高考现代文阅读“参考答案”的话语霸权

高考研究

2009-12-08 2307

文章面前，读者平等；阅读，本应是读者与文章（包括）之间的交流；读者（包括命题人）对一篇文章的理解有时难免会出现错误；这是三个常识。但现在，高考现代文阅读试题的“参考答案”却在很大程度上无视这些常识，以命题人一人之理解（甚至是误解！）“逼迫”每一个考生就范，带有强烈的“话语霸权”意味。

所谓的“参考”，实则是不可改变的“标准”，因为“顺我者得分，不顺我者零分”。看似宽容温柔的“意思对即可”，也不过是一个苍白的幌子而已，因为这“意思”必须是参考答案中列出的“意思”，而并不涉及这“意思”的正确与否。

20xx年高考全国卷Ⅰ给了我们最好的说明。

文章题为《彩色的荒漠》，其写法是熟悉的，内容是浅显的，主旨是简单的。在自然条件极端恶劣的沙漠中，劳动者却凭借智慧、勇气、信念以及大无畏的精神，修成了路，建成了气井，做出了巨大的贡献，表达了的赞美崇敬之情。但“参考答案”却让人窒息。

一、文章写了什么，“我”说了算

第一题第一问：“第一段描写了戈壁滩的哪些特点？”（分值1分。答案两点，且都对才可得这1分。）

答案中“环境恶劣”、“色彩单调”这两点并不能完全概括原文，因文中还有“茫茫”、“开阔”等特点，故此题答案要点可“参考”为“开阔、恶劣、单调”。且题干应换为“请概括第一段所写戈壁滩的特点”，这样，问题与答案才可自然统一。

二、常识错误，“我”让你目瞪口呆

第一题第二问：“这样写有什么用意？”（分值3分，答案三点。） 我们先不谈“这样写”这一模糊的说法给考生带来的困惑，而只是强调两个答案中出现的常识性错误。

其一：“为石油工人为祖国人民所做的巨大贡献埋下伏笔”。所谓的“伏笔”，无非是前文为后文埋下线索，其效果是，读者对文中的某个内容初看似出人意料，再思则又在情理之中。试问，恶劣单调的环境又怎么能为劳动者的贡献埋下伏笔？！其实是“反衬”而已。

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西方谋求话语霸权陷入困境

发信站：爱思想网

● 张维为

促进普世价值的过程本应继续是一个不同文明取长补短的互动过程。但是西方主要国家总想垄断这些价值的解释权，搞“话语霸权主义”，为自己的战略利益服务。例如，他们把本应该是内容丰富、文化深厚、形式多样、操作精致的民主简化为一人一票的“程序民主”，还编造了一个神话：一人一票的民主制度创造了西方今天的财富。 实际上，西方今天的一切是建立在其人均资源消费量是发展中国家30多倍的基础之上的。不信的话，你去掉这30多倍的差异，再看看西方的人权会是什么水平?而西方的财富中又包括了多少不义之财?光是根据那几个不平等条约，中国当年被迫支付给英国的战争赔款就足以在当时的英格兰建立一个完整的养老保险体系，而西方列强在那个时代强加给中国的可是1000多个不平等条约呀!

当然，姜太公钓鱼，愿者上钩，世界上总有一些人心甘情愿地接受别人的话语垄断，于是就有了苏联的解体(也有了俄罗斯后来的顿悟)，就有了南斯拉夫的崩溃，就有了第三世界的众多劣质民主和混乱动荡。

西方在推销自己“自由、民主、人权”话语的时候，很少提及自己财富积累的真实过程： 英国有个港口城市叫利物浦，这个城市在1800

年左右成为整个英国最富裕的城市，靠什么富裕起来了?靠的是奴隶贸易。当时整个英国80%的奴隶贸易，欧洲40%的奴隶贸易，都从这里经过。欧洲的商人们用美洲的棉花、糖、烟叶换取非洲的“黑奴”，一本万利。主要发达国家在其资本迅速积累的百年间，对外奉行的野蛮的殖民主义，对内享有选举权的人几乎从未超过本国人口的5%。20xx年我去南非德班参加世界反对种族主义大会，不少非洲国家代表发言，要求西方国家为奴隶贸易进行道歉和赔偿，他们提出的赔偿额度为： 777万亿美金，约等于今天美国经济总量的60倍。我不知道这个数字是怎么计算出来的，但索赔数额之大，是不容质疑的。

澳大利亚前总理陆克文(Kevin Michael Rudd)曾于20xx年初正式向几百年前受害的澳大利亚土著人表示了道歉，令人感佩。如果西方的政治领导人都有这样的勇气和良知，我们这个世界就可能变得更加公正一些，更加人道一些，更加和谐一点。但事情没有这么简单。20xx年3月在日内瓦举行的联合国人权理事会上，埃及代表整个非洲集团提出了一个决议草案，题为“从夸夸其谈走向实际行动”，其内容是呼吁世界各国，采取具体行动来消除种族主义、种族歧视、仇外心理和相关不容忍现象。其中提到：欢迎澳大利亚政府正式道歉这一“划时代的历史性举动”，“欢迎澳大利亚政府对过去给其土著居民造成沉重伤痛、苦难和损失的法律和政策表示正式道歉”，并“促请尚未这样做的国家政府向过去和历史上不公正的受害者进行正式道歉，并采取一切必要措施愈合创伤、取得和解”。这一决议草案遭到了西方代表的反对。

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法律的创建和解释依赖于事实。因此，能重新塑造事实的话语将是特别有影响力的。另外，法律是一个社会领域，拥有全面的文档资料，讨论法律，提出质疑并释放在漫长的司法意见中，立法辩论，然后行政公布。

本篇论文由福柯的话语理论受到启发，话语一次代表说话，思维和信仰方式，话语塑造社会的真，政策，法律规范解释等等。由话语所影响的这些因素对于保持这些话语的权利体制有益，从这方面来看。权利滋生知识，知识就是权力。

福柯话语理论使我们了解紧急状态话语隐藏权力结构，这个权力结构保持了话语，同时话语也保持了权力结构。然而，这个理论本身并不提供规范条款变化评价模式。为了解释和理解当前紧急状态思维的宏观层次的运行，我们采用了另一个重要思想家安东尼 葛兰西的理论。安东尼的霸权和反霸权理论更符合富兰克林学院的观点，他们认为社会的权力阶层保持他们的权利不是通过强制力，而是通过胁迫和人为的认同。 然而， 葛兰西强调通过胁迫和人为的认同并不是霸权的全部表现。被压迫的人民没有太多的权力与文化抗衡。虽然被压迫者显然对权力人士有较小的影响，但是葛兰西相信被压迫的人民可以反党领导者的压迫。我将从具有话语权的权力者和被压迫者的权力平衡的角度来评价紧急状态的影响。

3紧急状态话语在决定无期防御拘留的反应

在本章的目的是优化我在第一部分所提出的紧急状态话语的描述。我选择了5个角度来分析。我将从移民局临时规则开始讨论紧急状态话语在政法讨论中扮演了什么角色，这个讨论时关于非美国市民的无期方位拘留。接着，我将集中在司法辨认中的紧急状态话语，接着的是国会反对，联邦人身保护权利为了自己人和外来“敌国的拘留者”。司法的反应，宪法人身保护权利的确认，以及过会的反应。

为了更好的理解现存话语条件，我将会举出紧急状态何时发生，描述所说的言语，何时说的，话语的发出者。为了帮助区分紧急状态话语，我境开始研究每一个文档开始寻找一些关键词，这些关键词是我预测会使用在话语中的：紧急，不一般，紧急，权益之计，逼近，威胁，独特，危险，危机，必要，立刻。另外，我将采用语境分析行政，立法和司法的争论来看是否他们的交流满足我对于紧急状态话语的理解。

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高考现代文阅读“参考答案”的话语霸权 (2009-12-08 23:07:39)

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文章面前，读者平等；阅读，本应是读者与文章（包括作者）之间的交流；读者（包括命题人）对一篇文章的理解有时难免会出现错误；这是三个常识。但现在，高考现代文阅读试题的“参考答案”却在很大程度上无视这些常识，以命题人一人之理解（甚至是误解！）“逼迫”每一个考生就范，带有强烈的“话语霸权”意味。

所谓的“参考”，实则是不可改变的“标准”，因为“顺我者得分，不顺我者零分”。看似宽容温柔的“意思对即可”，也不过是一个苍白的幌子而已，因为这“意思”必须是参考答案中列出的“意思”，而并不涉及这“意思”的正确与否。

20xx年高考全国卷Ⅰ给了我们最好的说明。

文章题为《彩色的荒漠》，其写法是熟悉的，内容是浅显的，主旨是简单的。在自然条件极端恶劣的沙漠中，劳动者却凭借智慧、勇气、信念以及大无畏的精神，修成了路，建成了气井，做出了巨大的贡献，表达了作者的赞美崇敬之情。但“参考答案”却让人窒息。

一、文章写了什么，“我”说了算

第一题第一问：“第一段描写了戈壁滩的哪些特点？”（分值1分。答案两点，且都对才可得这1分。）

答案中“环境恶劣”、“色彩单调”这两点并不能完全概括原文，因文中还有“茫茫”、“开阔”等特点，故此题答案要点可“参考”为“开阔、恶劣、单调”。且题干应换为“请概括第一段所写戈壁滩的特点”，这样，问题与答案才可自然统一。

二、常识错误，“我”让你目瞪口呆

第一题第二问：“作者这样写有什么用意？”（分值3分，答案三点。） 我们先不谈“这样写”这一模糊的说法给考生带来的困惑，而只是强调两个答案中出现的常识性错误。

其一：“为石油工人为祖国人民所做的巨大贡献埋下伏笔”。所谓的“伏笔”，无非是前文为后文埋下线索，其效果是，读者对文中的某个内容初看似出人意料，再思则又在情理之中。试问，恶劣单调的环境又怎么能为劳动者的贡献埋下伏笔？！其实是“反衬”而已。

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性别话语视角与母亲话语霸权下的无权

摘要：性别话语视觉下父权社会所赋予母亲的“主内”话语特权，

源于维护父系社会秩序的稳定需要，实则是话语霸权下的无权。母

亲的女性性别由男性话语模塑规范而成，充当的仅是男权文化的代

言人。女性欲回归真正意义上的女性本性，就必须建构自己的话语

体系，且离不开男女两性的平等与和谐。

关键词：性别；话语；母亲；有权；无权

性别话语是西方女性主义者借助福科的话语权力理论来分析女性

社会性别建构问题的一种新的理论方法。西方女性主义的主要观点

是，性别是社会赋予生理的社会性、符号性意义，生理的差异不影

响性别的建构，真正对性别划分起作用的是文化规范。“女人并不

是生就的，而宁可说是逐渐形成的??决定这种介于男性与阉人之

间的、所谓具有女性气质的人的，是整个文明。只有另一个人的干

预，才能把一个人树为他者。”［1］（p309）福科的话语权力理论认

为，权力由话语组成，任何时代的任何话语都是权力的产物。权力

通过一系列复杂程序和隐蔽的手段，来控制、选择、组织和传播作

为话语形式的知识。女性主义者由此看到，语言总是男性的，总是

以父亲的名义讲话，女性性别是由男性话语建构的。“‘一旦我们存

在，我们就注定进入语言中，而语言为向我们说话，把它的规律、

一种死亡的规律强加于我们。’这规律、这死亡就是男性话语霸权。”

［2］（p160）

“男尊女卑”是中国封建社会最基本的两性关系，但“尊母文化”

又对有幸成为母亲且符合礼教规范的女性给予了一定的补偿机制，

只要为男方家庭生育了传宗接代的子嗣，女子的地位便陡然升高，

得以在家庭内部享受“尊母”的待遇，获得“主内”的特权，这种

特权的表征之一便是掌控儿女婚姻生死大权的母亲话语霸权。《孔

雀东南飞》中的焦母、《原野》中的焦母，《金锁记》中的曹七巧，

现实生活中的陆游母亲等，均粗暴干涉子女婚姻，酿成幕幕悲剧甚

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西方新闻媒体对内与对外新闻理念的两面性

——由西方的?话语霸权”现象想到的

摘要: 20世纪50年代由美国报刊自由委员会为研究大众传播媒介的社会责任而

编写的《报刊的四种理论》中指出西方的新闻理论从集权主义理论过渡到自由主义理论，再到社会责任论。社会责任论在西方国家内部的流行，并不意味着西方国家把它同样的运用到国际新闻传播中。在当代国际社会中出现了西方掌握?话语霸权?的现象，这意味着西方对内与对外新闻自由观的两面性。

关键词： 新闻自由观 两面性 自由 责任

自由主义报刊理论起源于欧洲，盛行于美国。其主要内涵是探讨新闻自由和政府、社会、个人的关系。

其主要内涵是：1）报刊不受政府的干涉。政府不得采取任何措施干涉、收买或控制报刊，唯一措施是保护新闻自由。 2）报刊拥有对政府的监督权。报刊是行政、立法、司法以外的国家第四势力。 3）自“自由意见市场”和“自我休整”理论。让人民群众和各党派都利用报纸充分自由地表达各自的意见。前提是给予人民各项事务的充分信息。 4）对事实的信念。报道的最终目的是客观地反映现实，让人们对外部世界形成独立的见解。

自由主义的新闻理论提倡观点的自由市场，现实却是报业的自由发展造成了观点自由市场的消灭，这是他们始料不及的。由于自由竞争的结果必然导致垄断，资本薄弱的报纸无力与大报竞争，最后只能被淘汰或被兼并。丧失了报纸的所有权，也就失去了发表意见的自由，?观点的自由市场? 也就成了一句空话。

总之，报业垄断取消了观点的自由市场，私有制泯灭了理性和良心，自由主义新闻理论陷入了困境。20世纪，随着资本主义经济上和政治上垄断的加剧，自由主义新闻理论逐渐被社会责任理论所代替。

社会责任新闻理论（Social responsibility theory of the press）是当代西方最具代表性的资产阶级新闻理论。它发源于传统的自由主义新闻理论，但又对传统理论进行了重要的修正和发展。它形成于本世纪40年代，19xx年美国三位学者合著的《报刊的四种理论》一书出版后，便以?社会责任论?的名称广为流行。为了全面、深刻地认识西方的新闻思潮，我们有必要对这种影响十分广泛的社会责任论即新自由主义理论加以考察和剖析。

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如何减少小组合作学习中的“话语霸权”

乐至县希望小学 熊素兰

20xx年11月，笔者有幸参加了“中西部农村骨干教师培训项目”四川省“国培计划”小学语文骨干教师培训。这次培训改变了“专家主席台坐讲，学员排排听讲”的培训方式，而把八十多名学员按照随机分组的方式分为八个学习小组，以合作学习的方式，对老师们进行“参与式”培训，让老师们在培训中与专家教师进行问题互动，在小组学员内进行交流分享，既活跃了学习气氛，也让老师们对“参与式教学”有了一些亲身体验。使老师们知道了“小组合作学习”的“自主性强，互动性大”等优点，知道了“小组合作学习”的一般操作模式。

但是，在几天培训活动中，笔者也发现了一个有趣的现象：在小组合作学习后的班级交流或是小组讨论后的随机交流中，喜欢抢话筒的总是那么相同的一小部分人。而在我们日常课堂的学生小组合作学习中，也常常存在类似的情况。由此，笔者想到了一个词“话语霸权”―― “小组合作学习中的话语霸权”！

合作学习是新课程倡导的一种重要的学习方式。在班级授课的整体框架下，“小组合作学习”自然成为“合作学习”的一种主要操作模式。而在“大班额”（４５人以上，有的甚至达到七八十人以上。）和教室环境本身的限制下，多数时候的课堂小组合作往往以学生前后两桌合并成四人学习小组的随机分组方式。于是，学习小组成员的学习能力不均、兴趣爱好不一、个性或张扬或内敛……，因此，话语霸 1

权的产生自然无可避免。

那么，如何减少小组学习中的话语霸权？

笔者以为，关键要引导小组学员的“全员参与”，这个全员不仅仅是全体学员，还应该是每个学员全方位的参与。具体可以采取以下几种做法：

一、根据教学实际情况，对小组分组做适时调整。

小组教学中，成员的科学合理搭配是提高合作效率的关键。教师在分组前，必须了解每一个学员（或学生）的基本情况、兴趣、特长、能力高低等。在掌握了这些情况以后，在每一次小组合作之前，都应该根据教学内容或训练目标的需要，考虑采取何种方式对小组进行分组和分工，如：按能力高低分组、按兴趣特长分组、按能力或兴趣混合分组等，或使学生在一个水平上以保护学生的自尊心自信心，或使学生特长交叉以发挥各自特长。从而尽量避免分组的盲目性与随意性。当然，每次分组后，在一段学习时间之后，应对分组方式进行更换和调整，以促进学生学习能力、个性心理和兴趣爱好等的多方平衡发展。

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