教育内涵发展汇报材料

濮阳外国语学校

（20xx年1月22日）

当前学校工作，面临的不仅是外在的、硬件的发展，更重要的是要重视内涵发展，只有走内涵发展之路，学校才有更持久的生命力。为此，本学期以来，我校认真贯彻全市教育内涵发展工作会议精神，结合学校实际，大力加强干部队伍和教师队伍建设，全面深化素质教育，着力实施课堂教学改革，抓好教育教学全过程管理，促进了学校内涵发展。现将有关工作情况报告如下：

一、学习衡水二中，点燃工作激情

为促进教育内涵发展，让先进学校为我们引路，20xx年10月份，学校先后两次组织学校领导、中层干部、班主任、骨干教师、科室干事等150余人到全国名校河北省衡水二中参观学习。回来后，立足我校实际，展开了“学习衡水二中，促进学校内涵发展”大讨论，所有的老师都写了心得体会，各科室、各年级召开座谈会，谈感想，找方法。在充分讨论的基础上，学校立足工作实际，制定了促进我校赶超发展的具体目标和详细措施，并将目标进行精细化分解，具体落实到各个科室。通过参观学习，广大教职工工作有了激情，有了方向，有了方法，有了干劲，有了使命感，有了责任感。

二、优化干部作风，强化干部队伍

要促进教育内涵发展，首先要有一支战斗力强的干部队伍。下半年，我们调整了一批中层干部，把每个干部放到合适的位置上，发挥出他们的最大作用，同时，着重强化干部执行力建设，狠抓工作落实。我们要求中层干部要争当学者型、创新型、实干型、勤政型干部，带领全校教职工立足本职岗位，积极进取。学校全体干部切实转变作风，重塑形象，一门心思干工作，雷厉风行抓落实，凝心聚力促发展，使原来个别干部工作中存在的“懒散”现象得到有效改善。目前，校级领导干部率先垂范，以身作则，中层干部迎难而上，敢于担当，形成了上下同心谋发展、斗志昂扬干事业的良好局面。

三、规范学校管理，为内涵发展保驾护航

（一）加强制度建设。

为使学校快速进入良性发展的轨道，必须制定更加切实可行的规章制度，进一步完善学校管理机制。本学期，我校已对以前的所有规章制度进行了清理修改，如会务制度、请假制度、劳动纪律、奖励方案、量化考核方案等。执行不了的、执行不好的条款彻底删除，能执行的，则进一步细化，实现管理规范化，评先制度化，发展科学化。

（二）狠抓工作落实。

下半年，我们在各项管理中严格落实工作责任制，实行台账管理，各项工作做到目标明确，任务具体，责任到人，一抓到底。我们新制订了学校值班工作细则和各项工作标准，把工作时间具体到“分”，把工作责任具体到人，把工作任务具体到“点”，从校长到一般科室干事和班主任，都知道什么时间干什么事。为确保工作责任

制落实到位，学校成立了纪检书记挂帅的督导办，负责督导检查学校各项工作落实情况，对敷衍塞责的处室和责任人实行责任追究。

（三）强化学生管理。

在认真研究分析学情的基础上，我们明确提出“先管后教、以教促管”的管理要求，狠抓新生入学教育和高二、高三开学教育，细化中学生一日常规，落实“时空管理制度”，要求学生在规定的时间内必须到规定的场所干规定的事情。从小事抓起，落实好学生管理工作中每一个细节，让每一个学生都养成良好的学习和生活习惯。进一步完善了家长委员会管理制度，加强家校合作，家校双方形成教育合力，共同作用于学生。开展了为期两周的班主任论坛，在论坛中班主任介绍经验、交流思想、共同进步。

（四）突出安全管理。

学校采取多种安全防范措施，确保学校师生人身和财产安全。学校制定了安全防范预案，健全各项安全管理制度，做到防患于未然；强化领导带班制度，全天都有学校领导在校值班；加强学校安全保卫，为保卫人员统一配备了制服、警棍等必要器材，充实校园巡逻和安全检查；加强学校门卫管理，严格排查入校人员，进行身份验证、登记，不让可疑人员进入校园；协调综治部门开展综合治理，净化学校周边环境，减少安全隐患。

四、提升教育质量，为内涵发展夯实基础

（一）抓好师资建设，着力提高升教师素质。

质量是立校之本，教师是质量之本。一支高素质的教师队伍是学校质量的决定性因素。为此，我们以教师专业化发展为主线，努力建设一支乐于奉献、勤奋工作、主动发展、自主学习、长于研究、业务精良、善于交流、具有高度责任意识的教师队伍。加强师资建设除了“走出去”和“引进来”的培训之外，更重要的是在平常的工作中、在教研活动中培养锻炼，不断提高师资队伍的能力和水平。本学期开学之初，我校开展了骨干教师示范课活动，14位名师、骨干教师进行了示范讲课。各位讲课老师精心准备，课堂设计体现了课改精神，显示了我校教师的高水平，也起到了示范作用，整个活动听课达600多人次。进入12月份我们又开展了青年教师汇报课课活动，共有42名年轻教师参加讲课。活动不仅有利于青年教师的成长成熟，给了他们一个锻炼和展示的舞台，也给听课的其他老师很多有益的启发。据统计，本次活动听课近1900人次。此外，我们还把学习型学校的建设与校本教研结合起来，抓好备课组活动，营造学习氛围，迅速提升我校教师的业务水平和教学能力。

（二）落实创新德育活动。

树人先树德，成才先成人，提升教育质量，首先必须提高学生思想道德素质。为此，我们确立的育人目标就是要让学生在我校三年中，通过学习生活，形成健全的人格、良好的习惯、健康的体魄、美好的灵魂，从而让其一生受用。一是构建新时期德育内容体系和评价体系，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，加强德育评价的研究和探索，培养全体学生，全面发展。二是全面关心学生健康成长，学

校教育、教学、开展各项活动都以学生为本，使我们的学生健康、活泼、聪明、向上。三是形成各方参与的大德育网络，多方形成合力，与家庭、社会联合打造有利于中学生健康成长的空间，形成“全员、全程、全方位”的德育工作机制。四是加强心理健康教育，举办心理讲座，做好心理健康疏导，帮助学生走出心理误区。

（三）做实教学常规，坚守教育质量主阵地。

教学是学校的中心，质量是学校的生命。我们狠抓过程管理，加强常规考评，狠抓教师业务，谋求长足发展。建立、健全了教学常规管理及常规量化考核制度，确保教学常规管理过程的连续、严谨、科学、规范。加强校本教研，狠抓“生本课堂”，提高课堂效率。实施课堂改革，坚持“学案导学，激情互动，方法多样，目标达成”的课堂模式，探究新授课、讲评课、复习课等三种课型的教学模式，抓好备教辅改考练评教学环节的落实。学校成立了教研室，聘请了教研员，组织教师参加教育科研工作，将课题研究、教育教学改革和师资队伍建设有机地结合起来。

三、形成办学特色，为内涵发展的不竭动力

我校充分利用外国语学校的品牌，抢抓机遇，做好国际教育，以新的品牌突出外语特色，激活学校发展的新动力。下半年，学校举办了第四期海外华裔青少年汉语培训班，来自泰国的50名学员在我校进行了为期一个月的学习生活，收到了良好效果。学校还举办了第十届外语文化节，外语节内容丰富，别出心裁，富有创新，充分体现了“弘扬国粹文化，学习国际语言，融不同肤色，纳多元文化，培养

复合型人才”的主题。市编办批准学校增挂“国际职业教育部”牌子，为学校今后的国际化发展打下了组织基础。

四、加强学校文化建设，为内涵发展建立外部环境

良好的校园文化，可以抑制人的不良行为，也能够熏陶、培育人的优秀品行。我们的校园文化建设，以课堂教学为基础，在致力于营造民主、合作、探究的现代课堂模式的同时，全方位开展课外活动，培养学生自主、自律意识，促进学生思想、能力、特长、体魄等的发展。我校班级文化建设不仅仅有教室内文化、班级文化墙、宿舍文化等“静态”的教育形式，还有课前宣誓、每日一歌、演讲比赛等“动态”的活动。期中考试后我校进行了一系列的比赛，如班级文化墙评比、文明宿舍评比、高一年级演讲比赛、课间操比赛、高三年级构建“知识树”比赛等，在丰富多彩的活动中达到育人的目的。

在充分肯定成绩的同时，我们也清醒地认识到，学校还存在诸多困难和问题。教育内涵发展已是摆在每一个教育者面前的必然要求，我们将致力于探索这一崭新课题，迎接挑战，破解难题，团结和带领广大教职工，向着更高、更远的目标奋勇前进，不断实现学校新的、更大的发展。

第二篇：学校教育的内涵与发展

教育应注重“人”的发展

刘西虎

运河高等师范学校 江苏邳州 221300

摘要：人的真正成长是内在的精神品质的提高，教育就是引导好学生的内在品质的变化，而要在教育中实践“品质先行”，重在对教育内涵的深刻理解和积极探索，本文着重探讨建设符合“品质先行”的学校教育对学生内在成长的重要作用从而能深刻影响学生的内在变化与成长。

关键词：学校环境 信任建设 人文精神 引导教育 内在成长

教育的任务就是唤醒人的潜质或潜在的本质。所谓教育是学生按照自己理想和社会需要设想成为的那类人，教师的作用是让学生在学习过程中重在认识自我，主动塑造自我、完善自我的过程。

首先，教育应秉承着人文精神的关怀。

人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。它关注的是人类价值和精神表现。

当前教育的最大问题，仍是恪守着知识改变命运的信条，以传授知识为主，这是知识储备型教育。教育应是人的灵魂和精神的教育，它导向事物的本原，而非“理性知识和认识的堆积。”唐姜澎[5]指出，“怀特海说，一个人仅仅见多识广而没有智慧，他不过是这个世界上最无用和令人讨厌的人。”教育应千方百计增进学生的智慧，让我们做一个智慧卓越的人。传统知识型教育只能造成有意上的改变，就是认知改变，而无法造成本质的影响。每个人都有自身的独一无二的成长环境，对人产生影响的不是具体的教育行为，而是一个个具体行为背后形成的稳定的教育影响。而当这种影响符合学校教育文化背景时，就能生出学校文化特色的教育，使之对其产生认同感，从而在潜移默化中真正形成自己的文化品质。教育行为是客观存在的，可见的。而教育影响是却是不可见的。环境的人文性也具有不可见特性，同样也具有特别的教育影响作用。余以为人文环境的对人的长久教育影响较之具体的教育行为对受教者更深刻。胡旭晖[1]《高职院校人文教育的现状及对策》一文中指出高等院校中的人文教育缺失严重，“社会各界普遍认为高职学生与一般本科院校的学生相比，在实践方面略有优势，但在人文素质方面的欠缺，亦是社会公认的事实。高职学生普遍缺乏人文知识、文化素质较低，非专业知识浅薄，这种“工具人”倾向必然会影响学生人格的健全发展，最终导致学生素质的不全面。在调查中，

我们发现只有20％的老师对人文教育有一定的了解，只有0．74％的学生了解人文教育的内涵，在大学期间，87．3％的学生把主要精力都放在了专业知识的学习上，对人文社会方面的课程，没有真正投入精力去学习，以至于毕业后对文、史、哲方面的知识知之甚少，有70．12％的学生对社会历史和现实人生缺乏深入的认识。学生人文知识的欠缺，势必会导致“半个人”、“工具人”的出现。高职教育的这种纯“工具意识”倾向值得我们深思。”

其次，教育中应充分体现重在促成人对这种教育文化的信任与认同感。

教育者应积极引导学生对教育独有环境的认同感。所谓认同感，根据定义：是个人拥有关于其所从属的群体，以及这个群体身份所伴随而来在情感上与价值观上的重要性知识。亦即个体身为一个群体成员这方面的自我观念。教育者不仅仅是知识的传授者，更是智慧的启迪者和成长的引领者。教育最具价值的地方在于教育要转变人的观念，使之走上正确的价值轨道上来。而观念的转变是很困难的，教育要产生持续的影响力以改变观念，就要克服困难倦怠，给予每个人成长中必要的信任与理解。学生作为成长中的人，可塑性很高，教育者应充分认识到学生的这种特性，并使之渐渐对学生产生潜移默化的影响。教育过程中应充分做好信任环境的建设与维护，突出教育环境中的信任风气，营造信任的氛围。教育环境最需要的是信任，信任是真正教育者需要在教育中真正实践付出努力。那教师应如何发挥主导作用建设出良好的信任风气呢？周序锡[2]《社会教学互动的信任机制研究——新课程教育下的教师行为思考》中，认为形成良好而稳定的信任机制需要几下几点：丰富的师生互动关系、教师对学生积极的期待和民主平等的工作作风。他提出，“课程教育要求教师在教学行为上进行改变。教师以民主平等的心态公正地对待学生。从学生的实际情况出发。”教育应使孩子情感丰盈。好的教育应该是这样一种思想活动，即让孩子去接受美与高尚情感的濡染。如果在教育过程中伤害学生的这种对美好活动的理解，就会消弱人整个精神领域系统的力量。

再次，教育应特别注重学生的内在改变和成长。

教育就是一种独特对人的教育影响力，它源于每个人精神的既成性和未成性。教育应当是对人的一种持续的精微的内在推动力。人并不是机器或者软件，对人的教育不能停留在认识层面，在心理学上这是一种随意状态。而人总是有趋利避害的本能性。因此这种长时间违背身心的刻意有意的教育是对人的健康成长不利的，适得其反，同时也违背当初教育目的。因此有受教育者将施教者的教育当成耳旁风是属于本能的自我保护行为。而过度有意的教育更多的表现在受教育者被动的不断回忆教育场景产生的。事实上只有在学生无意状态下完成了改变才是真正改变和成长。当然学生作为成长中的人，在学习成长的过程中随时会产生这样或那样的错误观念，因而犯这样或那样的错误行为。教育者要学会善待错误，允许犯错，重要的是及时地纠正，使它成为人们成长中的一种宝贵财富，时刻启迪和影响着人们成长过程。德国教育家蒂斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤

醒、鼓舞。”我想，这句话是极有道理的。教育决不能过度关注学生单一技能的培养，而要通过教育的人文化过程，培养人的美丽的心灵，丰富的情感，使人能够充满对美好生活的憧憬而快乐成长。从教育社会学的角度看，人们外在素质的内化过程，也就是人们的思想、意识、观念的社会化过程。社会观念、伦理道德等对学生的熏陶，许多是通过无意识、无目的、潜在的方式进行的。学生在一定文化环境和社会道德环境中学习生活，就会不知不觉地接受感染、暗示或进行模仿，逐渐实现思想观念和文化心理积淀，使人格，心理从量变到质变，形成主体的内在素质。在教育细节上，教育者容易使受教者意识到自己正在被施教，但至少两点不足，一这种改变只是暂时的，浅显的，无法成为时刻正确影响教育者并最终在教育者身上体现出来这种改变。从心理上分析，人的这种成长是在不自觉的无意识中达到的。而那种最高最好的东西不是根据意识的规定制作的，而是一种自发的或无意识的成长结果。所谓“徙善远罪而不自知”也。因此不能干涉学生的本性发展，应引导学生认识自己并依靠积极主动地设计自己的进步发展。

最后，要促成这种注重对人的“品质先行”的人的教育的形成，首先应从教师的发展和改变入手，充分关心教师的发展与成长过程，促使其成为具有先进教育理念的优秀教育者。教育要多一些鼓励，积极向上。激发学生内心深处的原动力。教育时教师应当充分认识到自己角色的重要。要有四季分明的教育影响力。那是因为，人要真正成长起来，不仅要提供空气、阳光和水。也要有风吹雨打疾风骤雨的洗礼。缺水的植物才会根深。因此教育是值得深入钻研的艺术。所以，传统教学向人文教学转型，重在教师队伍建设。对教育理解的最终成败不应取决于个人或集体的评价，甚至不取决于整个社会，而是应取决于世界前进的历史潮流的需要。这说明优秀的教师观念应具备可预见性和超前意识。教育者作为观念的传送者和引导者，必须时刻纠正自己的观念和原则，时刻自我检查和不断学习，才使自己的观念和原则成为真正社会潮流。据此提出三点建议：一，充分鼓励教师在教育实践中运用人文观点理解教材，运用教材，挖掘教材中的人文因素，不断学习，直到拥有启迪人心的智慧。这才是教师应有的美好品质。二，加强对教师人文素质的培训。人文理念、人文知识能否让学生准确的理解和掌握，取决于教师的课堂智慧与驾驭能力。教师的思想的独立性、观念的正确性、理论知识、教育方法的时效性也和自己本有的观念意识深刻相关，是影响教育水平的重要内在因素。学校可以根据教师的特点开展教育研讨交流，学习前沿教育思想。三，改革教师评价机制，突出教学中人文教育。学校组织的对教师的教学评价应充分考虑教师教学过程中人文精神的凸显和影响，从而能够在评价制度上对教师参与教学改变产生持续有效的动力。因此学校管理者应充分研究评价教师机制细节规定，不断向着既定的目的深入改革，将人文教育加入其中，必将激励教师人文教育的实践活动。

[1] 周序锡．社会教学互动的信任机制研究——新课程教育下的教师行为思考［Ｊ］．文教资料,２００７（５）

[2] 胡旭晖．高职院校人文教育的现状及对策［Ｊ］．中国高教研究,２００５（２）

[3] 李春桥．教育活动论与教育影响论——对现行教育观的反思[Ｊ]．齐鲁学刊,２００８（４）

[4] 易瑛．文化重建的艰难之旅——对20世纪90年代“人文精神”讨论的反思[Ｊ]．中国文学研究，２００７（７）

[5] 赖配根．让学校的旗帜上高扬着“人”——江苏省锡山高级中学教育改革记略［Ｊ］．改革观察，２０１２（５）