有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戏了”呢？

四、拓展延伸。

1、我们可以说，这篇文章以去看社戏为线索，写出了—系列的人与事、情和景，充分地突出了“平桥村在我是乐土”的主旨，表达了我对美好生活的向往之情。

一去不返的童年是美好的，只要我们拥有一颗童心，就能拥有童年般的快乐，看似平凡的生活其实有着美好的情趣，只要我们拥有一颗爱心和一双敏锐的眼睛，你们就能发现生活中美好的东西无处不在。

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2、做课后练习题第三题。

3、写一篇回忆童年趣事的文章，二三百字即可。

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