《新课程理念与课堂教学改革策略研究》

课题结题报告

课题名称：新课程理念与课堂教学改革策略研究

课题负责人：杜须录

单位：平顶山市汝州市第三初级中学

课题组成员：董晓晖、崔杰、李红军

摘要：课题以新课程理念为指导，以课堂教学为主阵地，探索新课程理念下的课堂教学策略以及提高课堂教育质量、促进学生全面发展和教师自身发展的新方法、新思路。研究教师如何根据教学内容和学生特征有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成最优化的教学策略，促进学生的学习，达到特定目标。课题通过多种方法，运用多种形式，辐射多种学科，构建了一批优质高效的学科教学形式，建立了提高课堂教学效益的“新课程课堂教学评价体系”。对素质教育的开展和新课程的实施具有较大的推动作用。

一、课题研究的背景

我校是一所县属初中，位于城区西部，学生基础较差，家长文化程度相对较低，学校周围的环境复杂，学校在过去几十年的发展中，始终坚持进行教育思想、教材教法、学校管理和现代教育技术等方面的改革，取得了一系列可喜成绩。但在调研考试和一些家长片面追求高分数等综合因素的影响下，老师们不得不实施灌输式、填鸭式、题海战术等短期有效的强化教学，影响了学生的学习积极性，违背了素质教育和课程目标的精神，对学生的全面发展和长足发展都造成了较大的妨碍。近几年，教育教学领域不断进行着更新和变革。新一轮基础教育课程改革的实施，使广大教育工作者教育教学观念发生着深刻的变化，教育教学方式不断 - 1 -

改进，教育评价方式向多元化转变。而课堂教学是教学的主阵地，是课程改革的集中反映。所以，我们需要抓住课堂教学这一核心环节，以新课改理念为指导，深化课堂教学改革，逐步转变和改善教师的教育教学观念及教育教学行为，不断提高课堂教学效益，促进学生、学校的全面发展。因此，我们提出 “新课程理念与课堂教学改革策略研究”的课题，在全校范围内展开研究。

二、课题的研究价值

在理论上，有助于丰富和发展教学策略理论，为教学策略理论研究的深入开展提供新的思路与视角。在实践上，有助于有效落实国家新基础教育课程改革精神，深化课程改革实验，提高课堂教学实效，提高教学质量，全面推进素质教育。具体表现在：

1、有利于转变学生的学习方式。把学习变成人的主体性、能动性不断生成、发展、提升的过程。通过课堂教学策略研究与实践，提倡自主、探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，实现新课程标准三位一体的目标。

2、有利于促进学生的全面发展。学生的发展是“教学过程中的学习成长”。新课程主张以人为本，以学促教，教学相长，追求教学整体效应和最大价值，课堂教学策略研究关注学生身心发展和学习特点，注重学生的创新精神和实践能力的培养，这正是本课题理论和实践的核心所在。

3、有利于促进教师自身的发展。教学策略研究可以帮助教师更新教育理念，并通过教师教学实践的总结反思，自我监控和自我调适，优化和改善教学行为、方法和策略，加深对教学活动规律的认识理解，提高教学能力和水平，有利于教师专业化发展，有利于提高课堂教学的实效性。

三、课题研究的目标

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1、探索教学结构、教学方法、学习方式的优化，提高课堂教学效率的策略。

2、构建一批优质高效的学科教学形式。大面积提高教学效率。

3、建立提高课堂教学效益的“新课程课堂教学评价体系”。

4、提高教师教育科研意识和能力，推进教师专业化发展。

四、课题研究的基本内容

我们要研究的教学策略，就是教师运用自己的知识和技能，根据教学内容和学生特征有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成最优化的教学策略，以促进学生的学习，达到特定目标。可分成三个部分：

1、教学准备策略研究。通过对教学目标的确定、教学材料的处理、教学行为的选择、教学组织形式的编制以及教学方案的形成等策略的研究，探索可采用的一系列具体的科学有效的教学方式。而且不仅需要事先备课，还要学会事后备课，就是进行教学反思。怎样把课前备课和课后反思相结合，是课题要研究的难点问题。

2、教学实施策略研究。如何创设有利于构建合作学习、探究性学习的课堂氛围，激发学生学习动机，有效调控教学过程以及一些具体构建课堂教学策略的操作体系是需要研究的重点问题。

3、教学评价策略研究。通过对教学过程中，学生自我评价、学生相互评价、教师综合评价及教师教学行为综合评价等评价策略研究，为改进教师教学方法和学生学习方式提供全面而具体的依据。

五、课题研究的时间、对象、方法

（一）研究时间：20xx年1月－20xx年8月

（二）研究对象：汝州市三中全体学生

（三）研究方法：

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1、理论研究法。收集和学习有关文献资料和经验文章，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法。

2、行动研究法：实验教师通过预设教学计划、实施教学过程、观察学生活动、反馈教学信息、调整教学方法等途径进行课题研究。

3、调查法。在研究前、后期采用问卷、谈话、比赛、测试等方法进行调查，为研究提供科学依据。

4、实践法。针对课题研究不断提出改革意见或方案，并付之于行动，在教学实践基础上验证、修正教学行为，充实或修正方案，提出新的具体目标，以提高研究的价值。

5、经验总结法。对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。

六、课题研究的实施步骤

（1）准备阶段（20xx年1月-20xx年2月）：开展理论学习和调研，学习教育局、学校有关研究计划和文献资料，制定实验研究方案，成立课题研究组织机构。课题组成员进行全员培训。

（2）研究阶段（20xx年2月-20xx年6月）：展开课堂教学研究，分阶段召开研讨会，交流和总结实验研究情况，展示阶段研究成果，调整实验研究方案。

（3）总结阶段（20xx年7月—20xx年8月）：总结课题研究成果、撰写研究报告、论文、完成专著，召开课题验收鉴定会，汇报课题研究成果，对部分课题研究成果进行推广。

七、课题组织机构

组长：杜须录

成员：董晓晖 崔杰 李红军

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① 崔杰老师负责《新课程理念下数学的课堂改革探索——让学生用数学解决问题》；

② 董晓晖老师负责《激活语文课堂有效途径的探究》；

③ 李红军老师负责《让“探究”成为化学课堂教学的主体》。

八、课题研究的组织与实施

1、成立机构，制定方案。20xx年1月，我们确定《新课程理念与课堂教学改革策略研究》课题后，就抓紧做好前期准备工作。组织开展教研人员、学科骨干教师参加的专题理论学习、研讨会，成立课题研究小组。小组成员深入教师、学生、课堂开展了广泛的专项调查研究，发放学生问卷调查表：

汝州市三中教师课堂教学情况学生问卷调查表

教师: 科目: 得分:

请你对学科的每一项评价内容写出分数（很好的10—8分，较好的8—6分，一般的6—4分,很差的4—2分）。

1、该教师的备课认真、充分，教学思路清晰 得分( )

2、该教师的教学方法多样，能激起我们的学习兴趣 得分( )

3、该教师使用多媒体等手段，使我们更易理解和掌握知识 得分( )

4、该教师能够让我们讨论问题，形成老师和学生的互动 得分( )

5、该教师能够引导我们探究问题，而不是让我们死记知识 得分( )

6、该教师能够经常引导我们不断地总结规律 得分( )

7、该教师能够鼓励我们积极发言，让我们说出知道的知识 得分( )

8、该教师在教学过程中经常指导我们的学习方法 得分( )

9、该教师布置、批改的作业我们是满意的 得分( )

10、该教师的教学内容符合我们实际，教学效果好 得分( ) 该教师合计得分

就新课程课标、教材、教学进行了集中探讨，明晰了当前课堂教学的总体状况，理清了存在的问题，教师对学生问卷中出现的问题进行总结反思。为课题的开题奠定了比较充分的思想理论基础，为确定研究子 - 5 -

课题、主攻方向、思路方法等提供了丰富的依据和资料。

课题立项后，我们确定了 “总体设计，分题研究，研究求深，突出重点”的实验研究总体思路，建立了学习研讨、督查指导、通报交流、合作攻关、考评奖励等相关机制以及课题申报立项、实施过程、评估验收、成果推广、课题组工作制度等系列管理制度，建立和实行了学校课题研究机制，明确分工，落实责任。在充分调查、研讨的基础上，制定了我校“新课程理念与课堂教学改革策略研究”实施方案、课题实验研究活动安排进程表，对课题组及学科课题小组课题研究做出了整体规划，明确了具体的目标任务、方法措施和实施步骤，规范和加强了对课题研究过程的管理和调控。使研究工作一步一个脚印，扎实有序地进行。

2、培训课题组成员，优化队伍素质，提高研究水平。一支具有较高理论素养和科研能力的研究人员队伍，是课题研究工作的关键。我们坚持把课题组成员培训提高放在首位，贯穿于课题研究的全过程，着力提高课题研究人员整体素质。对课题组成员的培训主要包括素质教育、课程改革、创新教育理论，教育科研基础知识、基本方法，课题研究的目标、内容等方面。课题组坚持每周一次开展专题培训研讨，同时，特别注意抓好校本培训，规范和加强学校业务学习活动，在培训形式上，我们把学习、讲座、讨论、实践有机结合，充分发挥网络、远程教育等先进技术手段的作用，收到了事半功倍的效果。由于培训注重了针对性和参与性，使课题研究人员较快时间内掌握了相关科研方法和理论知识，尽快入轨上道，保证了课题研究的质量，加快了课题研究的进程。

3、围绕中心，多措并举，着力探讨课堂教学改革。一是大力开展教学实践研究。紧紧抓住课堂教学主阵地，组织课题组成员、一线教师开展经常性、大规模新课程研讨课、公开课、示范课等做课和听课活动。集中开展此类活动4次，参与教师达90多人次。促进了教师对课堂教学的反思、交流，拓宽了对课堂教学的探究领域和思路，为研究工作获取了丰富的一手资料和宝贵的经验。二是扎实开展校本教研。要求课题组 - 6 -

成员坚持写教学反思，积极推行周说课活动，组织课题组经常开展课堂教学案例分析、问题会诊、对话交流，教法研讨，突出“校本”二字，紧贴教学实际，发挥集体智慧，探讨教法、学法。开展教学设计比赛、教学论文评比活动，促进对课堂教学的研究和总结。三是加强课堂教学模式的研究。教无定法，贵在得法。探讨课堂教学策略，最终需要以一定的形式固化和体现，这就是课堂教学模式。按照边实践边总结的原则，我们引导课题组结合自身和广大教师的教学实践，总结、改进、完善各学科教学方法、策略和手段，形成一定的教学模式。我们也深知，模式不是固定不变的，而是开放的、发展的、不断完善的。因此，坚持阶段性收集、汇总、交流，进行再实践、再总结，不断提高模式的科学性和实效性。

4、纵向延伸，积极探索教学评价改革。随着课题研究的深入。我们深深感到，教学改革的深度与教育教学评价改革的力度密切相关，传统的教学评价方式制约着课堂教学改革的推进步伐。因此，迎难而上，组织课题组勇破教学评价之坚冰。我们组织课题组成员充分研讨，先后制定了《汝州市三中课堂教学评价标准》、《汝州市三中新课程课堂教学评价方案》，这些标准和方案，以素质教育思想为指导，凸显学生全面发展的人本理念，以落实新课程“三维”目标和学生主体地位为核心，对课堂教学提出了全面具体的评价标准，对改进课堂教学，推进课程改革，实施素质教育起到了很好的导向作用。

九、课题研究的成果：

（一）、形成了比较完善的课堂教学策略体系。

1、形成前瞻性的教学理念，从仅仅注重“三点一线”的桎梏中解放出来(教学只限于对知识的传授点、题型的训练点、答案的采分点的研究，最后关注的是考试“分数线”)，要坚持以学生终身学习及持续发展为本，关注他们的生存方式、生活世界和学习方式。使课堂教学努力实现通识 - 7 -

培养目标与学科教学目标的统一；人文素养的培养与情感体验的统一；知识技能的传授与过程方法研究的统一；学科自身知识体系与其它学科知识的融合的统一；传统的媒体教学与现代信息技术应用的统一；研究型问题的设计与学生民主参与的统一；学科知识的教学与生活及实践的统一；个体自主学习与小组合作学习的统一。

2、重组的教学内容，从“抄教参、背教参”、“演教案剧”的老路转向发扬个性、全面联想，独立创新，构建时代信息浓厚、信息渠道畅通，内容宽阔丰富的教学内容体系。

3、教学方式的改变和师生角色的转化。让学生自主性学习。即通过自主学习、合作学习、探究学习，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。，“以情引趣、以情励学、以趣激学。”以情为纽带，把教材之情、教师之情、学生之情水乳交融地贯穿于整个教学过程之中；设疑置难，使学生自学生疑、尝试排疑、启发释疑、练习生疑、创造设疑。变教为“导”、变学为“悟”；民主参与，让学生观察、思考、操作、表述、质疑；鼓励成功，主张人人都可以获得成功，都可以成为成功者。主张成功应该是多方面的，不应局限为少数方面。教师要创造条件帮助学生获得成功，使他们享受到学习中成功的喜悦；因材施教，面对有差异的学生实施差异教育，使学习有困难的学生有进步，中等生有提高，优等生有发展。

（二）、形成发展性的，有效提高课堂效益的课堂评价体系。

教学评价是与教学过程并行的同等重要过程，而且是一种持续的过程。旨在促进学生与教师的发展，是学习的动力和源泉。首先，对学生的评价，已不再仅仅是甄别和选拔学生的手段，而是把它作为促进学生潜能、个性、创造性的发挥，促使每个学生具有自信心和持续发展的能力的重要方法。强调评价的激励功能，由过分注重学生成绩转为对学生综合素质和全面发展的评价，由过于注重量化和传统的纸笔测验法转为 - 8 -

加入新的教育思想和观念多元评价方法。其次，对教师的评价，按照具有全新理念且可操作的课堂教学评价标准，做出一系列的价值判断行为，特别是鼓励学生对教师的课堂教学进行评价。另外，强调教师在教学工作中的反思和感悟。主要包括：对别人的教学评价。从教学理念、教学目标、教学内容、教学技术、教学环境诸方面，用素质教育的思想抓住一个或几个中心问题进行评价；对自己的教学进行总结评价。反思和感悟自己的教学过程、教学实践，进行总结和提升。以一定教学理论为支撑，以教学实践为载体，经过由此及彼，由表及里改造制作和加工筛选，最后升华为自己的教学经验及教学特色。教师思想观念转变了，教师的科研和理论学习意识也强化了，教法研讨得到加强。广大教师钻研业务，相互探讨，积极教改，撰写论文的热情高涨，一大批教学骨干、科研人才脱颖而出。课题组人员、广大教师围绕课堂教学研究撰写论文30余篇，多篇获市级奖。有效地提高了课堂教学效益，促进了教育质量的提高。

十、课题研究中存在的问题及思考

1、课堂教学改革的制约性问题。课题研究组发现，教师参与教学改革是积极的，探索是扎实的，但是在实际教学中却对课堂教学方法改革持谨慎态度，还普遍存在教改与教学脱节现象，教学中是老一套，教改中是新办法。究其原因，有以下几方面的因素。一是教育教学评价机制改革相对滞后，以分数论英雄，以成绩论高低思想还普遍存在，削弱了改革的张力。这是主要因素。二是教师教育教学观念转变不到位，部分教师传统教育思想观念根深蒂固，对新课改精神拒而不纳，持怀疑态度。三是社会大环境对教育的期望与评价对教师教育教学改革形成压力，束缚了教师手脚，教师只能采取适应潮流而不能逆水独行。这些因素影响了课堂教学策略研究成果在实践中的运用和推广。

2、课堂教学策略的操作性问题。我们在课题研究中很注意课题与教学的联系，总结教学模式也比较注意模式的操作性，应该说这些模式从 - 9 -

方法和步骤上是具体可行的。但是目前学校实际而言，教育教学设施、教师自身素质、学校管理水平等适应课程改革和课堂教学改革的形势还需要一定的改善和提高。硬件设施薄弱，教学仪器匮乏、教学手段落后，不少教师对电教、多媒体、远程教育等先进教育技术手段没有掌握，不会操作。这些都难以满足新课程实践性、开放性的要求。影响了教学策略的运用范围。

3、教师外出培训、聘请专家教授机会很少，开展研究视野不广，水平不高。我们的课题研究已经结题，也取得了一定成效，有力地推进我校新课程教育教学改革，促进提高了课堂教学效益和教育质量。我们将总结经验、正视问题，继续做好课堂教学研究工作，巩固研究成果，解决存在问题，深化研究成效，使新课程课堂教学策略研究实验持续进行，取得更大的成绩。

二○○七年八月二十日

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第二篇：《新课程理念下小学语文略读教学研究》结题报告

《新课程理念下小学语文略读教学研究》结题报告

濮阳县实验小学 李笑利

一、本课题研究背景及趋势，研究本课题的理论意义和实践意义 人教版新课程实验教材从二年级下册开始安排略读课文，一直到六年级，略读课文所占的比例和精读课文开始不相上下。可以看出，新课程比以往任何课程都重视略读课文的重要地位，认为略读课文教

学是小学语文阅读教学中不可缺少的一部分。

但是略读课文的教学在一线教师中一直都是颇具争议的，在我们周围的学校，约有38.6%的教师把略读课文教学等同于精读课文教学，有15.4%的老师认为略读课文和精读课文一样重要，所以在课堂教学中也就没什么区别，不敢放手让学生自主学习，于是略读课文教学中从字词句段到篇章结构，面面俱到、精雕细琢，以至于规定的一个课时的教学根本完成不了该课的教学；又由于略读课文不列入考试范围，受应试教育的影响，也有48.4%的教师只重视精读课文的教学，对略读课文的教学研究甚少，在实际的教学中，轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过，学生根本没有留下什么印象，我们认为这样的略读教学都是不可取的。我们通过调查，发现在略读教学的课堂实践中，存在着以下几点误区：

误区一：按辔徐行地精读

由于教师们对于“略读教学”的理解还不透彻，不知应怎样引领阅读，不知应从何教起，加上公开观摩活动、教学评优活动、互听互评研讨活动中都很少能听到有关略读课文的教学，所以许多一线教

师把略读课文与精读课文完全等同起来，略读课文的教学与精读课文的教学没有什么区别，字词句段面面俱到，篇章结构精雕细琢，按辔

徐行地精品细读。

误区二：走马观花地泛读

目前，不少教师曲解了课标对略读课文的要求，即把“粗知大意”曲解成“不求甚解。”所以，在教学思想上产生“略读课文教学只要让学生粗知文章大意，不需要“咬文嚼字”的误区；不敢引导学生有选择、有重点地精读品读；在教学手段的采用上，往往是走马观花的泛读。其结果是教师对阅读方法和技能的指导蜻蜓点水，学生对

阅读的内容不求甚解，学生略读的能力得不到提高。

误区三：按图索骥地问读

人教版教材在精读课文与略读课文之间，有一段流畅的文字，它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，又提示了略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。但是，有不少教师对略读教学的性质和特点模糊不清，对阅读提示的作用和目的浑沌不明，错误地以为只要根据提示的几个问题，引导学生想一想、读一读、答一答，就完成了略读教学任务了。教师牵着学生鼻子逐一回答，学生亦步亦趋地问读，宝贵的教学时间在师生的按图索骥中白白地浪

费。

误区四：信马由缰地自读

许多教师对略读教学在阅读教学中的地位认识不足，加上长期以来，略读课文都不列入考试的范围，受应试教育的影响，我们的许多教师对略读课文教学很不重视，略读课堂往往开放无度：有的教师带着学生策马文本匆匆一读，有的教师干脆退让一边，一言不发，任由学生信马由缰地自读。表面上看课堂似乎成了学生的天下，教室书声琅琅，学生议论纷纷，教学也似乎更加民主与开放，其实这是一种

无目的、无组织、无效果的自读。

当前，在新的课程背景下，语文教师的专业能力和遭遇的困惑，更多地体现在略读教学的流程上。而国内外相关研究文献中又缺乏略读方面实际操作方法的理论参考。因此，略读课教学法的研究势在必

行。于是，我们提出了本课题。

二、针对上述问题，我们展开了略读教学的课题研究。首先我们确立了本课题的研究的基本内容，研究重点、预计突破的难点

基本内容：研究探讨略读课教学法的类型，课堂结构模式及策

略。

预计突破的难题：

1、课堂教学方式单一、呆板的难题。

2、激发学生阅读的兴趣，培养学生自主阅读的兴趣。

3、探究略读课教学的模式及策略。

三、实施方案与做法。

（一）起始阶段

1、调查研究当前略读教学存在的问题。2、学习新课标，了解

教育形势。3、

确立研究课题。4、制定工作方案。

（二）实施阶段

1、根据调查分析制定主要策略，开始实施计划；

2、集中分散学习，课堂探究；

3、课型展示，存入档案盒。

（三）总结阶段

整理资料库，展示档案盒。

中期成果：课型展示，撰写论文。

四、研究过程及成果

通过一年的调查研究、及课堂教学实践，我们对略读教学从教材

及教法方面有了一些新的思考，现总结如下：

（一）走出误区

首先，我们认真地研读了《新课标》和《教参》，弄清了略读与精读的特点与不同： 叶圣陶先生曾说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”可见，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法。精读的特点“纤屑不遗”，也就是对阅读材料作全面、精细、深入的理解；略读的特点是“提纲挈领”，就是提纲挈领地把握阅读材料的基本内容、主要思想和技法。因此，略读课文教学要求与精读课文教学要求完全不同，略读课文在内容理解上的要求要低于精

读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，字词句的理解不作为重点；在教学方法上，教师要更多地放手，让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。所以，略读课文教学不能字词句段篇章结构全盘按辔徐行地精品细读，应做到“教须略，学应丰”，应体现“重在导，贵在用”，应

注意“精有度，详有则”。

那么，略读就等同于走马观花地泛读呢？其实，略读课文并不排除精读。我们通过研究得出以下观点：略读课文教学的整体感知阶段要求“略”，只求尽量快地尽量多地略读浏览，搜集信息，多角度、多方位地粗知文章大意，对全文形成一个比较粗略的整体认识。重点感悟要求“精”，对于文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，否则略读就成了“泛读”，那效率就低下了。由于受教学时间的限制，略读课文中需“精”读的点要更突出更集中，重点精读的内容不求多，每课适宜一二个：时间比例不宜大，一节课把握在十五分钟左右。教学中，必须紧紧抓住重点部分，提出特别是“牵一发而动全身”的问题，指导学生细读解疑，方能在内容理解、情感感染与语言感悟上达到比较理想的效果。所以，略读课文的教学绝对不能定位为不求甚解的“泛读”，走马观花地“浅读”，应做到“略”中有“精”，“简”中有

“详”，“粗”中有“细”。

针对略读教学中按图索骥问读的现象，我们研究出以下策略：把略读课文教学仅仅停留在引导学生回答阅读提示的问题上是远远

不够的，单单采用问读的方式是呆板的。教学时一定要找准力点，抓住主问题，做以“读”中有“问”，“问”中有“思”，“思”中有“悟”，“悟”中有“述”，让学生在“读”与“悟”、“问”与“思”的过程中学会略读方法，发展略读能力。 教师应提倡个性化阅读与理解，让学生按照自己的阅读习惯、阅读方法去读懂课文，应该把课堂中绝大部分时间交给学生用于自读、批注、交流、讨论，

培养学生联系生活思考问题的能力。

略读教学也不是让学生信马由缰地自读。略读课文教学要突出“略”教“丰”学的特点是非常正确的，但“略”教不等于不教，“丰”学不等于全程自学。叶圣陶先生曾说：“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”可见，略读课文是精读课文的有机延伸，略读教学作为一种教学活动，它不仅要让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的阅读实践中学习略读方法，掌握略读方法，培养略读能力。因此，略读课文教学要求教师更加注重引导和控制，在教学前，教师可先布置预习题，让学生先带着问题去自读；在教学过程中，教师应把准教学重点、难点及讲解的突破口，设计好课堂教学方法、程序，充分体现出教师主导的作用，真正突出学生主体地位。通过口诵、心惟、眼看、脑思培养学生浏览、默读、跳读等略读方法，发展学生检索、提取、概括、表述等略读能力。做到层层有指导，层层有要求，层层有目的，层层有侧重，做到“学”中有“导”，“愤”

中有“启”“悱”中有“发”。

（二）探索出了略读课文教学的基本模式

在实际的教学中，略读课文教学应该怎样开展呢？在略读课文的教学课堂中采用什么教学模式才是最有效的呢？为了提高略读课文的教学效率，我们以“自主探究 适度引导”为理念对略读课文的

教学进行了尝试。

常规模式：导学目标—回忆学法—运用学法—辅导反馈；

变式：

（一）强调整体把握，不宜肢解课文。

一读—读对读通，口诵心思；

二读—自主品读，批批画画；

三读—交流收获，适度引导（可以是受到教育启发，可以是好词好句，可以是文章的写法，可以是读书方法）；

四读—积累语言，引导拓展。

（二）自主探究 适度引导

（1）先导感知课文——抓课前，学生自主预习

（2）精导理解课文——抓课堂，学生自主感悟

（3）后导拓展文本——抓课后，学生自主运用

（三）审视“自主探究 适度引导”在提高略读课文教学中的作用及

反思

构建“自主探究 适度引导”这一模式在略读课文中的运用，可以让我们老师有的放矢地进行有效的课堂教学，在这样的课堂中，我

们教师的指导精简而有效，既减轻了教师的负担，又很好地完成了教

学任务。

传统的略读教学模式是教师讲，学生听，或者教师布置，学生完成。一句话，学生是“饭来张口，衣来伸手”。教师是“授人以鱼”。学生不会利用参考书，也不会向老师提出教科书以外的问题，因为他的学习是被动的，是别人给予的，他没有尝到自主学习的乐趣，也没有形成真正的学习能力，与素质教育的要求相距甚远。教是为了不教。我们认为在略读课文教学中构建“自主探究适度引导”这一模式，顺应了素质教育的基本要求。在教师的“精导”下，学生进行自主学习，会形成潜在的以及可见的学习能力。构建“自主探究 适度引导”这一模式，突出了学生的主体地位，强调学生主体参与教学，重视学生的个体差异，让学生能根据自身能力和特点设定自己的目标，自我管理，自我监控，通过一次次的成功来建立学习的自信心，

并逐步认识到学习是自己的事，自身就是学习的主人。

可是，在实际的略读课堂教学中，因为学生素质的参差不齐，也会遇到一些困惑和困难。如在迁移学法、巩固写法这一环节中，往往会有一些学困生由于自身的接受能力和认知程度问题而达不到教师预期的效果，在感悟文本中有时会因为一些优秀学生在小组中的积极参与和自主学习而让一些后进生间接减少了思考的机会，这些学困生

对教师而言是遗憾的，因为这会助长他们的懒惰之心。

但是不管怎样，对学生来说，这样的课堂是轻松快乐的，一些优秀的学生可以更加充分发挥自己的主观能动性，体验到领航者的成就

感和成功者的喜悦，后进生在这轻松的氛围中也会激起自己的求知欲和树立起自己对学习的信心，会觉得学习有趣多了，于是会在优秀生的带动中进入课堂，并主动学习；对那些懒惰的学困生，教师还要运用有效的竞争机制和奖励来让他们积极参与课堂。这样，就能形成有效的略读教学课堂。学生如果长期在这样的课堂中，不管是优秀学生还是后进学生都会在潜移默化中激起学习的兴趣，那么学生的独立阅读能力、写作能力也会逐渐提高了。这样，就可以实现略读课文的有

效教学和达到教材的编写意图。

综上所述，教师在这一模式中牢记自己的指导地位，利用略读课文为学生搭建自主学习的平台，这样，学生才能从真正意义上成为学习的主体，也才能有希望达到叶老所提出的“教是为了不教”的境

界，真正达到提高略读课文教学的有效性。

一、课题研究的现实背景与意义

在人教版小学高年级（五、六年级）的105篇课文中，略读课文53篇，占50.48%，可见，略读课文教学对小学高年级来讲是非常重要的。但从目前教学现状来看，很多小学高年级语文老师对略读课文教学仍然很难取舍，经常像精读课文一样进行词句品析、朗读感悟、人文熏陶；还有的小学高年级老师认为学生有了中年级略读课文学习的基础，把略读课文当作学生自学或做为课外材料阅读，因此就轻描淡写、囫囵吞枣、一读带过，学生根本没有留下什么印象。

叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用”。《语文课程标准》也指

出：“学会运用多种阅读方法??加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”由此可见，我们在教学中要正确领会略读课文教学的编写意图，整体把握略读课文的教材特点。

为了更好地把握小学高年级略读课文教学的“度”，让小学高年级学生在中年级（三、四年级）略读课文学习的基础上，进一步提高其阅读能力，我选择了“小学高年级略读课文教学现状调查与教学策略研究”这一课题，进行实践研究。旨在通过研究，引领小学高年级学生在已有的基础上，把握正确的阅读方法，从而学会略读。

二、课题的研究概念概述

“小学高年级”，指义务教学阶段小学五、六年级。

“略读”，《阅读辞典》（李德成主编）中指出就是泛读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是“观其大略”。 “略读课文”，是相对精读课文而言，它是精读课文的有机延伸，是一种编者根据学生学习需要人为确定的一些课文。

“小学高年级略读课文教学”，是指老师在学生具备初步掌握略读课文学习的基础上，引领学生将精读学习所习得的方法进行实践运用。