培训学习体会

通过学习对教育科研的目的、过程、方法更加清楚，了解了行动研究的方法。通过学习我更加清楚了教育科研的意义、内容、意义、类型和方法，尤其是教育科研的基本步骤：发现并选择研究课题；查阅文献，搜集资料；指定研究计划；开展研究或者实验活动；分析思考，得出结论；报告成果。明确了行动研究的起源、发展和定义以及行动研究的方法，今后我要用行动研究来丰富自己的课题研究方法。

在培训中转变了教育观念，注入了崭新的教育理念。从教师的以讲为主转变到以训练为主。从教师的知识传播为主转变到学生的成果展示为主；从教师的成就感转变为学生的成就感。在今后的教学中我将力求使课堂在和谐、民主、愉悦的气氛中完成，使师生相互活动中达到“教师从教到导，学生从学到展示”的有机统一。通过教师的精心设计，使学生产生强烈的求知欲和学习动机，产生浓厚的学习兴趣和高涨的热情，通过有效的教学方法；丰富的教学手段引导学生思维，以问引思，以理导思、以变发思，引导学生变“学会”为“会学”。使学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，培养学生的创新意识和创新能力，养成学生的学习的独立性。

教师的责任主要不是“教”，而是指导学生会“学”，因此，教师不能满足学生“学会”，而是要重视引导学生“会学”。要启发学生善于学习，激励学生思维，变教师的教学为导学。为此，教师要努力学生创设新旧知识之间联系的情景，以“温故”作为“知新”的纽带，指导学生掌握基本的学习过程、学习方法，培养学生的问题意识，激发学生的求知欲望，培养学生良好的思想

品质，使学生真正成为学习的主人。课堂教学，师生之间学生之间交往互动，共同发展。

建立良好的师生关系

教师的民主与学生的自主，这是一个无论哪一个学科，无论何种教学都必须从根本上解决的问题，因此，宣扬以人为本的思想，热爱儿童，尊重学生的人格个性，应该是教师起码的教育民主意识，教师能不能在教学中创造民主.平等.和谐.合作的学习气氛，不仅是教学方法的问题，而且应是一个教师必备的素质。平等和谐的师生关系主要表现在以下几个方面：

1.长辈关系：关爱学生要象关爱自己的孩子一样

2. 同辈关系：与学生相处要象与自己的兄弟和姊妹一样

3. 朋友关系：老师要努力成为学生无话不谈的朋友，学生有困难第一个想到的朋友

避免不平等师生、上下级、长晚辈关系

做一位学生喜欢、敬佩的老师，要努力让学生喜欢你，而不是迷信你。你对学生有爱心，关心学生，学生就会喜欢你，进而喜欢你的课，并原谅你的不足，进入良性循环。你有真才实学，学生就会佩服你，就会增强学生的学习兴趣、学习信心和学习积极性 。

感受

知识教育与人文教育的和谐统一，是需要每一位教师不断学习、不断修炼，提高文化水平与做人境界，而这将是一个长期而非常有价值的努力过程。我们在总结成绩的同时，不断反思教学，以科研促课改，以创新求发展,不断地将他人和自己的教学精华延伸运用于日常教学实践，把仍在困惑我们的许多问题，有个地认识。努力处理好数学教学与现实生活的联系，努力处理好应用意识与解决问题的重要性，重视培养学生应用数学的意识和能力。重视培养学生的探究意识和创新能力。

常思考，常研究，常总结，以科研促课改，以创新求发展, 进一步转变教育观念，坚持“以人为本，促进学生全面发展，打好基础，培养学生创新能力”，，努力实现教学高质量，课堂高效率。从理论上看教师是学生成长的守护人。他将教师角色定位于学习者、研究者、实践者。教师首先是学习者，不仅要善于向实践学习，向理论学习，而且要向学生学习。教师是研究者，带领学生主动积极参与科研课 题的研究。教师是实践者，实践的内涵是“变革”。通过继续教育，通过培训，通过自主学习等多种形式，我对新课程，新理念，有了新认识。对于课堂教学有了更多的体会，更多的尝试，更多的提高。同时，我注重采取灵活多变的教学方式让学生更多地参与教学活动，让学生实际去观察去体会，增加学生自主学习、自主活动的机会，鼓励学生多思善问，敢于质疑争论，促使学生动脑、动口，提高学生的思维能力和培养表达能力。使学生逐渐掌握科学的学习方法。教师不仅要使学生会学，还要使学生乐学，要培养学生积极的学习态度。要贯彻启发式教学，最大限度到调动学生学习的积极性，把学生从“一言堂”、“满堂灌”中解放出来。教师要以饱满的热情上好每一

节课，还要增强教学艺术的感染力，使学生接受教师情感与情绪的表达，接受教师人格魅力的影响。

一份耕耘一份收获，通过继续教育的学习，使我感到自己的教师行为有了深一层次的提高，使我更加如饥似渴的追求新知的摄入，为我今后的教学生涯奠定坚实的基础。为使自己具有高尚师德，具有实施素质教育能力与水平的而加紧学习，学习，再学习。

教学是艺术

学生都是可爱的，都是爱学习的。教师通过对教学设计，提高学习兴趣，想学生所想，做学生所做。孩子们都会喜欢上课的任何教师，以及所讲的内容。学习是快乐的事情，所以不要把它搞得很苦很累，应该知道学生喜欢怎样学，就按学生意愿去做，去想。

教师的苦与乐

我感受了“太阳底下最光辉的职业”的神圣与崇高，也深切品味了教师这一职业的艰苦与清贫。教书育人确是苦乐参半的差事，乐之于心灵的纯净、精神的富足，苦之于物质的贫乏、工薪的微薄。曾几何时，我也因经济的拮据、生活的清贫发出过无奈、沉重的叹息，可一想到陶行知先生“捧着一颗心来，不带半根草去”的铿锵话语。体会着教学的艰辛与乐趣，我也期待着自己的不断进步。

第二篇：暑期培训研修日志

20xx年x月x日天气晴

今天是我培训以来最痛苦的一天，从早上坐到半夜了，一直在为该做哪个作业纠结着，脑子里一团乱麻。我原先确定的是“结合章小英老师的课例谈谈习作指导和讲评的有效性”，因为这两年我也上过几堂习作教研课，对习作教学也有一些思考，我自认为这个作业做起来会容易些。

在听章老师的课之前我已经听了荣维东博士关于中小学习作教学中存在的问题的讲座，荣博士通过中美习作教学的对比，剖析了我国习作教学中存在比较严重的问题，如语言夸张变形，想象怪异奇绝，构思稀奇古怪，不以交流为目的，用假话、空话、套话进行虚假的文章制作，违背了写作的本质，缺乏实用性。反思自己的教学及平日所听习作课，再看学生的写作实际情况，确实，假、空的问题已经不能不引起我们的重视了。

我觉得荣博士举的美国学生写感谢信的例子，联邦德国教学生写关于自行车障碍赛的一些应用文的例子，英国学生写想象作文的例子，都让我有一种耳目一新、豁然开朗的感觉。他们的习作教学都是在真实情境下的写作，习作目的非常明确，注重实用性，可操作性强，有着真实的言语意图，有着真实的言语过程，写出的是真实实用的文章，并进行真实的社会生活交流。比如说，写了感谢信后要打印出来，甚至还要注意排版、修饰，然后要交给所要感谢的人。我想，从小这样学写作，孩子们说出的自然就是自己真正想说的话。

当我再听章小英老师的习作课时，也许是带着排斥的心理，也许是我的意识中对于我们传统的习作教学有了更多的批判，我没有足够的耐心一点点听下去了，于是我便听一段，进一段，听得稀里糊涂。

“结合章老师的习作课谈谈习作指导和讲评的有效性”，我到底该如何写？作为范本的课例当然是有许多值得借鉴的地方，但是在我还没有真正领悟到她的精华所在，让我说言不由衷的话，我的心里会非常的别扭，所以原先选定的题目我只能放弃。

于是我又选择了“简述什么是真实情境下的写作，阐述写作教学的三种范式及相关教学策略”这道题，选择这道题是因为我觉得荣博士“在真实情境下的写作”讲得特别好，理论结合课例，思路清晰，观点明确，论据充分。但是当我为了更好地完成作业再一次去听“写作教学的三种范式和教学策略”，我头都大了，

听了好多遍，三种范式总算能用明白的文字表达出来了：文本中心写作范式、过程中心写作范式、交流中心写作范式。但是讲到后面的荣博士，也许是累了，也许是虎头蛇尾了，思路明显没有前面清晰了，语言含糊，还老发呆，我很认真地听，用心捕捉他讲述中的重点，及时做好笔记，以便更顺利地完成作业。但是对于如何阐述这三种范式，以及相关的教学策略这个问题，看着他出示的图例，听着他琐碎的、深奥的且不完整的语言，我实在是没有能力把他高深的理论用自己的语言表达出来，输入关键词到百度去搜索更确切的表达，也没有结果，我心力交瘁啊，荣博士，你后半段也像前半段那样讲得通俗点，明白点，那该多好！

我硬着头皮试着去做这个作业，但是最终我又放弃了。儿子问我：“妈妈，是不是别人也像你这么认真的？”我答：“别人我不知道，反正我要做就得认真做。”说这话时，心里在问自己：人家的作业老早就交了，我怎么憋到现在还憋不出来呢？我是不是太笨了？

回过头来重新老老实实听章小英老师的课，听一段，想一想，记一记，道理是越悟越多啊，看似平常的课里其实每个环节都渗透着老师深刻的用意，章老师的课正是在悄然无声中解决了习作教学中的一个个老大难问题，实现了习作教学的有效性。重新听来，发现，其实，这课中有许多的策略跟荣博士讲的是一致的。

反正天色已晚，索性就写完了这篇日志，现在该去睡觉了。