语言习得理论对优化语文教学的启发

语文教育不能忽视语言的本质

威远县界牌镇中心学校 林长彬

简介：学生学习语文时，语文不能仅作为一门知识而教授，而忽视语言的交际应变性是目前语文教学中的普遍现象。我们从语言学理论和语言本质出发，探索语文教学的侧重点和主要的努力方向，笔者认为教学中要使学生学习主体地位的确立得以实现，同时重视情感因素，强化兴趣动机，促进语言习得效果，从而提高语文教学的实际效果。

关键词：语言习得 语言输入 语言输出 兴趣 动机 当前语文教育从现象看有许多的困惑。常听语文老师说：“我没有让学生背过，所以没考好。”这话听起来让人哭笑不得，多数语文课堂上学生泛泛而读，教师滥用多媒体课件，名曰“用好现代化教学手段”，追求课堂活动的热闹。学生九年毕业，写不出自己的文章，不能表达自己的意思，语文水平停在小学水平。以教师为中心的教学仍然是主流。由于许多教师不够重视学生的主体作用，忽视语言的交际应变性和得体性，机械划一的训练抑制了学生的发散思维和创造思维，使学生依赖性变得日益明显，学生学习的主要任务就成了死记硬背词语用法和语法规则，结果出现"上课记笔记，下课对笔记，考前背笔记，考后全忘记"的现象，学生学习被动，儿童习得的潜能受到压制。这一切问题笔者认为语文的改革还是要回归到语言的本质，发展学生的语言能力，修养学生德行为目的。

一、背景和探究必要性

我们学习的最基本内容是文字，文字的出现有这些作用：帮助语言克服语言交际在时间和空间上的局限，帮助语言积累各种经验，避

免各类实践都得亲历亲为，任何一种文字都具有超方言性。语言是一种特殊的社会现象，是人类作为必不可少的思维工具和最重要的交际工具来使用的一种音义结合的符号系统。那么人类是如何获得语言能力的呢？

语言习得理论认为，语言能力是在无意识的状态下获得语言的能力。语言习得的条件：有充分的真实的语言环境；无心理压力；认知先于认读（强调语言的大量输入，输入的多少和好坏直接影响着输出的质量），正所谓"厚积薄发"。语言能力的培养是一个渐进、逐步熟练、逐步发展的过程。思维和语言未必要同步，人们能听懂语言但开不了口，正是由于思维领先但语言滞后，学习语言要克服这种心理障碍。人主要在相应的语言环境中进行接触或输入，自然的学会语言。20世纪xx年代乔姆斯基（N.Chomsky）提出，儿童生下来就有一种适应于语言学习的"语言习得机制"（language acquisition device）。Krashen在神经语言学的研究中证明：少年和成年人仍然具有自然"习得"能力。因而笔者提出在习得理论的指导下改革现行课堂的教学。

二、学生学习主体地位的确立

我们把习得理论用于指导我们的课堂行为。我们在对传统教学的反思中和对语言习得理论学习运用中获得许多启示。

首先，我们要重视学生主体作用，加强对习得潜能的开发利用，实施语言教学交际化。通过适合学生需要的语言实践活动，学习者自然习得语言。教学过程中，不应忽视学生的习得，要尊重、信任学生，尊重他们自发的创造性。语言习得理论使我们改变以教师为中心、以

学语法规则为主的教学模式。

其次，重视对学生"输入"的训练，提高自然吸收有效率，促使学生变被动吸收为主动吸收。为了加强学生的语言的输入，我们可以试着以下的方法：

1、诵读。记诵是有效的积累方法。典范的语言材料，包括古今诗文名篇，名言警句等，必须记诵。正所谓：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”通过记诵大量古今中外名篇美文，提高学生的语文素养。现在的教学对中外名篇美文的记诵要求没在达到要求，学生没能做到烂熟于胸，这样积累的语文自然谈不上灵活的运用和内化为自己语言的一部分。对于背诵要让学生反复阅读与再现相结合，因为尝试再现是一种比阅读更积极的智力活动，使人更能集中精力，掌握识记内容的重点、难点，并及时改正记忆中的错误。要求学生达到熟背。文章通过理解消化，已纳入自己的知识系统，语句通过熟读试背，也已朗朗上口，如果再反复朗读几遍，就能流利地背诵下来。强化默写。这也是运用内部语言背诵的一种形式，既用脑，又动手，可加深对文章的记忆。发挥滋润学生心灵，陶冶学生情操方面的作用，正如李元洛先生所说：“美人之光，可以养目；智者之诗，可以养心。”

2、做笔记、记卡片、剪报纸。老师帮助学生分类归纳，指导学生运用做笔记、记卡片、剪报纸的方法进行积累。

3、阅读。通过课外阅读，让学生去感受、体验，并在阅读过程中写读书笔记，记录自己的感受、体验、和思考。 要让学生养成定时阅读的习惯。

4、Krashen指出"Input is more important than output"。这启示我们通过对学生扩大语言材料的输入量，增加语言实践，以求产生习得效应。为了能够习得语言，他要求两个条件，一是语言材料应该是i＋1，二是心理障碍应该小，以便语言材料能进来。教学中适度指出或纠正错误，从心理上减少学生的心理障碍。这就要求我们的教学过程应让学生尽量自然接近生活，不要过分强调用语法的正确性来束缚语言练习。因此对于这一点，我们要求在处理好精读材料的同时，我们要加强中学生有阅读兴趣的材料的推荐阅读。完成一定的阅读量，量的输入是最为重要的，当学生的输入达到一定量的时候，语言输出自然就形成了。每周至少要有5万字以上贴近学生生活，学生感兴趣，比学生现在阅读能力水平高一点点的课外阅读量。充分发挥学生在学习中的主体作用，把读议结合起来，调动了学生的学习积极性。

三、重视情感因素，强化兴趣动机，促进语言习得效果

从心理语言学角度分析，语言习得有重要的情感因素，要研究它是否构成心理障碍，这里情感因素包含一个人的兴趣、动机、信心和焦虑等情感心理因素。学习动机有积极、消极，学习兴趣有强有弱，而培养学生学习兴趣，能有效强化学习动机。积极因素促进学生的学习兴趣和动机，增强其自信心，降低其焦虑，习得就能达到良好效果。消极因素大，学习兴趣和动机弱，自信心不足，心情过于焦虑，就影响学习。学习兴趣和学习动机是影响教学质量的关键因素。习得理论能较好地指导学生消除学习过程中的一大障碍--紧张情绪或焦虑。只有适度焦虑或创造一种轻松和谐的氛围，学生的开口率才会大大提高。

1、兴趣是最好的老师，正所谓：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学时我们可以通过一些典故、趣闻、轶事来激发学生学习古诗的兴趣。

2、创设意境，意境是中国古代美学和文学理论的一个重要概念，也是衡量中国古代文学特别是古典诗歌的一个很重要标准，尤其是一些写景抒情的诗歌特别注重营造意境，那么到底什么是意境呢？所谓意境，是指作家的主观情思和所描写的富于特征性的客观景物浑融契合而形成的艺术境界和氛围。在教学中教师要引导学生诗歌的意境，通过意象的把玩，进入诗歌本身所营造的意境之中，从而把握诗歌所展示的意象与内在的意蕴，调动学生的自身的生活积累与审美经验，通过艺术的联想与想象，完成诗歌意境的再现与再造。从而引导学生加强审美体验，提高审美情趣。

3、给学生以关心和尊重，给学生以安全感，减少焦虑，引起学生适当水平的动机水平，增强学生的成就感。

四、理论局限 我们认为这种理论指导下的学习语文还是有局限性。1、学习和习得的分界如何区分，这种区分是否有意义，学习和习得能否相互转换，有待心理学的进上步研究。2、我们强调的最近发展区是一种理想状况的确立，实际教学中我们很难把握这种实际水平的状况。3、大量输入的语言材料的选择对我们现在学校的图书系统和资料体系都提出了巨大的挑战。

参考文献：

[1]、江淑芳，《第二语言习得理论对英语听说教学实践的启发》，

中国科教创新导刊20xx，17；

[2]、《语言学概论》高等教育出版社，20xx年x月；

[3]、《第二语言习得理论综述》，崔丽涛，西北师范大学外语学院；

[4]、《理论月刊》，20xx, (4) ，陈俊华。

第二篇：借助“班班通”优化语文教学

借助“班班通”平台 优化语文课堂教学

贵州省余庆县龙溪小学:田维花

摘要：课堂是学校教学活动的主阵地。在当前推行教学改革，实施新课程的今天，我们农村小学语文课堂教学如何克服效率低，适应新课改的新要求？如何才能把新的教育思想落实到具体的教学活动中，真正提高课堂教学的效率呢？我们可借助“班班通”平台，利用电教媒体优化语文教学的环境，更好地进行创新教育。因为电教媒体在语文教学中可发挥巨大的作用，可丰富表象，激发学生的学习兴趣，可启迪思维，引导学生奇思妙想。

关键词：“班班通”、 优化、语文教学

正文：

“班班通”是将与教育教学相关的信息内容通到每个班级，并系统、有效地应用于备课、课堂教学、学习以及其他教育业务之中。随着科学的发展、时代的进步，传统的语文教学现象已逐渐被取代、淘汰。课堂是学校教学活动的主阵地。在当前推行教学改革，实施新课程的今天，我们农村小学语文课堂教学如何克服效率低，适应新课改的新要求？如何才能把新的教育思想落实到具体的教学活动中，真正提高课堂教学的效率呢？我们可以借助“班班通”平台，优化语文教学的环境，更好地进行创新教育。因为利用“班班通”进行有效教学，提高课堂教学效率，进而切实提高小学语文的教育教学质量。

一、创设情境，激发兴趣

兴趣是最好的老师。兴趣是推动学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。教师充分运用“班班通”电教媒体，采用直观形象、生动有趣的教学方法，激励学生的学习动机，使学生产生一种渴望学习的冲动，激发求知的欲望。如，我在教学《翠鸟》这课时，先通过网络搜索一段关于翠鸟的录像请学生欣赏：波光粼粼的湖水，成群的小鱼在水中相互追逐，水边有一大片芦苇，在一根苍劲有力的苇秆上停着一只美丽的翠鸟。翠鸟一动不动地注视着泛着微波的水面，一条小鱼悄悄地把头露出水面，吹了个小泡泡，翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。只有苇杆还在摇晃，水波还在荡漾。观赏过后，我问学生:“你喜欢翠鸟吗？”学生异口同声地回答：“喜欢”。“你们发现翠鸟有什么特点吗？”有的学生说：“翠鸟很美丽。”有的学生说：“翠鸟动作很敏捷。”“你们想知道课文是怎样描写的吗？那就自己读读课文吧！”学生迅速地、认认真真地读课文。可见，运用多媒体技术，创设良好的学习氛围，能激发学生阅读的兴趣，让学生愉快地主动地学习。

二、巧用“班班通”，突破难点

随着科学的发展、时代的进步，现代化的电教手段逐渐走入课堂，而“班班通”为我们搭建了一个有效教学的平台。“班班通”多媒体技术在教学过程中融图、文、声、像于一体，是具有智能化的双向教学活动过程。小学生善长于形象思维，课文中一些抽象的知识就成了教学的难点，而多媒体辅助教学可以使抽象知识具体化、形象化，从而增强学生的感性认识，突出重点，突破难点，化难为易。如在教学《小蝌蚪找妈妈》一文时，由于学生平时观察不够仔细，对于小蝌蚪的特点以及它是怎样变成小青蛙的过程不清楚。这时不妨运用多媒体辅助教

学。我先用课件出示几幅小蝌蚪的图片，让学生直观感知。同时再通过形象生动的课件演示小蝌蚪变成小青蛙的生长过程：先长出两条后腿→再长出两条前腿→接着尾巴变短了→最后尾巴不见了。学生一下子就被吸引，不用老师枯燥的讲解，学生便能清楚明白了。

三、启迪思维，奇思妙想

教师在课堂上借助“班班通”平台，巧用教学课件，将与作文主题有关的声音、图形、图像或动画展示给学生，能激发学生写作的兴趣，帮助学生打开思路，引导学生奇思妙想。

如第五册第七单元习作是指导学生编写童话故事，上课伊始，我先用课件播放了童话故事《狐狸和乌鸦》的动画片，当学生兴趣盎然地看完后，教师很自然地用一句过渡句：“其实，在大自然里，还有许许多多活泼可爱的小动物，不信你们瞧！”，屏幕上显示出20多种小动物。顿时，教室里沸腾起来，学生面对这一群活泼可爱的小动物，欢呼雀跃：“呀！怎么有这么多小动物？”“有趣！”教师紧接着问：“想不想给大家编一个这些动物之间发生的童话故事？”“想！”学生的表现欲一下子被调动起来了，个个跃跃欲试。这时我再因势利导：“请同学们读一读习作要求：请你任选几种动物作为主人公，编一个故事。先想象一下它们之间可能会发生什么事，然后写下来。写好后读给大家听，看谁编的故事最有趣。”鲜明生动、声情并茂的画面，把学生的思维紧紧地凝聚在小小的屏幕上，学生想说的愿望被充分调动起来了。这时教师再让学生同桌对说，小组讨论，大家交流，学生的话匣子一下打开了，个个说得开心，这也为习作打下了良好的基础。

长期以来，“教师 、粉笔、黑板”的传统教学模式一统天下，学生对此已习以为常，借助“班班通”平台，将电教手段运用到课堂教学中，无疑打破了传统的教学模式，激发起学生的学习兴趣，给课堂注入了勃勃生机。如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么电教媒体就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情境，优化了语文课堂教学，从而提高了语文的教学质量。

参考文献： 1、《农村中小学班班通应用现状的调查与分析》 ——杨永双 著

2、《小学语文教学》。