打羽毛球与管理学生
某日感冒，为了尽快好起来，和同事打羽毛球锻炼了一下。没想到打球的收获超出了自己的预期，我从中悟出了一些打羽毛球和管理学生方面的相通之处。
首先，要做好充分的准备。如果你今天穿了一双高跟鞋，一身小西装，你会不会由于过多的担心你的优雅姿态和脚的承受力而不敢放开了去打呢？相反，如果你穿了很宽松的运动衣和一双较好的运动鞋，你一定会很有兴致的去打，不是吗？正如管理学生，如果你做好了充分的准备，身体好并且精神饱满，也不去计较当老师有多累，收入有多少，只是想到管理学生带给的乐趣或挑战，那你一定能放开了手脚，高兴的投入到其中去，不是吗？
一场精彩的羽毛球比赛，绝不仅仅是你来我往，平平稳稳地交换球而已，应该预料到会有各式各样的球向你袭来，或者向你的脑门飞来，需要你退后一步去接，或者向你的左肩飞来，需要你去用你并不擅长的反手去接球。正如管理学生，在心理上要首先能接受班级有各式各样的学生，或者首先预料到学生身上会存在各式各样的问题。因为天使都没有完美的，更何况是正处在青春期的学生们。如果总期待着班里的学生都是一个模式，老师说什么，他们听什么，没有任何违纪，没有任何问题，那估计老师也没什么作用或者是成就感可言了，这也说明这个班级是一个很没有特色，很没有战斗力的班级。
其次是要有很好的预见性。比赛中，为了有更高的回球质量，在打出球之后，往往需要立刻回到场地的中央，并迅速从对方的姿势上去判断，他的下一个球将会打到哪个方向，因为有时候如果你这个球是从场地的左后方打出去的，那对手有可能一下就把球调到你场地的右前方，如果你没有及时回到场地的中央并判断球的方向，那当你反应过来再去接球的时候，很可能已经晚了。就像管理学生，你要首先要有预见性，不论是从老教师或是书上网上得到的经验也好，还是通过对学生的观察再加上自己的思考假设也好，首先去尽可能去预见一些可以预见的问题，并尽可能想出解决的办法。这样至少使得老师在遇到某些问题时不至于手忙脚乱，不知所措，顾此失彼，或者可使得学生中间少出现些不可弥补的错误。
再次，用积极的态度去对待。打羽毛球的时候，如果碰到一个强有力的对手，他有可能把球调来调去，我们会暂时的处于被动地位，但是我们是看到难接的球就放弃呢？还是努力的去跑去追呢？我们大多数都会说：当然去追了。如果去追就还有一线希望获得转机，而如果我们懈怠了，那很快就会败下阵来。跟管理学生一样，有时候，遇到他们中的一些问题，一定要以积极的心去面对，不要一看到棘手就撒手不管，顺其自然。这将不利于学生的整体发展，也不利于老师自身业务素质的提高。另一方面，也不要轻敌， 1
看见球过来想当然的以为能接住，也可能正是因为你的掉以轻心，造成与这个球失之交臂。比如打得很高的球只要判断准了，是很好接的，然而很多时候我们正是在这种简单的球上由于判断不准而丢了分。正像对待学生，很多我们司空见惯的学生的错误，其实他也有自身的特点，而我们一大意，使得也许正是这种简单的小错误，铸成了不可挽回的大错，所以无论什么时候都要以一棵积极的心去对待。
以上都是说的暂时处于被动的情况，而事实上我们不能总处于被动地位，要适当的找到时机使自己反被动为主动。打羽毛球的时候，我们一旦占领了主动权，就要想办法在战术上面下功夫，不让对手抓住我们的规律，这一球打到了前场，下一个球想办法在对手还没反应过来的情况下就调到了后场，但慢慢的对手也会摸着你的这个规律，这个时候就不宜再重复这个程序了；再比如这一球打到了对手左肩处，她要用反手去接，那这时在他没反应过来的时候，你又打到右半场，他就很容易错过了。同样的，用久了对手也会看出破绽，从而想法设法去对付我们，所以要求我们不停的变换招数，使对手摸不到我们的套路。在管理学生方面，我由此想到了前几天班主任们讨论的班级量化如何常抓常新这个问题，在保证原则的情况下，这就要求老师们运用自己的智慧，不停的变换招数，运用新鲜的方法。教学的管理也是这样，如果老是以一种姿态出现在学生面前，学生就会渐渐的出现“审美疲劳”，对你所说的话不予理睬，或者摸透了老师的脾气之后，就避重就轻，钻空子。
打羽毛球是要讲究一定的战略战术的，而我们的学生管理更是一门很有挑战性的艺术，并且它比打羽毛球要求的技术含量更高。因为打羽毛球你只要想法设法的打败对手就可以了，或者我们可以只当成是一种锻炼身体或者娱乐的方式，但是学生却不可以称为我们的对手或者娱乐对象，我们的肩上担着他们的前途，担着他们的未来。
我们每个老师都有义务竭尽全力为他们创造一个良好的成长环境。为了他们的前途和我们的事业，我们还有很长的路要走。
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第二篇：衡水中学高中班主任班级管理与感言：班级管理的阳光
激励：班级管理的阳光
很多时候，老师往往因为过于关注学生的弱点而忽略了他们潜在的能量。给学生一句鼓励、一声表扬，一个机会，说不定他就会还你一个惊奇。
去年，在刚刚接手新的班集体—— 226 班时，我就注意到了一个高个子男生，他的名字当时排在了成绩单的最后一行，但体育成绩非常好，正是凭借体育特长他才走进了衡中的大门，走进了我们共同的班级。入学后随着新鲜感的消退，我发现他无论在生活上还是在学习上总是比别人慢半拍，于是我们有了第一次的促膝长谈，从日常的学习、生活谈到他的学习状况，又谈到他以后的理想，很明显他也想使自己摆脱落后的局面，也愿意尽量做好每件事，只是有时管不住自己。当时他唯一能证明自己能力的就是能够在校运会中为班级争光，因为这是他的特长。其实，“每一个人都有一颗成为好人的心”（苏霍姆林斯基），只要我们引导得好，就能以此为契机使其进步。而从他的决心看，说明他是有上进心、有集体荣誉感的，我没有理由不给他一次机会。结果在校运会中，他带着腿伤参加了比赛，而事实上只要有他参加的项目也真的成为我们班的骄傲，同时，他得到了自己应该得到的表扬和属于他的那份自信。
一段时间以后，他的各种小毛病又犯了，在宿舍里说说笑笑影响他人休息等违纪行为总少不了他的名字，生活的不良习惯自然带到了学习之中。刚开始时，我采取了让他所在的宿舍成员监督他，在教室时由他的同桌来督促他学习等办法，一段时间以后效果不是很理想。直到有一天我忽然想起斯宾塞的一句话：“记住你应该做的是培养一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人”，于是我开始静下心来考虑能否换个角度来面对这个学生。
在一个周日的上午，当我得知他仍然在宿舍滞留时，我做好了充分的思想准备后走进了宿舍，坐在他的床铺上和他聊起来，氛围很融洽。他谈了进入衡中以来的感受，谈到了他所在宿舍的现状。我耐心地听着，最后我不失时机地又显出无可奈何的样子对他说：“与本班其他宿舍相比，你们做得太差了，这样吧，其他宿舍也有许多的空床，把你们宿舍的人分别安排到其他宿舍去学习半年，怎么样？”有了近半年手足之情的宿舍成员怎么会愿意分开呢？他非常不愿意把他们宿舍给拆分了，而且当时就做了很多的保证，于是我接过他的话头，用一种充满犹豫和担心的语气对他说：“你能保证你做好，但能保证你们宿舍的每一个人都做得很好吗？”“能。”他兴奋而又异常爽快的答应。在我的引导下他诚恳地提出要担任宿舍长，亲自来管理宿舍，我高兴地答应了他的请求，并肯定了他的能力以及我对他的信任，他唰地一个立正，标准 1
的军人姿态，严肃地说：“老师，请看我的行动吧！”随后他主动带着宿舍成员写了一份保证书，保证在今后做好每一件事情。
其实保证书只是一种形式，关键是增强学生的自制力，产生心灵上的激励，使学生能够进行自我管理。在近几个月的观察中，我发现这个学生小毛病少多了，而且在他的带动下他们宿舍再也没有出现违纪现象。在学习上，他的成绩也呈直线上升趋势，逐渐摆脱了落后局面。
正如谬·詹姆斯所说：“每个人都具有在生活中取得成功的能力，每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式，每个人都能成为富于思想与创造的人，一个有成就的人，一个成功者。”一个学生的转化如此，一个良好班级的形成更是如此。作为教师，如果能将自己的思维放到和学生同等的地位，并经常进行换位思考，千方百计地、不失时机地给他们以激励，那么学生就会更易于接受这些措施，并能增强自制力，在我们面前，就会出现一个自律和谐、有凝聚力的班级――不，是“家”。
案例评析： 教师关心爱护每一位学生，公平对待每一位学生，尤其是对于学业不够理想的学生，教师更应多鼓励，多赞赏，相信他们的潜力。每个学生都有自己的一技之长，只要我们善于发现这些闪光点，并适时运用肯定、鼓励等手段去强化它、发展它，学生就一定能够找到自信。在这一案例中，开始时教者采取监督、批评等办法，其工作的着眼点放在了改正学生的缺点上，这样做无意中把学生的注意力引向了他的缺点，强化了他的“消极自我意识”，这样的教育即使有效也是一时的，总有一天消极的自我还会支配他犯错，教者前期教育的失败恰恰在于此。转化后进生的秘诀是强化、扩大他的“积极自我意识”，当学生内心深处感到“我是一个好学生”、“老师仍然很信任我”时，当学生意识到自己并非事事不如人、不必疑心别人歧视自己时，他的自信和勇气就油然而生了，这时让其在自我体验中感受人与人之间的信任和支持，在管理与自我管理中改正自身不足，就会收到意想不到的效果，从而逐步走向个体的完善和发展。
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