《面朝大海春暖花开》说课稿
一、教材分析
《面朝大海春暖花开》是人教版高中语文教材第一册第一单元第三篇课文《中国当代诗三首》中的第三首，是当代著名诗人海子的作品。新课程标准明确规定高中生要具备“感受文学形象，品味文学作品的语言和艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学作品”的水平。另外，《高中语文课程标准》中指出：“语文是人类文化的重要组成部分。语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。”这就必然要求语文教学培养学生形成较高的语文素养，尤其要具有一定的思想内涵和文化修养。诗歌教学就是为了提高学生的审美能力，把美的种子撒播到他们的心里，丰富学生的人文情怀。
在这首诗中，主要围绕“什么是幸福”这个核心问题展开，表达诗人的幸福观。学习这首诗，有利于培养学生的诵读能力，启发学生在诗歌学习中的联想能力和想象力，提高他们的审美情趣和文化素养，树立正确的幸福观、人生观和价值观。
二、学生基本情况分析
第一，高一学生对生活的幸福感以及未来开始进行思考，形象思维丰富，抽象思维有所发展；第二，他们自主学习能力较强，有一定的诗歌学习积累，具备了初步鉴赏诗歌的能力和感悟力；第三，班上学生人数众多，学习水平存在着差异，个别学生对语文缺乏兴趣。
学生在解读时，对于“诗中普通的事物为什么会让诗人感到幸福”这个问题，可能会形成阅读障碍，一方面是因为诗中意象包蕴的人文精神本身的丰富性；一方面是因为学生的人生体验与经历具有一定的局限性，与诗人及作品有距离感。由此造就了学习中的难点，教学过程要视情况给予一定的关注。
三、教学目标
1、了解诗歌的内容，领会诗中意象所蕴涵的意义；在把握诗歌意象的基础上，深入体味诗歌的意蕴，领悟作品的丰富内涵。
2、分析诗歌，揣摩诗句，学会“从文本出发，从语言入手”赏析诗歌。
3、体会诗人的幸福观，丰富学生的情感世界，激发起学生对生活的信心和热爱。
四、教学重难点
重点：从意象出发，理解诗中“大海”“春天”“闪电”等意象所蕴涵的深刻意义，理解诗人的幸福观。
难点：通过阅读诗歌，初步了解海子的思想和情感状态。
五、教学方法
教法
1、朗读感悟法：结合诗歌的语言特色，通过边读边想象、边读边体会，充分感受诗歌的语言美工和意境美，从而形成良好的语感。
2、情境教学法：利用多媒体辅助工具，将相关的文字、图像、音乐、视频等融合在一起，引领学生搜索记忆中的印象，唤起学生已有的情感体验，结合诗歌的情感熏陶，使学生更好的融入诗歌中。
3、发现点拨法：采取“学生发现问题——教师点拨——学生讨论——成果共享”的教学方法贯穿全课，充分调动学生的积极性，培养学生的思维能力。
学法
1、想象感悟法：抓住诗歌的意象，紧扣关键词，结合自身生活经验，通过换位思考，体验诗歌的意境，体会诗人的情感，真正做到“基于文本，超越文本”。
2、合作学习法：通过小组讨论、全班同学讨论等，接受不同的想法，开拓思维方式，积极参与学习，提高学习积极性，学会欣赏同学、增强班级凝聚力。
六、教学过程
课时安排：一课时（本课文属于自读课文，因此本节课主要为学生提供一个学习范例，促使他们初步掌握阅读诗歌的方法，掌握自主学习诗歌的方法。）
1、课前准备
作者介绍 课前布置学生以小组为单位，自行收集、整理与作者及作品相关的信息资料，进行课前展示（张贴在教室后面的宣传板上，以供师生阅览），在上课时教师和同学进行综合和补充，这一环节在于引导学生主动探究，体会自主学习的乐趣。
2、新课导入
以“你认为什么是幸福，怎样才会幸福”为话题，让同学充分发挥自己的想象回答，这一环节调动了学生的积极性和兴趣，把学生自己的生活经验融入到课堂中，使课堂气氛活跃起来。
3、分析课文
（1）朗读诗歌
以朗读作为教学的切入点，在教学之初运用多媒体播放朗读，然后学生自读，发展独立阅读的能力。让学生阅读中，去体味诗歌的神韵。
（2）品读诗歌，理解诗人的幸福观
默读诗歌，前后相互寻找伙伴讨论，把暂时难以弄懂的地方或者感受到的思维火花，用笔记录下来，等学生对诗歌阅读思考到一定的时候，全班展示思考的问题或结果，让大家一起来讨论，共同解决问题。这一环节教师适当进行点拨，引导学生解决问题，理解诗歌内容及诗人表达意图。（板书：记录学生疑问的关键词，以及大家认同的答案）
在学生充分表达和交流个人对诗歌理解的基础上，使学生对教学重点即诗人的幸福观展开充分的讨论，使学生对诗人幸福观的理解有感性的理解上升为理性的理解。同时创设情境，赏析诗歌的意象美。这首诗有“大海”“春天”“闪电”等意象，为便于学生理解着些意象所包含的意蕴，老师让学生畅谈对大海、春天、闪电的感受，并运用多媒体展示大海、春天以及能够表达身边小事带给人幸福感的一些图片，让学生有视觉的感受，丰富自己的想象。
这一环节主要通过讨论、研究，充分发挥学生的主体作用，引导学生理解诗歌重点，突破难点，丰富学生的情感体验。
4、课堂小结
在这一阶段，让学生畅所欲言，自行对这节课做出总结（个人阅读感受、对诗歌的评价等）。目的在于培养学生的个性化解读文学作品的能力，并通过学生间的相互发言，从多个角度启发和深化学生对课文的理解。
5、作业布置
认真品读《面朝大海春暖花开》，写一篇文章，题目自拟，必须有真情实感，600字以上。
七、板书设计：
《面朝大海，春暖花开》
海子
从明天起→
喂马、劈柴、周游世界 日常生活
世俗快乐
关心粮食和蔬菜
告诉亲人 每一个人
幸福的闪电—— 短暂
给山、河取名 温暖的名字——亲近自然
祝福陌生人——祝福他人自我远离
有一所房子，面朝大海，春暖花开——理想
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一 教材分析
1 课题在教材中的地位和作用
<面朝大海春暖花开>是人教版高中语文教材第一册第一单元第三篇课文<中国当代诗三首>中的第三首，是当代著名诗人海子写的一首诗。新课程标准明确规定高中生要“感受文学形象，品味文学作品的语言和艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学作品。”诗歌教学就是为了提高学生的审美能力，把美的种子撒播到他们的心里。在这首诗中，主要围绕“什么是幸福”这个核心问题展开丰富的想象，表达诗人的幸福观：拥有一个广阔的永恒的心灵的春天就是一中幸福。学习这首诗，对培养学生的诵读能力启发学生在诗歌学习中的联想和想象力，提高他们的审美情趣和文化素养，对于树立正确的幸福观、人生观和价值观都有益处。
2 教学目标 根据新课标的要求,结合该诗的特点及学生的实际情况,我制定了如下教学目标：
1）知识、能力目标 根据分层次教学的理念，结合高中生的实际情况我将知识能力目标的落实有低到高分为C B A 三个层级
C级：对于学习基础比较差的学生要求他们了解诗歌的内容，初步理解诗人的幸福观
B级：对于学习基础中等水平的学生要求他们理清诗歌的情感脉络，领会诗中意象所蕴涵的意义
A级：对于喜爱语文，学习基础比较好的学生，要求他们在把握诗歌意象的基础上，深入体味诗歌的意蕴，领悟作品的丰富内涵
2）过程方法目标 学习诗歌的诵读技巧，教给学生“诵读—赏读—品读”的诗歌鉴赏方法，学会赏析诗歌
3）情感与态度目标 体会诗人的幸福观，使学生对生活有一种宏观的把握和良好的心态，激发起对生活的信心和热爱
3 教学重难点及疑点的确立
重点：从语言文字描绘的意象出发，理解诗中“大海”“春天”“闪电”等意象所蕴涵的深刻意义以及理解诗人的幸福观。
难点：怎样理解在这首诗中作者的复杂的矛盾的两难心境
疑点：诗人似乎已经找到了“幸福”，却为何要“从明天起，做一个幸福的人”？(结合作者生平和性格来解疑)
二 教学学法
1采用“读—诵—品—悟”，即“朗读、吟诵、品位、感悟”的综合教学法
2讨论研究法
3多媒体辅助教学法
三 教学过程
课时安排：一课时
以学生为中心，老师充当引导者的角色，这样可以为学生创设良好的的自主学习环境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整心态和策略，探寻适合自己的学习手法和途径。
1 新课导入 以“提到幸福你会想到什么”为话题，让同学充分发挥自己的想象回答，这一环节调动了学生的积极性和兴趣，把学生自己的生活经验融入到课堂中，使课堂气氛活跃起来。
2 朗读诗歌 古人云：熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。本课在整个教学过程中我设计了六次朗读。以朗读作为教学的切入点，首先在教学之初运用多媒体播放朗读，学生自读，找两名学生做配乐诗朗诵表演以及全班齐读。在整个教学过程即将结束时，再让全班学生齐读。让学生在琅琅的读书声中，去体味诗歌的神韵。
3 作者介绍 课前布置学生自行收集、整理与作者及作品相关的信息资料，在上课时老师进行综合和补充，这一环节在于引导学生主动探究，体会自主学习的乐趣。
4赏析品评
1）诵读诗歌，把握课文的中心。
通过上课之初的反复诵读，让学生自己找出这首诗的诗眼“幸福”一词，并紧紧围绕“什么是幸福”这个核心的问题，让学生分组展开讨论，讨论后，每组派一名代表将本组讨论的结果在全班进行交流。这一环节目的在于引发学生对幸福问题的积极思考，联系自身的生活体验，更好的理解诗人的幸福观。就如叶圣陶所说：帮助学生把自己的生活经验联系到语文文字中去。
2）品读诗歌，理解诗人的幸福观
在学生充分表达和交流个人的幸福观的基础上，因学生理解评判诗人的幸福观。次环节通过书生互动，生生互动，师生互动，使学生对教学重点即诗人的幸福观展开充分的讨论，使学生对诗人幸福观的理解有感性的理解上升为理性的理解
3）创设情境，赏析诗歌的意象美
诗歌主要是通过意象来表情达意的，这首诗有“大海”“春天”“闪电”等意象，为便于学生理解着些意象所包含的意蕴，老师让学生畅谈对大海、春天、闪电的感受，并运用多媒体展示大海、春天以及能够表达身边小事带给人幸福感的一些图片，让学生有视觉的感受，丰富自己的想象。这一环节主要通过讨论、研究，充分发挥学生的主体作用，引导学生理解诗歌重点，突破难点，这样既落实了知识、能力目标，有体现了过程方法、目标的训练。
5 课堂小结 在这一阶段，让学生以“学完这首诗之后的收获和感悟”为话题，畅所欲言，自行对这节课做出总结。这一环节的教学目的培养学生的个性化解读文学作品的能力，并通过学生间的相互发言，从多个角度启发和深化学生对课文的理解。
6作业布置
A、背诵全诗
B、仿照本诗“从明天起，我做一个***的人”的格式，写一首诗
这一环节仍然落实体现分层次教学的理念，分层次布置作业，学生可以根据自身的学习能力，任选一道完成。
总结:
1 朗读作为课堂设计的中心线索贯穿全课。正如全国特级语文教师余映潮老师所说：朗读可以养成学生的一种气质，使语文教学回归文本。
2 把学生的主动全交给学生
这节课我紧紧围绕诗人的幸福观和大海、春天等意象的含义这个教学重点引导学生展开丰富的讨论达到书生、生生、师生互动。作者介绍及课堂小结也由学生自主完成，这使学生真正成为课堂的主人，而老师仅仅是一个课堂的组织者和引导者。
3 分层次教学理念的应用
在教学目标的设计和作业安排上，我都采用了分层次教学的理念，保证每一位同学都能有所收获，感受到学习诗歌的乐趣。再者，作业安排具有可操作性和实践性，留给学生参与的机会与空间，充分发挥了学生的主动性和创造性。
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《面朝大海 春暖花开》说课稿
单 位：中文0604
说课人：吴 捷
大家好，今天我说课的课文是海子的《面朝大海 春暖花开》。这次说课我主要从教材、教法、学法、教学过程和板书设计五个方面加以阐述。
一.说教材
（一）教材定位
《面朝大海 春暖花开》是人教版高中语文第一册第一单元第三课《中国当代诗三首》中的一篇自读课文。上承《中国现代诗三首》后接《外国诗三首》，属于自读课文中的阅读方法重温型，承担着单元目标知识由“知”向“行”转化的任务，利于学生对课本接下来所安排的诗歌的学习和对当代诗的把握。
（二）教材分析
1．教材总体要求
高中《语文课程标准》对诗歌阅读的要求是“在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品”。
2．课文内容
《面朝大海 春暖花开》选自《海子的诗》，是理解海子的其他诗歌和他的死亡的一把钥匙。诗歌写于诗人死前的两个月。通过拟想尘世的幸福生活，表达了对尘世幸福生活的向往，也暗含了诗人当下的痛苦、寂寞，幸福的背离。
二．说教法
（一）教学目的
1、学生分析
刚升入高中一年级的学生，对现代诗歌的把握程度还只停留在整体感知的基础上，而通过意象及诗人创造的意境来体会诗人深沉的感情还未掌握，并且他们的逻辑思维能力尚在进一步形成中。
同时，学生经过前两节以诗歌为主题的课文学习，对于诗歌的一些学习方法，已有了一些直观经验的积累，独立阅读体会诗歌的能力有了一定的基础，因此，现阶段学生在诗歌的学习过程中有如下三方面的需要：
（1）继续积累鉴赏诗歌的方法；
（2）尝试诗歌阅读研究性学习；
（3）逐渐将重点转移到基于年龄段的对诗歌感情的把握与内化。
2、目标确定
根据以上对教材和学生的分析，确立如下三个层次的教学目标：
（1）学生在教师的点拨下理解诗文大意，归纳出各节大意；
（2）反复体味诗歌的感情，提高语言感受能力；
（3）知人论诗，结合当时的时代背景理解诗人的生存困境和痛苦内心；
（4）抓住意象，体会所描写意象中蕴含的情感；
（5）品读全诗，了解诗人思想和诗歌在当代诗歌史的地位；
（6）探索海子的精神世界，感受海子的博爱之心和幸福观；
（7）体会为理想而献身的精神的崇高和可贵；
（8）激发学生情感，促进学生思考，引导学生树立积极的生活态度。
其中，目标一表现了课程标准教学目标三维度中的知识与能力，目标二至目标五体现了课程标准教学目标三维度中的过程与方法，目标六至目标八体现了课程标准教学目标三维度中的情感态度与价值观。
3.教学重点
品味诗歌美好的诗情。
4.教学难点
理解诗人的生存困境和痛苦内心。
5.教法解决
根据我班学生的实际情况、本课文的特点，按照高中生的认知规律，为实现本课的教学目标，突出重点，突破难点，我在教法选择上做以下考虑：
总体思路：结合诗歌为自读型课文的特点，将阅读分析权交还给学生，遵从诵读——研读、从整体感知——深层评价、从感性——理性的原则。
运用方法：（1）以语言品味为主，采用启发点拨法，来完成本课教学；
（2）“自主、合作、探究”的教学方法。针对教师对诗歌意象和关键语句的提问，学生自主合作，共同研究作答，体会诗人感情，解决本文重点；
（3）采用创设情境法，通过意象的图片和板书，把抽象的问题具体化，展示诗人的困境和痛苦内心，突破本文难点；
（4）为提高课堂教学效率，恰当地利用教案、多媒体。
6.教法选择依据
本文教学重难点是品味诗歌美好的诗情和理解诗人的生存困境和痛苦内心。
新课标要求通过阅读来完成学生、教师、文本之间的对话，根据“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的指导思想，指导学生发现问题、分析问题、并动手解决问题。鉴于此，我采用图片创设情境，抓住诗歌意象和关键句让学生进一步感知课文，同时借助多媒体演示，以便使学生更好地把握重点，分化难点。
7.教学课时：一课时
三、说学法
新大纲明确指出：“要贯彻启发原则，运用恰当的教学方法，调动学生学习语文的主动性和积极性，引导他们动脑、动口、动手，培养自学能力和自学习惯。” 据此，教学该课，我在学法指导及能力培养上做以下思考：
1．动口、动手、动脑，培养学生自己获取知识的能力；
2．运用诵读法，通过诵读反复体味诗歌的感情；
3．通过合作与探究，把握诗歌关键语句；
4．运用品读法，分析诗歌意象，把握诗人的感情。
四、教学过程
主要内容：汲取、朗读训练、语汇积累、整体感知、品味文中的关键语句。
主要步骤：激趣导入、整体感知、重点赏析、知识拓展、课堂小结和布置作业六个步骤。
（一）激趣导入（2分钟）
在当代诗人中，有一个我们颇为陌生的名字，叫海子。今年是他的20周年忌辰。20##年，“人民文学诗歌奖”在空缺了两年之后，授予给了他和另一位诗人。今天，我们就来学习海子的诗歌《面朝大海，春暖花开》。（滚屏播放学生的幸福观）刚才大屏幕上写满了同学们的幸福观，我注意到大家观看时非常兴奋，有些好像还颇受启发，频频点头，谁愿意谈谈给你印象最深的一条。确实，幸福是我们每个人都很关注的话题，而且我们会用自己的方式和语言去表达，《面朝大海，春暖花开》其实就是诗人海子在用诗歌传递他的幸福观，我们一起来看看。
（二）通读全文，整体感知（约10分钟）
1．初读本诗，学生分组讨论并说出自己的原初体验；
2．再读本诗，学生分组讨论并推测判断诗人的情况；
3．总结回答，教师结合多媒体介绍诗人的情况和写作背景；
4．拓展背景，教师介绍诗人的死亡。
（三）梳理脉络，赏析重点（约25分钟）
第一章
切入点：幸福
关键语句：从明天起，做一个幸福的人
意象：粮食和蔬菜——平凡人的生活
喂马，劈柴，周游世界——*自*由*、闲散人的生活
面朝大海，春暖花开——隐逸诗人的生活
内容：虚构一幅*自*由*独立、远离尘世喧嚣、田园牧歌似的生活图景。
第二章
切入点：幸福
关键语句：和亲人通信、
把幸福告诉每一个人
意象：闪电
内容：表达诗人对幸福的感受和对亲情的珍惜
第三章
切入点：幸福
关键语句：给山河取温暖的名字
为陌生人祝福
我只愿面朝大海，春暖花开
意象：名字前程眷属面朝大海，春暖花开第三章表达了诗人对友情的珍惜，体现了一种博爱的精神，也揭示了他的痛苦之根源在于追求不为人理解的诗歌理想而弃绝尘世幸福。
第一章抒发的是个人憧憬，第二章和第三章抒发的是亲情和友情。从第一章到第三章，情感涉及面次第展开，胸襟逐渐开阔，诗人的痛苦之源也逐趋明显，学生对文章内涵的深刻把握，水到渠成。
以上三个环节，通过利用多媒体展示相关图片和教师引导学生小组讨论的方法，利用“幸福”作为切入点，把握关键语句和意象，重点分析诗歌的第三章，循序渐进，梳理诗歌感情脉络，揭示诗人的痛苦之源，完成教学目标，耗时控制在30分钟左右。
（四）知识拓展（5分钟）
1．海子与骆一禾
2．海子诗歌名句
3．海子20周年忌辰代表性纪念活动
（五）课堂小结（2分钟）
今天，我们一起学习了海子的《面朝大海，春暖花开》，诗人通过拟想尘世的幸福生活，表达了对尘世幸福生活的向往，面对现实和理想的不协调，诗人感到极其痛苦、寂寞，感到幸福的背离。
我们主要从诗歌文本出发，把握了诗歌主题。通过鉴赏本诗，结合海子的生平、思想，了解了他在中国当代诗坛的地位。那我们就带着海子对我们平凡人的尘世生活的祝福继续前行。（播放演唱版的《面朝大海，春暖花开》）
（六）布置作业（1分钟）
1．诵读课文；
2．写一篇《与海子对话》为话题的短文；
3．课后将印有名家解读《面朝大海 春暖花开》和海子另几首抒情短诗的资料，
发给学生，作为课外阅读。并鼓励一部分有兴趣的学生，分析海子诗歌的意象特点；
4．预习《外国诗三首》。
五．板书设计