东阳关中学课堂教学改革工作汇报材料
教育的根本在于培养具有一定专业水平的教师队伍和提高全体学生的综合素质。学生成才与否的关键是课堂教学的成败,为此，我校从20##年3月开始，全面调整课堂教学结构，改革传统教学模式。现将我校现阶段课改工作情况进行如实汇报，敬请各位领导多提宝贵意见：
迄今为止，在学校全体教职员工的共同努力下，我们历经了艰苦而矛盾的3个月课改准备阶段和2个月课堂教学改革试验阶段，在一定程度上，为我校的课改之路奠定了坚实的基础。
第一、课改准备阶段：
（1）、以董喜荣校长赴太原学习为起点，我校的课堂教学改革工作开始进入酝酿、准备阶段。杜郎口中学的崔其升校长认为学校教学过程中存在的主要问题是：课堂上演的是教师独角戏，教师口讲、手板书，学生耳听手录，被动地学习，这是导致学生厌学、甚至辍学的重要原因。通过讨论、学习，我们决定在我校七、八年级积极推广杜郎口中学教学经验，进而在一定时期推出符合我县、我校教育教学实际的课堂教学模式，起到先锋引领、抛砖引玉的作用。
（2）、一方面加紧学校微机室、多媒体教室建设，通过机机上网，训练教师利用先进教学手段进行教学活动的能力，加强基本功训练，使广大教师均能较熟练的完成计算机简单而必要的操作；另一方面，学校向广大教师推荐了专业QQ群 、教师博客、教师TQ等行之有效并且优秀的网上交流平台供他们选择，充分发挥《校刊
（3）、在期末评价中，以“十星级教师”评价细则”和“学生学业成绩和综合素质评价细则”为主对师生进行过程性评价与终结性评价，评价工作在教师的专业成长引领和学校良好校风、班风、学风以及学生的养成教育方面起到了积极的作用。
（4）、20##年春季开学以后，一方面确定3月份为作风整顿月；另一方面进一步加大学校网站建设力度，教导处与远教办通力协作，于3月底完成了学校网站建设。
（5）、这些隐形工作的积极有效开展，为我校在本学期的课改工作在技术、观念和思想上做了积极的准备，为教师提前装满了“盘缠”。
第二、08年3月18日，学校成立了以董喜荣校长为组长，以副校长王联红、教导主任李端良为副组长，由中层领导成员、教研组长组成的东阳关中学课堂教学改革领导组，领导组下设办公室，由李端良兼办公室主任，全面领导和指导学校课改工作。以课堂教学改革试验动员会为标志，制定了起始阶段学校课堂教学改革方案和教导处课改计划，学校课改工作进入了艰苦的试验阶段。
（一）、课堂教学改革试验的宣传发动部分：
（1）、教学改革首先需要解决观念问题。
杜郎口中学的“10+35”课堂模式、“三三六”自主学习模式落实学生主体地位，以学生在课堂的自主参与为特点，教师穿行于学生之间，用平等的视线和学生在同一起跑线上交流思想，研究问题，和学生一起成长。在形式上：①秧田式课堂布局变为分组排位。②时间上教师用时在10分钟以内，学生使用时间在35分钟以上。在活动环节上：预习、展示、反馈。
A、召开课改动员会和家长会，让每位教师明白当前课改的重要性，增强实施课程改革的自觉性和责任感；让每位学生明白，教学改革他们才是课改的真正主人；让各位家长提供支持。
B、在网上学习介绍杜郎口中学经验的文章，刊发别的老师对杜郎口教学改革的看法，首先在教学改革方面形成共识。在集体研究、调查研究的基础上，决定：学校
C、为让教师切实体验、自评自己的课堂教学活动，学校投资4千元新购索尼录像机一台，由学校领导带头学习摄影技术，首先在教研组展开学习热潮，目前，学校近七成教师均会参与课堂实录实践活动。
（2）、进一步加大教研组职能，制定科学、完善、规范的各种制度，开展集中培训、校本培训和即时培训相结合的灵活多样的各种培训工作，确保新课程课堂教学改革工作的顺利进行。主要是：
Ａ、在制度建设上：
一是根据学校课堂教学改革实际，严格教职工考勤工作制度；
二是从改革课堂教学模式入手，定期召开课改工作会议（每半月召开一次），总结课改经验；
三是对七、八年级教师实行教案贴标签提前备课制度，教师结对提高制，领导包组制；
四是组织专题性研究，相互学习，形成合力；
五是开展优秀教案、优质课、优秀论文、优秀课件、优秀课题的评比；
六是加强课改工作的考核，奖励工作中成绩突出的集体和个人；
七是通过教导处、年级组、教研组三级管理做到勤查、勤结、勤反馈，确保课堂教学改革工作健康有序进行。
B、根据我校实际情况，为有效推进课堂教学改革，提出新课程课堂教学改革实验的实施方案。通过培训、学习，以教研组为主形成学科备课组，教研组活动限定在每周三以前结束，主要解决课堂教学改革过程中的课堂教学环节和集体备课环节（教案问题）。
课堂要求有四方面：
一是解放思想、把课堂还给学生；二是严格时间观念，教师主讲15分钟以上的课就是一般课；三是预习----展示----反馈；四是从上而下，强制推行。
集体备课可由骨干教师提出学生自主学习提纲，做到六统一（统一进度及划分课时、统一教学目标、统一自学指导、统一思考题或检测题、统一设想可能出现的疑难问题及引导解决的要点、统一课堂作业）；最后是细备，思考难度、学情，充实具体操作方法。
C、在学校的评价功能上积极创新。
十星级教师”管理模式、“学生综合素质评价细则”等激励性评价方案，为学校课改工作提供评价保证。要求：一方面除了公开课听评活动外，在每个学年下学期的学校优质课比赛中，教导处要对缺乏课改意识的课进行否决。另一方面，以学期为单位，由学科教研组牵头，每个老师都要讲一节课改过关课，由课题组牵头，每个老师都要讲一节课改公共课。报学校评选小组听课评估。
D、进一步创设课改氛围：在教室悬挂以课改内容为主的牌匾、在校园醒目位置悬挂“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”的牌匾，加大了校园人文环境建设力度，在学生养成教育方面进行了尝试。为学校课改工作提供思想保证。
（二）、课堂教学改革的尝试部分：
截至目前，我们已经进行了2个主要环节的试验工作：
第一环节：规范“学习目标”，突出“10+35”时间分配比例。
A 、此环节通过网上看课堂实录情况，对杜郎口教学模式有了一个形式上的认识，在课堂教学实践中，课堂教学效果不错，学生真正动了起来。课堂上学生的纪律问题、学生小组讨论问题、学生的课前预习时间问题、教师的备课问题等是逐渐出现的，对教师的备课问题，解决办法是通过对学习目标的细化、量化，尽量摆脱教师教学用书上目标过大的问题，利用2周时间对教案主要格式的硬性要求进行了规范。
B、期间我们共听了18节过关课，主要从时间上进行了严格要求，颁发了“过关证”。过关课主要成绩是：1、师生的时间观念普遍增强。2、学生的主体地位初步体现。3、目标的制定逐渐走向规范。
C、在第二次研讨会上对下一步的提高阶段做了明确要求：1、目标具体详实、符合学情、含主要内容。2、小组组内互助与组间互助还需大力提倡。3、教师的关注对象还应转换。4、课堂自学成果展示方式要灵活多样。5、课堂气氛还需进一步活跃。6、教师二次备课用好“删”与“增”两个字。7、课堂反馈检测手段多变。向教师推荐两个好工具: 1、QQ群；2、新浪UC。（魅力语文课堂）
D、做得较好的方面：1、绝大多数教师有改革的愿望与冲动；2、部分教师已经在课堂上开始实践；3、学生的情绪已经点燃。
所存在的问题： 1、形似杜郎口，本质全不同；2、仍然存在穿新鞋走老路；3、集体备课，名不符实；4、自主学习提示：目标过大，学生不好把握。5、学习目标的提前预习形同虚设。
E、面对问题，我们思考这几个问题：一是面对改革，教师做好准备了吗？二是需要一个相对团结、和谐的集体。三是离开强制手段，改革会化为泡影。
（3）、在4月份召开的第二次课改研讨会上，我们邀请了县教研室的白建伍、孔海北两位领导对我们的课改工作进行现场指导。会上，他们还将灵石二中、五阳矿中学的教学案介绍给了我们，这对我们来说真是雪中送炭。由此，我校课改工作进入了以“学案”编写为主要特色的第二环节。
第三环节：“在学中教，异步达标”策略在课堂教学中的推广应用。
先教，学习困难生可能跟不上教学的节奏；后教，学习优势生可能提不起继续听讲的兴趣；因此，我们提倡“在学中教！”
A、关于小组合作问题。
允许各班在本班内部自行尝试学生课堂积分管理方法，只要改变现行点对点式的线性交流的局面，尝试点对面、面对面的网状教学方式，实现兵教兵、兵强兵、兵练兵，允许学生异步达标，小组合作是实现这一目标的有效途径。
B、 关于 “差异”问题：
同步达标，只是活在老师备课中的一种理想；异步达标，才是当今课堂必须正视的现实。“在学中教”是教学方法，而“异步达标”是让不同程度的学生通过不同的方法、不同的时间来达到课标的要求。教师要利用差异这一优势资源，指导学生进行“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”，（学在差异中）
“在学中教异步达标”模式流程图
C、关于“教”问题：
处理好课堂上教师“何时教，教什么，如何教”是教师在课改中转变观念和角色的关键。
何时教？
当小组展示活动基本结束时或有三分之一以上的学生已经找到了解题方法的时刻，教师介入开始教（教师这个角色也可由学习优势生担任）。注意：不论什么内容，一定不要等所有的学生都解决了问题之后再教。当学生之间形成了一定的差异时，学在差异中，教在交流后。
教什么？
当三分之一的学生都已经找到了解题方法之后，教师就讲评这些方法的产生、发展过程；讲这些方法的相通之处与不同之处；讲今后再遇到类似问题时，我们所应该选用的最佳方法；讲学生还没有发现的方法……
如何教？
可以在教师讲授之前，先把学生中间的不同方法，都一一展示在黑板上（小组展示反馈阶段），然后结合黑板上的书写，点评学生最初的想、当前的想与最佳的想。
在概念教学的过程中，教师的教，应该在信息呈现之后的2至3分钟，等80%以上的学生都已经形成了一个属于自己的思考之后。
D、关于设计作业问题。
在教学过程中勇于尝试①、学生自己设计作业；
②、学生间互相设计作业；③、是学生给教师设计作业。
E、要求教师要转变观念，更新在教学中的角色和地位意识。每节课后，通过对学案的批改、检查，一方面教师可以从中了解、反馈学生的掌握情况，以利于调整教学活动；另一方面能激励学生积极思考、提出问题的欲望和热情。
（三）、课堂教学改革的反思部分：
1、教师目前存在的主要压力：新旧观念与教学方式的矛盾；教师角色重新定位；教学能力不足；工作量过大；课改资源不足；现行评价方法与课改不适应。 由此提出如下缓解压力的策略：
A、注重反思，提升素质；
B、学会心理调适；
C、学校要创设良好的校风，尽可能解决教师在教学、生活中遇到的问题。
D、合理安排备课、休息时间。
E、教师之间要多沟通。
F、尽快完善与课改有关的管理、评价制度。
G、建立支持型专家系统，便于咨询与交流，如：QQ群、新浪UC（魅力语文课堂）、教师TQ等。
H、加强网上学习、培训，加大开发新课程资源力度。
2、课改，实际是课堂教育方式的改变。在实际操作中教师的顾虑不外乎以下几点：A、风险问题（教师自身与学生）。B、保障问题（主要是制度保障与支持）。C、操作问题。D、评价问题。E、能力问题。F、克服传统教法的勇气问题。
3、我们认为：对教师而言，学校搭台，教师唱戏是课改的主要支持所在；对学校而言，争取宽松的社会环境是课改成功的关键所在。改革是一个系统工程，是由每一部分，点点滴滴积累而成的，课改本身就是一个课题，如何解题，群策群力是解题的有力保证；但要注意：课改是探索、尝试，不是照搬，不可操之过急，需要过程。
4、改革需要百家争鸣，百花齐放，但更需规范。对教师：机遇与挑战并存，更需要百倍勇气，迎来的开始可能是寒风，过后就是春风。对学生：渴求改革，从话语、怨言中可以看出，从家长的态度上也可以看出。对管理者：要敢于打破旧的瓶瓶罐罐，当好勤务兵，司号员，返本旧真，以人为本，关注教师，关注学生。
（四）、当前，我们所遇到的困难：
1、学校教师结构（包括年龄结构、学科结构、学历结构）严重不合理，虽然我们已经做了大量的工作，教师的教学改革积极性、主观能动性也被激发起来，但工作量的严重超标让他们根本没有更多时间去研究、学习、探索。有些老教师与学生的年龄相差近半个世纪，无论精力和观念均无法适应课改工作的需要，学校急需补充新鲜血液。如果在今年新分配的教师中能给我校调配1名英语教师、1名语文、3名数学教师、1名物理教师（该教师已在我校工作），师资问题可暂获解决。我校也愿意成为青年教师的培训基地，三年或者五年后再到其他学校，就象洋思中学一样，在校教师平均年龄在30岁以下。
2、学校经费有限，课改工作缺乏后劲。一方面，课改需要强大的教科研力量提供支持，就我校教师而言，由于自身的实际情况制约，单靠主观意念搞课改不合实际，他们需要真正走出去，才能有所提高；另一方面，使用学案，印刷工作量很大，纸张需求量大，按照上级部门的收费政策规定，只靠学校支撑难度太大，这些都使学校的课改工作举步维艰、困难重重。（按总务处预算，每年每生需800张8开纸，合款50元，一体机年久失修，新购机需2万元；教导处预算，培训费2万元）
3、当前，社会大环境与学校小环境仍然不相适应，还不能真正得到家长、社会的理解、信任、支持。
4、仍需科教局教研室在方法、进度、具体操作以及其他各方面给予支持。
总之，课改目标的实现，必须首先通过课堂改革让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来，虽然我们目前只是进行了一些简单的尝试，课改过程存在着许多困难，但我们要有这样的信念，教学改革永远是正在进行时，永远没有尽头。教学改革既不可能一蹴而就，也不可能一劳永逸。教学之魅力也正在于此。教育教学因此而成为艺术，因此而永远给我们带来无穷无尽的乐趣。
妥否，请予指正。
东阳关中学
20##、5、20
附：1、东阳关中学教学案管理制度：
七、八年级从本学期开始进行课堂教学改革，执行学案管理制度。学案管理实行教研组管理制度，要求：课改年级教师必须提前一周备好学案，周三前在教研组活动中进行研讨，内容要求：
A 、明确课堂教学结构为：自主尝试、同位互助、小组合作、班级展示，梳理提高。
B 、学案的组成结构：自主学习、小组学习、展示反馈、拓展延伸。不符合要求的学案不得进入课堂。
C 、学案基本内容：教师把一节课学生要学什么，怎么学的内容、方法、过程都预设在学案上，保证学生在课堂上自主学习的任务明确、内容明确、过程明确、方法明确。
D 、学案的编制：教学任务目标化，教学目标问题化；知识点转化为疑点，构成知识链，循序探究。学案是无声有形的导师。基于问题的学习是由教师精心设计问题或者师生合作提出问题，以问题为焦点组织学生进行调查和探究，从而让学生了解问题解决的思路与过程，灵活掌握相关概念和知识，进一步培养学生理解问题、分析问题和解决问题的能力，从中获得解决现实问题的经验，最终形成自主学习的意识和能力。因此这里涉及的“问题”不是常规问题，问题的解决涉及到观察、推理、收集信息、整理信息、分析信息等一系列理解问题、分析问题、解决问题的知识和技能。
E、程序是：由学科组组长负责每课时指定一教师（主备教师）设计、编写出初步草案，再通过集体备课时本学科的全体教师的认真讨论、研究、改进，在原来草案的基础上进行增减，最后达成共识、定稿。拓展延伸部分，原则上是教材上的习题，考虑到目前学生情况，不再设计课外内容。
F、练习册上的内容，设计在早晚自习进行。
教师每份学案设计必须在本人博客上发布，于周四、五交印刷处印刷，确保按时上课、使用。在编写学案时提倡对学习小组的合作、竞争等方面有设计。学案把关由包组领导负责。
2、规定和要求：
2、规定和要求：
（1）、课堂教学教师要求(一二三四五)，
即：一信任：要信任学生。
二 清：思路清、问题清。
三 心：有耐心、有恒心、有信心。
四 答：
A、我进教室是为了组织、引导学生如何学。
B、面对学生要微笑、大方。
C、本节课我只讲5-10分钟。
D、有多少学生掌握了本节内容。
五 要：理念要变、角色要变、态度要对、角度要新、能力要强。
（2）、东阳关中学领导包组制度
由董喜荣负责英语组、数学组；王联红负责语文组；李端良负责实验组、综合组。学案把关由包组领导负责。要求教师必须按照课改要求编写学案，确保检查、督促教研组组织教师把每份学案设计在本人博客上及时发布。在编写学案时提倡对学习小组的合作、竞争等方面有设计。包组领导要及时发现教师编写学案过程中涌现出的先进典型。
（3）、东阳关中学课堂教学学生“八项要求”即：自读要迅速；预习要认真；疑问要敢提；发言要大声；合作要积极；讨论要热烈；自习要独立；错误要改正。
（4）、课堂教学教师组织教学五句话：
1、遵照学案、循序渐进； 2、组织指挥、学生互动；
3、启发点拨、引导探究； 4、展示检测、反馈实效；
5、激励调动、促进成功。
课堂上学生活动四十字要求：
1、自主学习、学案引领； 2、小组合作、互助共赢；
3、实践探究、内化智能； 4、展示反馈、张扬个性；
5、拓展提升、激励成功。
课堂教学改革动员报告（1）
学习杜郎口经验篇
教学改革以前的杜郎口中学
办学条件简陋，除了拥有基本够用的平房校舍外，内部设施几乎没有一样现代化的东西，微机室、多媒体教室、电子备课室更无从谈起，能称其为电器的只有照明的灯具。师资队伍更是参差不齐，由于位置偏僻，已经很多年没有新鲜血液补充，
学校教学过程中存在的主要问题是：课堂上演的是教师独角戏，教师口讲、手板书，学生耳听手录，被动地学习，这是导致学生厌学、甚至辍学的重要原因。
上起课来，状如树干，举止单一，话似白开水，枯燥乏味。课堂上，死气沉沉，表面上看起来秩序很好，实际上，学生的思想早开小差到了“爪哇国”，不是昏昏欲睡，就是桌底下，你捣我一下，我踢你一脚，寻开心，闹着玩。
学生之语：“老师讲的课，还没我们自己讲得好呢！要他们干什么？”
课堂改革要求：
1、课堂气氛
nA、微笑授课；
nB、学生积极主动、情绪高涨、勇于自我表现。
2、活动形式
n形式多样、情趣浓厚、寓教于乐；能体现学生动脑、动手、动耳、动口，培养学生的创新意识、实践能力；
3、学生活动量
学生活动35分钟以上（优），30分钟以上（良），29分钟以下（一般）；
4、教师基本功
nA、板书条理，能把本节课的主要知识点归纳在黑板上，版面设计美观科学；B、讲普通话。
n备课要求：杜绝抄袭教学参考及现成的教案，主要把上课的措施显现出来，体现学生为主体，活动的形式多样，反映出学生的创新意识、实践能力。
n业务理论学习要求：笔记每周一篇，不准抄袭，要写上课的心得体会、经验总结，写学生在课堂中的表现。
学生上课表现要求
n举手积极、声音宏亮；
n讨论热烈，辩论激烈；
n争问抢答，欢呼跳跃；
多种角度，创新实践；
笑逐颜开，热闹非凡；
座位排列方式
n由秧田式变为分组排位，对面而坐。
教师做什么？
n把课堂还给学生，并不意味着简单的“领地转让”，也不意味着教师无所作为，而是向教师提出了更高的要求，学生毕竟是学生，他们在各方面还显“稚嫩”。发挥学生的主体作用，绝对离不开教师的主导作用。
n教师可以发现知识，总结规律，做学生中的首席；但不能硬性灌输知识，做课堂的主宰。
n学生的预习实际上是在教师指导下的自学
一、学洋思与杜郎口，学什么？
l艰苦创业，无私奉献
l着眼素质，面向全体
l锐意改革，不断进取
l从严制校，严格管理
l作业日日清、周周清、月月清
l解放思想、把课堂还给学生
l严格时间观念，教师主讲15分钟以上的课就是一般课
l预习----展示----反馈
l从上而下，强制推行
二、我们目前做得比较好的方面
l绝大多数教师有改革的愿望与冲动。
l部分教师已经在课堂上开始实践。
l学生的情绪已经点燃。
三、我们目前所存在的问题
l1、习以为常与司空见惯的并不是合理的
l2、合乎情理的事并不是符合规矩的事
l3、想改革，想成名，但吃不得苦
l4、形似杜郎口，本质全不同
l5、仍然存在穿新鞋走老路
l6、集体备课，名不符实
l7、自主学习提示：目标过大，学生不好把握
四、任重而道远
l面对改革，教师做好准备了吗？
l需要一个相对团结、和谐的集体。
l离开强制手段，改革会化为泡影。
东阳关中学课堂小组合作、互动、展示办法
及奖励办法
（讨论稿）
在课堂教学改革过程中，为了促进良好班风、学风的形成，营造积极向上的学习竞争气氛，切实做到在课堂教学过程中的合作、互动、展示，特制定本办法：
一、分组办法、原则：
把各班按4人分成1组，每个小组设立1个常务1号（即：常务组长），代理小组日常事务，但课堂学习过程中真正的1号永远是当前最先自主尝试，形成思考、完成与同伴（2号）交流的那个学生。
二、课堂教学过程中的合作、互动、展示具体办法是：
实施流程是：自主尝试、形成思考→同伴交流→小组共享→向课堂报告
（1）、由老师鉴定，让各小组产生自己的1号（即学习优势者）。
（2）、各组1号学生，分别帮助各小组的2号同学，与2号协商交流问题评价标准。
（3）、待各组1、2号形成后，学习进入互学标准阶段，由1、2号分工，分别帮助、指导本组学习仍有困难者。
（4）、在一个规定的时间内，教师分别抽查各个小组的某一个同号，如4号，让他们分别到黑板上，完成与刚才学习情景相似的问题。
（5）、如果黑板上的那个学生遇到困难，或解答错误，那么本组成员不能代替。唯一解决的办法就是本组全体成员全部解决这个问题。可以进入下一个问题。
（6）、对于展示过程中的共性问题，可与由各组的1号向课堂报告，由各组学生采用抢答的方式解决，学生确实解决不了的问题，由教师重点帮助解决。
三、奖励办法：
1、考虑到每节课的时间问题，备学案时要求：
A、教师在备学案时，每节课最多安排4个可供学生讨论解决的问题。
B、原则上要求：问题安排遵循由易到难的原则，量化目标预设评价标准由教师把握。第一个问题为知识性了解目标（赋分3分）；第二个问题为知识性掌握目标（赋分4分）；第三个问题为重点运用目标（赋分5分）；第四个问题为拓展探究性目标（赋分6分）。
C、由各组学生采用抢答的方式解决的问题视问题难易程度可赋分6、8、10分不等，由教师提供奖励。对在回答问题时有奇思妙想（课本思路以外、奇特新颖的）同等对待。
2、操作办法及要求：
（1）、首先每名学生在课堂上回答问题最多不超过3次，以避免个别具有学习优势学生突击抢占课堂时间、而其他学生不能得到回答机会的现象发生，同时鼓励学习优势学生积极参与、科学安排自己的回答机会，回答分值高的问题，以及抢答具有挑战型的问题，要通过兵教兵让自己的智慧在其他同学回答问题时得到体现，以激发思维灵感，培养创造性和创新性。
（2）、要公平对待每一位学生，关注每一位学生。鼓励学生依学科特点采取不同方式、不拘一格（听、说、读、写、演、算、做等）参与课堂，积极展示、互动，构建多元课堂。
（3）、操作办法：以问题1为例（赋分3分），
A 、对自主学习、展示反馈时，被视为1号的学生赋分5分，2号赋分3分，3、4号中率先解决问题的赋分2分，最后解决问题的赋分1分，不参与的赋分0分。
B 、对展示时能通过互助按时解决问题的集体成员每人加2分；对展示时通过互助延长2分钟解决问题的集体成员每人加1分；不能解决的不加分，进入下一个问题的学习。
C 、对通过抢答的方式解决的问题按难易程度给予6、8、10分不等的奖励。对在回答问题时有奇思妙想（课本思路以外、奇特新颖的）同等对待。赋分多少、学生参与程度均由教师控制。
（4）、由组长负责，评价实行轮值日制，即：常务组长负责周一、五，安排其他成员分别负责周二、三、四，由各组轮值日学生负责正常赋分项的评价登记工作；教师负责奖励分的登记，并交由小组监督登记。一周一表一汇总，汇总表在周五下午班会时间上交班主任保管，按班建立“学生课堂学习行为评价专门档案”，期末由班主任负责组织组长进行评价。以此在期末考试成绩中按规定赋分一并计入总分。
四、小组合作、互动、展示积分在期末成绩中的参与标准：
A 、考虑到班班、科科、生生差异等原因，按班依总积分排序，按排序情况赋分。
B 、赋分标准：单科总积分在本班排在第1——5名的按25分相加计入本科总分公示（超过满分的另行奖励）；单科总积分在本班排在第6——15名的按20分相加计入本科总分公示，单科总积分在本班排在第16——25名的按15分相加计入本科总分公示，单科总积分在本班排在第26——30名的按10分相加计入本科总分公示，单科总积分在本班排在第31名以后的按8分相加计入本科总分公示，倒数3名统一按5分相加计入本科总分公示（但必须经老师、小组组长确定其已经进步，同意加分才可）。
C 、期末考试结束后，实行双表制。即：评卷组上交考试成绩，在年级组的领导下，组织班主任上报积分排序赋分表（按科）。最后由年级组一并计入总分载入学生档案，作为班主任填写家长通知书的主要依据。
注：此办法为讨论稿，欢迎全体教师、学生多提建设性意见或建议，谢谢！
教导处
20##、5、26
关于“小组合作与分组欣赏”学习的思考意见
————李端良
让学生在各自的学习小组充分交流，然后随机抽取各组的学习成员，代表本组，具体向全班展示小组的学习成果，各个小组，为了保证本组的学习位次，必然会在内部进行有针对性的准备。即让学生在自主联系时，把差异表露出来，教师让这些差异成为资源。
此举可尝试安排在课堂小结（或展示、反馈）时，随机抽取学生进行学习成果展示，并使用这个学生的成绩代表评价小组的成绩，那么合作自然就能够发生在各个小组之间。
要力求每节课上让每个学生在线学习，即围绕问题，展开交流，让学生在课堂上鲜活、生动的真实“在线”。
“小组合作与分组欣赏”要求教师：
（1）当学生在黑板上做练习或展示时，教师的眼光或心思不应重点凝视黑板上的个别学生身上，而忽视黑板下的众多丰实的学习表性。其实，黑板上出点意外，有何关系呢？或许正是引发问题冲突的起点，是互动的焦点所在。
（2）合作的学习任务：差异是合作的前提，合作学习的成果要在成员之间共享，因为有了需要，所以才开展合作学习。
（3）合作未必个个成功，但合作成果应该统一展现。
（4）合作学习的成果并不是最重要的，但合作学习过程，认识态度都比起结果重要的多。
（5）合作学习应该能从课堂上的合作延伸到课堂的合作。
（6）差异、需求、分工、共享，是合作学习需要经历的四个流程。
（7）要学会“倾听”这一“在学中教”的基本功，让学生感受到自己的课堂存在。
（8）引导学生学会向课堂报告，可以让学生之间结对共享，再协商到组，待小组内形成统一认识后，再由小组代表向课堂报告。报告什么？问题及解决方法。若组内无法解决问题，则可报告当前困惑：流程是：
提出问题→结对共享→协商到组→向课堂报告→教师帮助解决
整个过程学生无需直接向教师报告，而是学生个体：思考→讨论→展示→向课堂报告，营造民主的氛围。
如此学生举手能不积极？发言能不踊跃？
一个意思：分层教学不应该在口头上，让学生经历一个过程，就是：
自主尝试，形成思考→同伴交流→小组共享→向课堂报告→倾听参与课堂讨论。
在学中教就是：“因势而教”其正体现学在差异中，教在交流后。
评价：组长可以随意调换，可针对问题。
一个原则：如果学生可以在2分钟内尝试完成（自主尝试，形成思改）完成与同伴交流，提出问题让小组共享，就可形成在下面的合作学习小组中担任当前学习的组长，负责指导帮助本组其他同学按流程继续下一步。
（9）在学中教基本办法：
A、安排自主尝试，主要是先让学生尝试解决问题，奠定思考基础，埋下合作资源，如果学生在2分钟内尝试完成，可安排为组长。
B、组织小组展示，落实合作学习。在讨论时为确保合作的实效，可按要求每个合作小组只提供一份答案，具体又哪位学生负责汇报交流，由教师随机确定，3分钟后，无论谈论结果如何，立刻进行下一环节。
C、进行班级展示，提升合作学习质量。
可由小组汇报学习成果或学习状态，针对各组情况，教师组织各组自由评价，选择。
D、梳理、调整、提升、呼应教学目标。教师结合讨论中的问题，给出相应的评价，并促进教学达到教材的要求，实现教学目标。
（10）在课堂上不断暗示学生“发言是你必须完成的任务，也是你的义务”“你必须回答一个问题，在今天或明天的课堂上”，不能“点对点”而应“点对面、点对网”。
（11）尝试让学生提问，教师回答，就象新闻发布会：
要教师明白：在教师提问、学生回答场景下交流的话题，有利于教学预设的达成，但不利于学生个体的自由发展。
在学生提问，教师回答场景下交流的话题，有利于学生的个性发展，但对于教师而言，则是一个极大的挑战。
如果学生没有问题，那么创设情景引发思考，就成为当前教学进程中的首要问题。
（12）忽视学生差异，统一作业量和课堂练习时间，统一练习评价标准是传统课堂活动的主要弊病，也是教师不能完成教学任务根本所在。
（13）分层展示、合作互助的学习方法：可以利用黑板展示学生学习成果，一节课可规划学生展示30分左右时间，让学生自主学习或合作解题（若每轮练习控制在6-8分钟，则可安排3轮练习）
（14）教师要尝试使用课堂提问统计表，记录学生参与教学交流的情况（按组设计）可用在“正”或各种符号表示，可委托学生记录，观摩教师也可参与。
20##、5、2
关于“小组合作与分组欣赏”学习的思考意见
————李端良
让学生在各自的学习小组充分交流，然后随机抽取各组的学习成员，代表本组，具体向全班展示小组的学习成果，各个小组，为了保证本组的学习位次，必然会在内部进行有针对性的准备。即让学生在自主联系时，把差异表露出来，教师让这些差异成为资源。
此举可尝试安排在课堂小结（或展示、反馈）时，随机抽取学生进行学习成果展示，并使用这个学生的成绩代表评价小组的成绩，那么合作自然就能够发生在各个小组之间。
要力求每节课上让每个学生在线学习，即围绕问题，展开交流，让学生在课堂上鲜活、生动的真实“在线”。
“小组合作与分组欣赏”要求教师：
（1）当学生在黑板上做练习或展示时，教师的眼光或心思不应重点凝视黑板上的个别学生身上，而忽视黑板下的众多丰实的学习表性。其实，黑板上出点意外，有何关系呢？或许正是引发问题冲突的起点，是互动的焦点所在。
（2）合作的学习任务：差异是合作的前提，合作学习的成果要在成员之间共享，因为有了需要，所以才开展合作学习。
（3）合作未必个个成功，但合作成果应该统一展现。
（4）合作学习的成果并不是最重要的，但合作学习过程，认识态度都比起结果重要的多。
（5）合作学习应该能从课堂上的合作延伸到课堂的合作。
（6）差异、需求、分工、共享，是合作学习需要经历的四个流程。
（7）要学会“倾听”这一“在学中教”的基本功，让学生感受到自己的课堂存在。
（8）引导学生学会向课堂报告，可以让学生之间结对共享，再协商到组，待小组内形成统一认识后，再由小组代表向课堂报告。报告什么？问题及解决方法。若组内无法解决问题，则可报告当前困惑：流程是：
提出问题→结对共享→协商到组→向课堂报告→教师帮助解决
整个过程学生无需直接向教师报告，而是学生个体：思考→讨论→展示→向课堂报告，营造民主的氛围。
如此学生举手能不积极？发言能不踊跃？
一个意思：分层教学不应该在口头上，让学生经历一个过程，就是：
自主尝试，形成思考→同伴交流→小组共享→向课堂报告→倾听参与课堂讨论。
在学中教就是：“因势而教”其正体现学在差异中，教在交流后。
评价：组长可以随意调换，可针对问题。
一个原则：如果学生可以在2分钟内尝试完成（自主尝试，形成思改）完成与同伴交流，提出问题让小组共享，就可形成在下面的合作学习小组中担任当前学习的组长，负责指导帮助本组其他同学按流程继续下一步。
（9）在学中教基本办法：
A、安排自主尝试，主要是先让学生尝试解决问题，奠定思考基础，埋下合作资源，如果学生在2分钟内尝试完成，可安排为组长。
B、组织小组展示，落实合作学习。在讨论时为确保合作的实效，可按要求每个合作小组只提供一份答案，具体又哪位学生负责汇报交流，由教师随机确定，3分钟后，无论谈论结果如何，立刻进行下一环节。
C、进行班级展示，提升合作学习质量。
可由小组汇报学习成果或学习状态，针对各组情况，教师组织各组自由评价，选择。
D、梳理、调整、提升、呼应教学目标。教师结合讨论中的问题，给出相应的评价，并促进教学达到教材的要求，实现教学目标。
（10）在课堂上不断暗示学生“发言是你必须完成的任务，也是你的义务”“你必须回答一个问题，在今天或明天的课堂上”，不能“点对点”而应“点对面、点对网”。
（11）尝试让学生提问，教师回答，就象新闻发布会：
要教师明白：在教师提问、学生回答场景下交流的话题，有利于教学预设的达成，但不利于学生个体的自由发展。
在学生提问，教师回答场景下交流的话题，有利于学生的个性发展，但对于教师而言，则是一个极大的挑战。
如果学生没有问题，那么创设情景引发思考，就成为当前教学进程中的首要问题。
（12）忽视学生差异，统一作业量和课堂练习时间，统一练习评价标准是传统课堂活动的主要弊病，也是教师不能完成教学任务根本所在。
（13）分层展示、合作互助的学习方法：可以利用黑板展示学生学习成果，一节课可规划学生展示30分左右时间，让学生自主学习或合作解题（若每轮练习控制在6-8分钟，则可安排3轮练习）
（14）教师要尝试使用课堂提问统计表，记录学生参与教学交流的情况（按组设计）可用在“正”或各种符号表示，可委托学生记录，观摩教师也可参与。
20##、5、26
我对教师和学生进行评价的实施办法与点滴体会
——黎城县东阳关中学 李端良
在县教育局教研室整体教研思路的引导下，我以整合教育资源，促进学习型、创新型学校建设和深化教学改革与新课程改革为目标，以全面提高教育教学质量为根本，以培养学生自主合作探究能力为主导，积极进行“赏识教育”尝试，推进课堂教学改革，按照20##——20##学年兼职教研员工作计划和我校的工作实际要求，我在对教师和学生进行评价方面进行了如下尝试：
一、对教师的评价：
结合县局关于“黎城县校本教研示范校创建活动实施方案”和“黎城县名师工程建设实施方案”要求，为了提高广大教师的工作积极性，体现激励性评价在学校管理中的积极作用，以学校“十星级”教师评价为切入点，在一个学期的认真实践基础上，对原“星级名称、标准、项目、评价细则”进行修改，交全体教育教学管理人员讨论并审定通过后，结合学校一个学期或一学年以来的各项工作及其要求，由相应的管理人员和学生对广大教师进行考核、评价。细则在各项参照目标的具体性、可操作性以及量化、定性方面进行了积极探索。
（一）、细则根据学校需要共分“爱岗敬业星、爱生奉献星、廉洁自律星、备课辅导星、教学艺术星、公开授课星、专业成长星、勤奋学习星、模范值班星、教学质量星”等十个星，本着“公平、公开、公正”的原则， 拟在各个方面对全体教师一学期来在学校的各项工作中的表现或已取得的成绩进行总体评价。取得了良好的评价效果，主要做到了以下几点：
1、根据一学期或一学年来学校的各项工作中的安排、要求或已取得的成绩对评价参照项目进行总体设计，保留原名称的有八项，调整名称的有两项，如：把原来的“公开讲课星”调整为“公开授课星”，把原来的“课题研究星”调整为“专业成长星”， 名称的改变只是表面，关键是评价内容、方式的改变，说明了主持评价者在教育评价理念方面的转变与创新。
2、评价的原则更加灵活、层面更加丰富、参与更加广泛。一是评价坚持教师评价与学生评价相结合的原则，二是坚持量化打分与定性打分相结合的原则，三是坚持指定基本点与确定基本面相结合的原则，由于这种评价属于初级评价，学校搭建一个展示平台，按照“有者上，无者下”的评价原则进行设计，该细则覆盖面达到了学校工作的几乎全部，我认为是比较成功的。基本情况可以用下表进行说明：
（二）、科学设计评价办法及程序：
1、每位教师可根据自己一学期以来在各方面的表现，结合评价细则先行向学校进行申报，并认真填写申报表（作为教师述职材料使用）。
2、教师测评依规定在一定范围内进行，统一使用均分进行测评。
3、学生民主测评时统一抽调各班8名学生学习小组组长参加。
4、各相关职能部门评定：统一使用日常教育教学管理时的记录和年终资料收集情况认真进行评定。考评小组负责对评价结果进行仲裁、界定。在评价时各项均采取现场操作，网上评价的方式，使各项评价结果更加真实有效。评价结果经上报校长审定后生效，并公示。
（三）、对评价结果处理：
1、按照方案规定：每项 “星级”有效期一年。“六星级”以上教师才有资格评模、评优、职务聘任（其中必含：爱岗敬业星、爱生奉献星、备课辅导星、教学质量星、模范值班星、专业成长星）。
2、晋升职务时，近年来的考核必须在“六星级”以上（指上述六星）。获得“十星级”的教师才有提拔、推荐资格。
3、被评为“八星级”以上的教师，由学校设专项宣传窗口，向广大师生及社会各界宣传星级教师的事迹。
总计：进10星人数12人、进9星人数9人、进8星人数8人。在评价结束后，我们在获得10星级教师的教研组组长中，投票产生了长治市教科研先进个人推荐人选名单予以推荐。
二、对学生的评价：
以黎城县学生学业成绩评价为突破口，根据县局要求和《东阳关中学学生学业成绩评价实施方案》，结合我校本学期各项活动的开展情况和教学管理实际，从便于学校管理、凸显学生闪光点的角度出发，本着“公平、公开、公正”的评价原则，对全体学生的综合素质进行积极评价，制定了《东阳关中学学生综合素质成绩评价办法细则》。做到了以下几点：
（一）进一步规范评价程序及办法。一方面成立领导组、公布标准、整理学生成长档案、做好评定准备；另一方面评价时以班级为单位，实行年级组管理制度，严格按照县局要求进档比例，采取学生自评、同学互评、科任教师评价、学校评价相结合的方法进行评价。评价结果采用等级呈现方法。
（二）明确评定人员分配、评定标准、参照对象，并对具体操作流程进行详细说明，使参评人员做到规范操作、力求“公平、公开、公正”。
（三）评定标准、参照对象的制定，主要是结合一学期，学校在各方面组织学生参加的各项活动以及学生在各方面的表现，成立了道德品质与公民素质、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等五个评定小组，对进档条件严格划分，学校主要把握进A、D档学生，班主任与教师、学生小组组长主要把握进B、C档学生，采用达者上、不达者下与优者上、劣者下相结合的办法，严格把关，积极评价，按比例划档。
（四）对评价程序、时间进度和参评人员提出具体要求，确保评价不影响教学、评价不影响学生积极性。
1、各组组长应根据本组评价项目产生的时间情况，制定评价进度表，关于因活动带来的调课问题由年级主任解决，原则上集中占用非文化考试科目课时进行。
2、各组组长要认真学习细则，结合本组实际科学安排，以对每一位学生负责的态度认真评价，把每次评价活动作为“与每一位学生的一次真诚对话”，努力发现他们身上的每一处闪光点。
3、每一位教师评委要从便于以后教学管理的角度、从便于学生以后发展的角度去认真对待。
4、由于综合素质评价处于摸索阶段，技术问题需共同探讨，确定具体解释与要求由教导处和年级主任共同负责。
5、评价结束后由各组写出综合素质评价操作体会（包括可行性、优点与不足、意见与建议）。班主任要对每一位学生写出期末评语（包括所评所有项目），以激励性语言为主。
6、评价结束后，对在本次综合素质评价中，评价结果很不理想进入D档、又无明显违法违纪行为的学生，本着“以人为本”的原则，要求其认真填写提档保证书，给予提档。对进入A档的进行公示，进入D档的进行保留。
三、评价后的点滴反思与体会：
对广大师生进行评价是当前教育工作者和管理者共同面临的问题，尤其是激励性评价。在学校没有足够力量在物质上给予表彰奖励，而社会物质需求逐渐增强的当今，其作用尤其重要和迫切。但是，如何真正使评价实现其公平性和公正性、公开性，这就要求教育工作者和管理者做到以下几点：
1、在校园里，学校领导与员工个体的经历、智力、能力、性格、气质等各不相同，这些差异在评价时会导致组织系统与评价个体之间关系的复杂化，也是各种冲突的滋生源。在评价时尤其管理者首先必须树立正确的差异管理观，对教师，也对学生；人力资源管理的互补增值原理要求，要承认和尊重差异，在工作中量才使用、各尽所能。
只有在工作中保持创新才能保证在评价时实现公正。
2、在对评价方案与细则进行总体设计时，要在评价要素、参照标准、工作亮点、工作实绩等方面进行差异性设计。
Ａ、在对教师评价工作设计时：
（1）要尊重每位教师个体和学生个体，在制定不同的评价教师绩效标准，建立民主、和谐、宽松、平等的良性差异评价环境，将由差异的教师个体凝聚于一个共同的目标之下。
（2）要充分考虑学校的管理用人机制中能激发教师个体和群体积极性方面的有利因素，使其成为评价的主导因素，促使评价工作实现其激励性。
（3）、对各项工作的难度、精度、要求和工作需要的迫切程度进行综合，在拟定评价标准、分值调配等方面尽可能实现其公平性和公正性。
Ｂ、在对学生评价工作设计时：
（1）、承认与尊重学生的差异是做好学生评价工作的前提条件，管理者应充分考虑：如何发挥评价工作在对一个优势互补的班级团队组织激励生成方面的积极作用。使每个学生都受到尊重、发挥自己的特长、得到充分自由的成长和发展。
（2）、评价决定着教育导向。不同的评价标准和评价方法将引导教育向着不同方向发展。随着素质教育的不断发展，要逐步做到对素质教育进行多形式、多角度、全方位的动态评价，即不仅要有对学生所掌握的知识进行评价，还要对学生人格、认知功能水平、身体发育与器官功能、学习态度习惯、交流与合作、审美等方面进行评价。
3、评价的领域广泛，综合实践活动、课程改革等过程性和终结性评价是当前评价工作中的难点所在。建议评价的方式要更加灵活多样。方案的生成过程应是与广大教师的积极探讨下学校工作逐渐完成的过程。
4、方案制定的如何是评价工作的基础，它体现的是公平性和公正性；具体操作过程是其“公开性”进一步得到落实的关键所在。集体评价、集体参与、团体活动、领导把关是实现其公开性的主要途径。尤其是在实现网上办公以后，利用网络共享，使评价过程更加阳光，随时接受广大教职员工的广泛监督，是确保其公开性的有效尝试。
总之，评价工作要注重整体评价、突出多元评价、关注过程，兼顾结果，无论教师还是学生都要肯定其活动价值，营造其体验成功的情境。评价时，只要把握好公平性和公正性这一精髓，公开性这一关键，其激励性原则是完全可以实现的。
20##、5、27
2、规定和要求：
（1）、课堂教学教师要求(一二三四五)，
即：一信任：要信任学生。
二 清：思路清、问题清。
三 心：有耐心、有恒心、有信心。
四 答：
A、我进教室是为了组织、引导学生如何学。
B、面对学生要微笑、大方。
C、本节课我只讲5-10分钟。
D、有多少学生掌握了本节内容。
五 要：理念要变、角色要变、态度要对、角度要新、能力要强。
（2）、东阳关中学领导包组制度
由董喜荣负责英语组、数学组；王联红负责语文组；李端良负责实验组、综合组。学案把关由包组领导负责。要求教师必须按照课改要求编写学案，确保检查、督促教研组组织教师把每份学案设计在本人博客上及时发布。在编写学案时提倡对学习小组的合作、竞争等方面有设计。包组领导要及时发现教师编写学案过程中涌现出的先进典型。
（3）、东阳关中学课堂教学学生“八项要求”即：自读要迅速；预习要认真；疑问要敢提；发言要大声；合作要积极；讨论要热烈；自习要独立；错误要改正。
（4）、课堂教学教师组织教学五句话：
1、遵照学案、循序渐进； 2、组织指挥、学生互动；
3、启发点拨、引导探究； 4、展示检测、反馈实效；
5、激励调动、促进成功。
课堂上学生活动四十字要求：
1、自主学习、学案引领； 2、小组合作、互助共赢；
3、实践探究、内化智能； 4、展示反馈、张扬个性；
5、拓展提升、激励成功