20xx学年第一学期第一阶段随堂听课小结

本学期到11月底，随堂听课共13节，按学科分语文课3节，数学课2节，科学课3节，品德课2节，体育、美术、英语各1节。听不同的老师上课，跟着学生一起重温着各学科的知识、技能，真是一件享受的事；听不同的老师上课，感受着他们各自的语言风格和上课艺术，真是一件快乐的事；听不同的老师上课，循着他们的教学思路探索着教学这门艺术，真是一件有意义的事。

温情的课堂

确切地说，这是第二次听沈琴老师上课，这个学期她刚调来学校，第一次是她来我校应聘的时候上的试教课，感觉是一位综合素质很不错的老师。这学期她教一年级，才一个半月的时间，孩子们的课堂学习习惯不错，专心程度比较高，沈老师也很注意小朋友听课习惯的指导，不时可以听到她“小朋友坐得很端正，读得很认真”之类的激励语。特别值得一提的是有两个镜头在我脑海中定格，一是沈老师让小朋友同桌两人练习读音节，班中有一个小朋友是单桌的，沈老师关照好其他小朋友之后，很注意地走到这位小朋友身边，耐心地听这位小朋友把练习的内容读完。镜头二：开小火车时，有一位小朋友卡住了，同学们都转过头看着他，我想此时那位同学肯定觉得很没面子，同学们肯定也都为这位卡壳的小朋友着急，这时沈老师笑咪咪地走到他身边，轻声与他交流，指导，让这位小朋友试着自己改正错误，一次，两次，三次，到第四次时终于正确了，再巩固一次！真是好极了，我想没有什么比这更美妙的事情，这就是教育——耐心、期待、帮助、鼓励尝试！

汪老师上的是六年级语文《用心灵去倾听》，是一篇很细腻的散文。听完课，我真的很佩服汪老师，虽然她不再年轻，但是她的课是常听常新的，每次去听，都能感觉到她在教学上不断追求的脚步，真的不容易！从学法指导，到学习方式的选择，一步一步都显得那么贴切，既不张扬，也不庸俗，一切都显得自然，真实，精致。在她的课堂上，老师用心灵与学生对话，学生也乐意用心灵跟老师交流，这样的课堂中流淌的真、善、美怎能不算精彩？活到老，学到老，她给了我最好的启示。

睿智的课堂

潘孝明老师的科学课我是第一次听，他本身是一位很有自己语言风格的老师。

上学期参加了领雁教师培训，我怀着期待的心情走进他的课堂。他上的内容是《听听声音》，真的是不虚此行，在他的课上我有很多收获，单就分组实验与交流，就有几个亮点，首先是小组分工很明确，老师提的要求也很符合学生的能力水平，所以小组完成任务情况良好，尤其是他对小组的整体评价，实验记录的纸上明确地写着评价的指标，通过小组汇报交流情况给每个小组一个整体评价，显得很实在。这种导向有种于小组成员的合作意识的培养，团队意识的形成。

褚卫峰是多年的科学老师，他上的《桥的形状与结构》，最值得一提的是关于问题的设计与引导，褚老师课堂上的话不多，语气表情也不怎么丰富，但是很有科学老师的沉稳与睿智，尤其是实验过程中的引领，他以自己敏锐的观察力判断学生的言行，并作出适当的评价或是启发性的提问，激励学生不断地尝试，总结成功经验。老师是课堂的引领者，合作者，在这里得到了最好的体现。

生活的课堂

走进丁海琴老师的品德课堂，随处可以感受到她对孩子们平日生活细节的关注，你看，上课的课件来自于孩子们的生活，讲的事例是班中的真实发生的，讨论的话题来自于孩子们的生活，树立的小榜样来自于班级的孩子。姚静老师的数学课堂也同样充满了生活性，认识钟表从欣赏各种各样的钟面开始，观察并总结特征，从而进入数学知识的学习，生活的课堂是受学生喜爱的课堂，也是新课程所追求的，让教学从生活中来，在教学中努力超越生活，达成引领学生的目标，从而指导学生更好地生活。生活的课堂折射的是两位老师平日对学生的细心观察与对现象的敏锐分析。

充满个性的课堂

与其说课堂是学生学习，老师施教的主阵地，不如说是每个老师与他的学生共同演绎的舞台。静下心来，走进课堂，你便会发现，生活中每天都有精彩的演出，你会发现每个人都在勾画着属于他的人生轨迹。每个人的课堂是不同的，但肯定都符合他自己的个性，你看，张宏梅这位新老师，课堂中略带着初为人师的羞涩，对学生循循善诱，崔锦华老师的严谨，蒋丽老师的随和与开放，丁海琴老师的细腻??

我的建议

要让学生分享课堂。新课程实施以来，有一句口号喊得很响“将课堂还给学

生。”但多年以来的满堂灌，教师在课堂中的霸权地位真的要改革还有一段很长的路要走，原因是老师不放心，对学生不放心，让学生讲得多了，轻者讲偏了，严重者讲跑了题，怎么拉回来啊；还有一种情况学生讲不出来，不愿意讲，与其这样浪费时间，还不如省点时间，我来讲讲算了。其实，让学生讲，让学生自己尝试，即使他们讲得不对，做得不好，教师却可以了解学生的情况，正确把握他们的学习起点，摸清了学生的底，再来进行引导，这样的教学才是真正有效的，否则灌给他们的知识，“消化功能”好的学生可能很快就吸收了，但对于中下学生来说学习就变成枯燥无味，似懂非懂，容易忘，甚至食之无味而选择弃之。因为学生学习知识的规律是“将新知识转化为他已有的知识经验”。老师的任务是帮助学生完成这种建构。

要注重学法指导。知识是学不完的，教学中学习方法的指导才是最有价值的引领。一堂课上下来，如果只有在某个知识点上有所收获，显然是不够的。在教学中要讲究学习方法的渗透与指导。像汪老师在课堂中让学生带着问题思考，并将自己的所思所想以旁注的形式记录下来，这便是学法指导，学生一则是养成良好的独立思考的习惯，二则引导学生明白读书要精读。所谓精读就是边读边想，读出自己的感悟。但是这次听课的过程中，我发现老师们在这方面其实做得还很不够，实验中让学生观察某样东西，观察的内容很多，没有突出重点，也未指导观察记录；教学中进行了知识体系整理，应该指导学生记一记课堂笔记；放手让学生评价，应该告知学生从哪几个方面着手来评。对学生的学法指导和培养学生良好的学习习惯，是一件非常细致、艰巨的工作，也是一项系统工程，需要我们不断总结反思落实情况，使学法指导和学习习惯培养真正落到实处。

郭晓红

20xx．11

第二篇：20xx学年第一学期大班教研组工作小结

随着孩子学习方式的进一步转变、培养孩

子创造能力的日益凸显以及幼小衔接工作的不断推进，个别化学习作为是二期课改中生成出的新事物，越来越备受关注。个别化学习是孩子们积累个体经验，获得不同学习方式的良好途径。个别化学习的组织与实施涉及到的问题很多，而交流分享环节在个别化学习中至关重要。交流分享环节是提升教师能力、提高活动价值性和有效性的关键：是教师教育理念的外显，是教师教育教学的关键能力，是达成教育目标，促进和支持孩子发展的重要环节。为此我们进一步抽丝剥茧、聚焦关键，期待通过核心问题的研究，有效而快速地带动教师组织与实施个别化学习的整体能力。基于这样的一种指导思想，本学期我们将针对“个别化学习中的交流分享”开展教研，现对一学期的教研研讨进行小结。

一、多种教研形式多管齐下。

1、理论学习切实转变教育观念

首先，在教研活动中，注重学习加强实际联系，个别化学习，以及交流分享等问题开展自主学习收集资料，在教研活动之前，我根据教研计划和教育教学工作中需要解决的内容，制定每次活动的方案。让教师能在活动前根据活动方案作好充分的准备，使教师在教研活动中，根据内容及自己需要解决的困惑，在教研活动中呈现出来，让教师们一起研讨、分享、交流，共同帮助解决，尽量使教师学到更多先进的教育理论、教育观念，让教师成为活动的主角。

2、利用身边有效资源，贴近教师实际。

3、日常实践活动，分享彼此得失

结合园展示活动，我们本学期让每个班级都开放了个别化学习活动，从预设观察要点、ppt对自己的活动进行反思，并运用论坛的形式展示交流。帮助教师修改完善活动。从而获取更多的成功案例。

二、实践活动促进教师的成长

本学期一共开展了4次实践活动，分析观摩了8个班级的个别化学习活动。在这过程中我们将落脚点放在了“个别化学习活动中交流分享环节”上，研讨的点变小了，大家讨论的更细致了。教师们对于交流分享环节有了更深入的讨论。

1、交流分享的内容选择

? 在新主题开始时我们在观察孩子的兴趣或是在和孩子交流互动中，选择孩子的热点、兴趣点来进行交流分享。

? 在主题开展中我们可以选择孩子们遇到的成功、困难进行，这时我们有针对性的提问是很关键的，这样能让孩子围绕主题展开交流。

? 我们还应当关注孩子生活习惯、学习习惯的养成教育的分享交流。尤其对于中大班孩子来说，对于活动时的持久性、坚持性等意志品质的形成在我们的交流分享中也是重要的内容其次：

2、交流分享的侧重点选择

（1）在交流侧重点的把握突出了以下几个原则

? 对多种活动内容的兴趣

? 介绍多样的学习方法，激发探索欲望，鼓励创新

? 培养良好的心理品质，

（2）分析个别化学习活动提供的学习材料的队友发展的价值有哪些。使交流更有针对性。

（3）各个年龄阶段的交流分享的侧重点也是有不同的

? 小中班交流分享的侧重点在于兴趣的广泛性。习惯的培养，以及学习的目的性和持久性的交流。

? 而大班幼儿更多的在于他们创造力、再次探索愿望、以及和他人的合作能力、自信的培养上。

3、交流分享中的生生互动

? 开放性的提问，有效地追问，能提高孩子之间的争议。在争议中思辨，更大程度的发挥孩子主角地位。

? 发挥作品内在的教育价值。除了展示还可以和孩子们来解读。通过观察、分析引发幼儿互动。从生材的互动转向生生的互动。

? 交流分享的形式可以使用孩子主讲式。这也是在日常一点一滴中让孩子去磨练的。

? 事先准备孩子来质疑。教师可以是倾听者，点拨者、推动者。熟话说：“老师可以装点傻”。

4、交流分享的形式

? 首先巧用多媒体：通过图像、声音等方式记录学习过程。这些适用于小年龄孩子，而中大班幼儿可以展示过程的一部分大年龄的孩子可以“含”多露“少”，对于小年龄的孩子，则相反，甚至“全面展示”，以吸引兴趣，激发他们交流的积极性。

? 其次：在交流中注重动静交替，说说做做事学前幼儿的特点。

? 再次：照片、文字、图示、标记展示都是具体形象的帮助教师有效地梳理总结。

三、需努力的方向：

回顾这一学期的工作，我们清楚的认识到，要以更高的标准要求自己，还存在一些差距和不足。

1、 有效地交流分享来源于教师有效材料的投放。

2、 对于每一个材料内在的教育教职挖掘的深入性。

3、 交流分享中注重知识技能的交流，而忽略了情感态度的激发。

一份耕耘，一份收获，每项活动的开展，成功都离不开我们组内每位教师的辛勤付出，在以后的教研工作中我们将继续思考、继续完善，用科学的教育理念，指导自己的工作实践，争取更大的转变和进步。

随着幼教改革的深入开展，教育理念的不断拓新，本学期我们大班教研组全体教师在园领导的关心、指导下，依照制定的教研活动计划，认真贯彻《幼儿园教育指导纲要》的精神，积极开展教研活动，使教师获得教育理念和教学实践能力的双重提高。现将主要工作作一下简单小结。

其次，组织教师学习幼教杂志上的有关文章，收集各类幼教新信息，在教研活动之前，我根据教研计划和教育教学工作中需要解决的内容，制定每次活动的方案。让教师能在活动前根据活动方案作好充分的准备，使教师在教研活动中，根据内容及自己需要解决的困惑，在教研活动中呈现出来，让教师们一起研讨、分享、交流，共同帮助解决，尽量使教师学到更多先进的教育理论、教育观念，让教师成为活动的主角。

第二、教研组作为教师学习的阵地，以提高自身业务水平为目标，以提高保教水平为主要手段，恰当合理地开展教研活动，使研究更为深入、有效。因此教研组创设了“我要学”的学习氛围。教师在学习听读式的基础上，通过观摩各种活动，结合实际，充分发表自己的见解，交流看法。最后形成共识，使教师知道运用多媒体辅助教学，能激发幼儿的学习兴趣、培养幼儿的思维能力、鼓励参与，培养幼儿的创新能力。但是多媒体做的再精彩也是不能取代教师与幼儿间的交互作用的，教师要把自己的教学策略融于课件的合理运用中，从而进一步体现幼儿的主体性和教师的主导性。

其三、在每次的教研活动中，我们以提高自身业务水平为目标，开展主题活动之前把写好的教案拿出来大家讨论，从活动目标的制定，活动的准备，活动的设计，活动组织、活动环节等方面进行研讨；然后开展实际教学；活动后大家坐在一起，客观的进行效果评价，为同事指出不足，取长补短。

反思是教师发现、分析、研究、解决问题的过程，也是教师的专业学习与全面发展的过程。本学期，我们教师已经形成了每日一反思的教学行为，在活动中进行自我反思，对孩子的一些表现、活动中出现的一些问题进行及时的反思、调整。搭班教师进行互评及组长的周评，在互动反思的研讨当中，不断提高教师的反思能力，促进教师的专业化成长。

在以往的观念中家长是幼儿教育的支持者、配合者，而现在我们提倡让家长成为幼儿园的亲密合作伙伴。为了能延续上学期我们与家长之间建立的良好合作关系，我们在本学期的大班组家长会上给家长介绍我们的主题并邀请他们参与到我们的主题活动开展中。家长会之后，我们发现家长的配合工作比以往更主动了，他们积极收集主题活动开展所需要的资料，丰富自然角的内容等。同时，我们还开展了向家长开放活动，“迎圣诞亲子活动”等，在家长学校活动中，我们以录象的形式展示了孩子在园快乐生活的点点滴滴。这样的活动很受家长欢迎，从家长的反馈我们感到了家长的理解和支持。另外，我们定期更换、丰富《家园联系栏》的内容，认真做好《幼儿成长手册》、等，为家园共同教育孩子奠定基础。

五、努力方向

回顾这一学期的工作，我们清楚的认识到，要以更高的标准要求自己，还存在一些差距和不足。

1、从本组实际出发，加强课题研究与管理，提高教研组教师的课题研究能力。

2、继续对家长、社区资源的利用，引导家长了解新课程，走入新课程，帮助我们顺利实施新课程。

一份耕耘，一份收获，每项活动的开展，成功都离不开我们组内每位教师的辛勤付出，在以后的教研工作中我们将继续思考、继续完善，用科学的教育理念，指导自己的工作实践，争取更大的转变和进步