如何减少小组合作学习中的“话语霸权”

乐至县希望小学 熊素兰

20xx年11月，笔者有幸参加了“中西部农村骨干教师培训项目”四川省“国培计划”小学语文骨干教师培训。这次培训改变了“专家主席台坐讲，学员排排听讲”的培训方式，而把八十多名学员按照随机分组的方式分为八个学习小组，以合作学习的方式，对老师们进行“参与式”培训，让老师们在培训中与专家教师进行问题互动，在小组学员内进行交流分享，既活跃了学习气氛，也让老师们对“参与式教学”有了一些亲身体验。使老师们知道了“小组合作学习”的“自主性强，互动性大”等优点，知道了“小组合作学习”的一般操作模式。

但是，在几天培训活动中，笔者也发现了一个有趣的现象：在小组合作学习后的班级交流或是小组讨论后的随机交流中，喜欢抢话筒的总是那么相同的一小部分人。而在我们日常课堂的学生小组合作学习中，也常常存在类似的情况。由此，笔者想到了一个词“话语霸权”―― “小组合作学习中的话语霸权”！

合作学习是新课程倡导的一种重要的学习方式。在班级授课的整体框架下，“小组合作学习”自然成为“合作学习”的一种主要操作模式。而在“大班额”（４５人以上，有的甚至达到七八十人以上。）和教室环境本身的限制下，多数时候的课堂小组合作往往以学生前后两桌合并成四人学习小组的随机分组方式。于是，学习小组成员的学习能力不均、兴趣爱好不一、个性或张扬或内敛……，因此，话语霸 1

权的产生自然无可避免。

那么，如何减少小组学习中的话语霸权？

笔者以为，关键要引导小组学员的“全员参与”，这个全员不仅仅是全体学员，还应该是每个学员全方位的参与。具体可以采取以下几种做法：

一、根据教学实际情况，对小组分组做适时调整。

小组教学中，成员的科学合理搭配是提高合作效率的关键。教师在分组前，必须了解每一个学员（或学生）的基本情况、兴趣、特长、能力高低等。在掌握了这些情况以后，在每一次小组合作之前，都应该根据教学内容或训练目标的需要，考虑采取何种方式对小组进行分组和分工，如：按能力高低分组、按兴趣特长分组、按能力或兴趣混合分组等，或使学生在一个水平上以保护学生的自尊心自信心，或使学生特长交叉以发挥各自特长。从而尽量避免分组的盲目性与随意性。当然，每次分组后，在一段学习时间之后，应对分组方式进行更换和调整，以促进学生学习能力、个性心理和兴趣爱好等的多方平衡发展。

二、根据小组成员学习能力发展状况，对小组成员分工做适时调整。

根据小组合作学习的需要，小组内常常有一定的角色或任务分配。如：组长、记录员、发言人、评论员等。在最初的任务分工中，小组成员常常是根据自己特长或自我推荐或相互推荐以担任某项任务，这样有利于学生自我能力展示。但是如果成员角色长期不变，可 2

能使学生在擅长的方面愈来愈强势，而其他方面的能力却不易发展。尤其是对于“表达”。善于说话的孩子可能愈来愈会说，而不爱说话或不善说话的孩子可能就愈来愈沉默。

所以，对于小组成员的角色和任务分工，必须做定期的轮换：实现“组长→发言人→记录员→评论员”的全员大巡回。在最初的轮换中，学生的表现可能不尽人意，但是，只要我们充满期待，耐心等待，循序渐进，就可以让每个孩子在多方面得到锻炼。既培养了学生的综合素养，又减少了“话语霸权”。

三、适时地、有意识的关注那些小组中的“沉默者”。

由于个性、气质、心理能力的不同，有的孩子乐于表达，而有的孩子总是喜欢沉默。而现代社会的发展和新课程标准都要求 “培养学生良好的合作与人际交往能力”。这就要求我们教师不说让每一孩子都“乐于表达”，但应该让每一个孩子“学会表达”。

因此，关注那些课堂里的沉默者是我们语文教师的基本职责。除了在小组分工中采取“角色更替”，让“沉默者”必须表达之外。在那些沉默者表达的时候，教师更应该认真倾听，以眼神、表情、语言，以“走近”的姿态，给他们以更多的鼓励、牵引。使他们充分获得表达的信心、勇气，使他们获得表达成功的愉悦。以在多次表达中，训练他们从“不会说”到“会说”，由“不敢说”到“大声说”。

总之，学科教学中的小组合作学习的目的在于通过活动、通过任务分工培养学生的学科能力与素养，实现学科素养与人文素养的综合发展。我们应当及时发现教学操作中的问题，及时调整操作模式，摈 3

弃其短，发挥其长，使我们的教学方式更有利于实现我们的育人目标，从而使我们的教学真正做到“为学生终生发展奠基”!

2010.11.

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第二篇：小组合作学习中如何关注学困生

教学随笔：小组合作学习中如何关注学困生

随着课改的不断推进，小组合作学习已成为课堂教学组织的重要方式，合作学习确实增加了学生参与的机会。但我们常常能看到，好学生往往扮演着一种帮助的角色，困难学生成了听众，当我们老师巡视学生在小组合作学习时的场景，会发现在看似热闹的课堂背后却隐藏着一些不和谐的音符：一双双警惕躲闪的眼睛，或是一双迷离无助的眼睛，从眼神中可以看出他们亦或是急需帮助，亦或是漠不关心。他们是谁？——是特殊的“学困生”群体 。从我平时的课堂教学经验中发现，要引导学困生主动参与，我个人认为应从以下方面着手：

一、激发学习兴趣，培养合作意识

心理学的研究表明，学困生参与小组合作学习的意识比较淡化，他们在小组里不善于动口、动手、用脑、用耳，参与热情始终不高。教师要致力于创设学困生乐于合作的情境，让学生积极参与、主动表现。合作意识的培养应渗透在每一节课、每一个环节、每一次活动中。我曾教过的一名学生，数学思维水平并不差，但课堂上经常开小差、不善于表达，小组合作时总是不能积极参与、与小组同学相处不融洽。对于这样的学生，我注重从合作意识的培养上入手，让小组长多给他活动的时间和空间，多让其进行表达、参与争论；小组汇报时给他更多的机会，哪怕是支言片语，只要合理、正确，都给予充分的肯定。一段时间后，这位学生在小组学习中的参与度日渐提高，既能接纳别人的观点，又能主动参与交流、表达自己的见解，各方面的素质得到提升！

二、合理构建学习小组， 明确责任分工

在我们的课堂上，教师虽然是面对全班或小组学生提出学习任务，可提问与汇报时通常面对优秀生，学困生少有机会这就让学困生误以为学习任务与自己无关，长此以往，学困生的责任意识渐趋淡薄。要让学困生主动参与学习活动，就应让学生具有明确的责任意识。教师要让学生明确，参与每一次学习活动都是每一个学生的责任。具体地说，每个学生都有收集学习资料的责任，有动手、动脑处理资料的责任，有独立思考问题的责任，有参与交流发表意见的责任，有提出问题解决问题的责任，有独立完成作业的责任，有与学习伙伴共同完成探索性学习任务的责任。因此，在组织合作学习前，教师首先要对划分学习小组花费一些心思，具体实践中我是这样做的：我把班级人数按4人一组，每组一个学优生、

两个中等生、一个学困生的比例搭配，这样既有利于学生之间互相帮助，也有利与组与组之间公平竞争，其次，教师要把学习任务分解落实到个体，让每一个学生都有学习任务与目标。再次，课堂上教师采取随机提问的方式，根据他们的表现评价小组活动的质量。具体做法是：每个小组给内部成员自行编号，教师要求小组回答问题时，只叫该组的（2—1）第二小组2号同学，不叫名字，由于教师不知道数字对应的学生名字，每一个学生都有被提到的可能，如果不积极参与就会拖累整个小组，这种由集体连带而产生的群体压力可以促使学困生积极参与小组活动，同时也能促进学优生更积极地帮助学困生。

三、设计分层练习，体验成功的喜悦。

在课堂教学中，应坚持对不同层次的学生采取不同的学法指导。练习是学习过程中的重要环节，根据大纲要求，练习的设计要有层次、有坡度、难易适度。因此，教师应结合教学内容巧妙地设计不同层次的习题，使不同层次的学生都能体会到成功的喜悦，从而增强学习的信心。如：我在教学长方形正方形的面积时，设计了这样一组逐步深化的习题给不同层次的学生做，一一满足不同层次学生的需要。

问题：用三个 边长为5厘米的正方形拼成一个长方形，拼成的长方形的面积是多少平方厘米？

A组的要求：只要能用一种方法解答出来即可。

B组的要求：尽量用不用的思路来解答问题，至少用两种方法。

C组的要求：不仅用两种方法解答，还要会画图表示题目的意思。

这组习题，教师规定学困生必须做对第A组题，中等生必须会做A组B组a\b题，优生能做完。一般说来，当学困生做完A组之后，成功的喜悦会激励着他去做B组题，其他中等生，优生亦如此。通过这样的练习，增大了思维的容量，拓宽了思路，调动了所有学生学习的积极性，使不同层次的学生都得到了一定的提高，同时获得成功的体验。

四、科学运用评价，提高合作动力

在小组合作学习中，教师必须对学生在学习过程中的动作参与、思维参与以及情感参与等进行适度的评价，促进他们能够更主动愉悦的参与学习过程。在教学过程中应以鼓励、表扬、给予其信任等积极的评价为主，尽量从正面引导。我

在教学过程中，对学困生采取以下积极的方式：

1、优先表扬：在小组合作学习后，优先对小组的学困生的表现进行激励性的表扬肯定，对其他没积极参与学习的采取鼓励和期待，让学困生感受到被同学老师关注，能够自主参与小组合作学习中去。

2、奖励与评价同步：在课堂学习中，以小组合作学习组员的参与度，组员的合作情况，小组成员的互助情况，以及成员的学习是否进步等情况，进行加笑脸，以及加油符号，每个星期根据笑脸的多少，评出一组“优秀小组”“最佳组员”、学困生中评出“积极参与奖”、“学习进步奖”、“好习惯奖”。

3、建立学生表现卡：教学中，可以组织小组长按一定的标准给小组成员打分，学困生会感到来自小组的压力，从而促其积极参与合作，提自身综合素质。并由四人小组长于记录员负责，把学生每堂课小组租学习的情况，记录下来，作为学期期末评优的依据。

学困生是我们课堂教学中所不可回避的一个群体，他们的存在虽为课堂教学带来了一定的困难，但也给教师教学能力的提升起到一个促进作用，只要我们心中有他们，乐于为他们的进步动脑筋、想办法，相信野百合也会有春天！