课程是一种实践，只要用心钻研、探索、反思、总结经验，就可以把语文融入到孩子们当中，变成孩子们的笑脸，变成学生愉快的学习，变成学生更真实的发展。新课程要通过我们共同的努力变成一种真实的、动态的、发展的现实。经过这段时间的努力，获取了点滴的教学经验：

    一、学生在"玩" 中学语文，体验学习语文的快乐。

    二、在写字方面，我把写字当作美的鉴赏对象和陶冶高尚情操的工具，一直强调学生把字写得正确、工整、规范、漂亮。

    三、在阅读教学中，我反对无目的多读，强调有层次的读书。

    四、在学生学习能力形成方面，提倡学生积极参与各项语文活动，学会参与、学会合作、学会尊重他人。

    以上是我的一点收获，但还有许多不足的地方，我会在工作中不断地努力，不断地探索，寻求出更好的教学方法。 

新生入校后，由于年龄的差别，学前教育的差别。在客观给一年级教育教学造成一定影响。汉语拼音是识字和学习普通话的基础，汉语拼音学得如何，对于学生以后学习语文知识有着直接的影响。一年级孩子处于学习启蒙阶段，经过学前教育，口语表达能力与交往协作能力已经得到了一定的培养和发展。

 低年级的语文拼音教学要力求做到有情有意趣，“兴趣是学习最大的动力”，我遵循新课程改革的理念和素质教育的精神，在拼音教学上，合理地运用多种形式的教学方法，调动学生参与学习的积极性，为学生创造一个良好的学习环境。

　一、以多样的形式，保持学习兴趣将活动游戏引进课堂，让课堂成为孩子们学习的乐园。

  二、增强学生的学习兴趣和积极性。在教学中多鼓励、表扬学生，激励他们更好地学习。多帮助他们学习和生活。发现每个孩子的闪光点和优秀点。

在语文教学中，习作教学不好教，我也把习作教学当成我工作的一个难点。

     叶圣陶先生曾说过：“生活如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”我根据《语文课程标准》，针对一年级孩子的特点，借鉴优秀老师的做法，我对一年级下学期的作文教学中尝试探索进行“写话入门三步骤”。

第一步广泛开展“生活中识字”，增加识字的兴趣，扩大识字量，提高对汉字实用性的认识。这步可以让孩子在将来的写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，让孩子在交流中唤醒阅读与生活中的词语积累。

      第二步紧接着开展“每天一句话”的小练笔，让学生感受到写话就是表达心情、记录行为、留下记忆，如同说话一样最自然不过的事情，也如同呼吸一样是生活的需要。这让孩子提高对写话的兴趣，让他们写出自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

     第三步则结合春暖花开、万物复苏的契机，引导学生在欣欣然感受美好春光的同时，带着“找春天”的目的有意识观察大自然，形成《观察周记》。促使学生眼中有物、言之有物，调动视、听、嗅、触多种感官投入自然。于是，从未有过的新鲜的认识和体验自然也随之而来，跃然纸上。也让孩子养成观察自然的好习惯。

第二篇：小学语文教师研修日志

小学语文教师研修日志

在语文教学中,我根据学生的精神需要,实施精神关怀,激发学生学习语文的兴趣和热情,焕发学生生命活力,让学生喜欢上语文课,不断提高学生的语文素养。

一、尊重学生,平等对待学生

尊重学生,就要尊重每一个学生的尊严、参与、努力、差异和价值。在教学实践中我体会到,如果学生感到老师是平等对待他,每次学习活动都有机会参与,尊重他们的参与学习成果,融洽、亲切的师生关系容易建立,学生积极主动学习的劲头就会越来越大。对此,我设计了平等对话、自选参与和质疑优先的教学方式。

1.平等对话式。对话,是指教学活动中师生之间的一种平等交流关系,包括师生对话,生生对话,生与文本对话,生自我对话。在对话中,教师扮演的是“平等中的首席”,通过平等对话构造师生理解的语境,让教师和学生的生活感情、人生体验、生命意识渗入文本,提升文本、师生原有的对话价值,学生的自主解读的权利就会得到尊重,学生的文本解读的事业就会得到开启,学生解读的空间就会得到拓展,学生主动参与的学习就会得到激励,学生的个体精神就会得到飞扬。

2.自选参与式。教师根据学生的差异,设置不同层次的参与学习,让学生根据自己的需要和水平选择恰当的实践形

式。如体会人物的思想感情我会提供下面几种方式让学生选择:(1)有感情朗读你认为写得精彩的语段;(2)分角色朗读人物精彩对话片断;(3)找伙伴表演课文内容片段;(4)猜想一下人物心里所想的话等。学生根据自己的喜好与水平去选择方式去开展言语实践,主动性更好,课堂气氛更热烈,学习效果更明显。

3.质疑优先。质疑是指学生在学习中不解的追寻与探究。这是学生学习语文主题地位得到尊重的一个重要标尺,也是学生学习语文是否真正开始的一个重要标志。在语文教学中,当质疑得到重视和保证,学生的个性就会在问题的引导下得到各取所需的发展,从而形成无数个“独自精彩”的个体。“学贵有疑”,在语文教学中,我坚持“质疑优先”的教学原则,学生在学习中一有疑问提出,我会根据学生的疑问去进行教学,不断调整教学思路,满足学生追寻探究的求知欲望。学生有了质疑的自由,学习的热情就会调动起来。我们除了鼓励学生大胆质疑外,还要教学生学会质疑,引导学生难点处求疑,矛盾处求疑,模糊处求疑,困惑处求疑,关键处求疑,易错处求疑等,学生有了质疑的能力,探求的热望就会得到维持。

二、信任与宽容

学生是天生的学习者,特别是学生在母语环境中学习语文有许多有利因素,存在着主动学习、阅读求知、表达交流、

探究创造、自我完善的巨大潜能。每个学生都有着他的优点、长处。我相信每一个学生都有积极进取的愿望,都有进步的可能;接纳每一个学生,相信每一个学生都能成材。信任会创造奇迹。能充分体现教师的信任是期望。期望理论认为,一个人最佳动机的条件是:他认为他的努力极可能导致很好的表现;很好的表现极可能导致一定的成果;这个成果对他有积极的吸引力。期望能激发学生创造奇迹。在日常教学中,我经常利用合理的期望,引导学生发展。具体做法一是实施“信任课堂”。在上课我总会说:“上节课大家挺努力的,表现不错,老师很高兴。这节课我相信大家会更努力,表现会更出色,也相信大家一定行的。”当学生学有困难时,我总会说:“你行的,你再想想(或是“你再试试”)”等,让学生在信任与期待中努力学习。二是实施“期待学期”。在每个学期初,我都会拿张这学期末的试卷考考学生,然后对他们说:“你们看,还没学过的东西你们都能做出一些来,说明你们都是聪明的孩子,我相信你们通过努力一定变得更聪明,一定会学得更好。”这样,连平时考几分的同学都相信:“我没学都能做出一些,这学期如努力一定能行。”于是信心倍增。我再根据每个学生的基础和能力和他共同讨论得出一个期望值(也就是学期奋斗目标),然后再把这个期望值分四个阶段按1:2:3:4的进步尺度分解成四个奋斗小目标引导学生努力达标,每一个阶段检查一次,对做到的大加赞赏并在班上表扬,

对达不到的坚持对他说:“别灰心,继续努力,你一定行的!”并和他分析达不到的原因。实践证明,所有的学生都能达标,并且有半数以上学生超出预期。恰当的期望之所以会创造奇迹,是因为它体现了教师对学生的信任与尊重。

学生是学习者,是在学习中不断成长的,而这种成长过程不是一帆风顺,特别是在求知实践过程中一定会出现那样或这样的错误或不足是很正常的,但这种错误或不足毕竟也是学生探究的痕迹的反映,是可贵的,因此作为教师一定要宽容这种错误。我的做法是坚持“无错”课堂。只要学生肯思考,只要学生肯参与实践,只要是学生努力的结果,我都会肯定,激发学生参与热情,呵护其上进心。如果是学生答错了,我就会从另一个方面去表扬他特点,如果学生做得好,我就会让其与同学一起去分享积极参与的快乐。学生实践的结果不中肯,不完美,甚至是错的不要紧,因为我相信只要学生肯积极参与,努力进取,终有一天会正确的。有了这种自由的学习环境,学生参与课堂实践普遍很活跃。

三、帮助与赞赏

学生在求知过程中一定会遇到困难,因此做老师的有责任去帮助学生度过难关,不断进取,帮助能让学生感受到老师的关心与重视,会认为老师在真心的爱着他们,从而产生感激产生报恩心理,产生信心,产生动力,不断追求成功。