《面朝大海，春暖花开》说课稿

平阳二职 白津津

各位老师、各位评委，大家好！我是来自平阳二职的白津津，今天我要说的课题为《面朝大海，春暖花开》。本次说课共分为四个步骤：说教材、说教法、说学法、说教学过程。

一、 说教材

《面朝大海，春暖花开》是人教版职高语文（必修·提高）第四册第三单元第五课，这是一篇选讲课文。第三单元的学习内容是中国当代诗歌和外国诗歌。诗歌教学应该重视从诗歌语言文字所描绘的形象出发，结合作者生平，作品创作背景和创作意图，联系生活经验，通过想像和联想，体会诗中的诗情和意趣。

这首被热爱海子的人们格外喜爱的《面朝大海，春暖花开》写于19xx年1月13日。两个月后，海子在秦皇岛市山海关区附近卧轨自杀。这一事件，使得这首诗表面的轻松欢快与实际内涵之间产生了某种分离。也许，正是从这首诗中，我们得以窥见诗人最后的生存思考。这个用心灵歌唱着的诗人，他向往世俗的幸福，但另一方面他又一直渴望倾听远离尘嚣的美丽回音，甚而一生都在企图摆脱尘世的羁绊与牵累。这种矛盾的思想增加了这首诗的思想厚度，也增加了学生理解的难度。而从诗歌艺术上来说，这首诗的语言质朴、纯真，意象单纯，明净，这也是海子诗歌中最温暖的诗作。不过，在纯朴、欢快的背后，却又有挥之不去悲凉感。因此我确定本课的教学重点为“解读诗人的幸福观”，教学难点为“把握诗中诗人的复杂情感”。在教学过程中，

我将围绕“什么是幸福”这一核心，通过理解诗中“大海”“春天”“闪电”等意象以及“从明天起”“我只愿”等关键词语所蕴涵的深刻意义，结合诗人生平，引导学生感受诗人的情感层次，从而实现理解诗人的幸福观以及诗人的复杂情感这一教学目标。

二、 说教法

新课标要求重视学生的自主学习能力和合作探究能力。本课是选讲课文，所以更重视学生自主学习能力的培养，教学教师的作用主要是引导。因此在教学方法上，主要采用“读—诵—品—悟”，即“朗读、吟诵、品位、感悟”的综合教学法，辅之以多媒体手段，为学生提供丰富的学习资料。

三、 说学法 职高二年级学生对生活幸福感以及未来开始进行思考，形象思维丰富，抽象思维有所发展。但他们的自主学习能力较弱，虽有一定的诗歌学习的积累，但鉴赏诗歌的能力和感悟力稍差。学生在解读时，对于“诗中普通的事物为什么会让诗人感到幸福”以及“如此平凡的幸福，诗人为何不能拥有，是不能还是不愿”这两个问题，可能会形成阅读障碍，一方面是因为诗中意象包蕴的人文精神本身的丰富性；一方面是因为学生的人生体验与经历具有一定的局限性，与诗人及作品有距离感。由此造就了学习中的难点，教学过程要视情况给予一定的关注。因此，在教学过程中要注意将作者背景与诗歌本身结合，以促进学生的对诗歌的理解。在学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的

主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是合作探究法、朗读法。

四、 说教学过程

（一） 导入

同学们，“幸福”这个词是我们在生活中经常会听到的一个词，你们觉得幸福是什么呢？这一话题让同学充分发挥自己的想象回答，这一环节调动了学生的积极性和兴趣，把学生自己的生活经验融入到课堂中，使课堂气氛活跃起来。大家对幸福的理解各有不同，这些是我们所能想象得到的幸福了，那我们今天来走入诗人海子的世界，让我们看看他的幸福是什么。

（二） 初读感知

1、请同学们大声地自由朗读全文，并思考：对海子来说，什么是幸福？

让学生自由朗读不同于集体朗读，集体朗读时，为了顾及朗读的整齐性，往往很难读出诗歌的韵味。让学生在自由朗读过程中，可以边读边体会诗歌中丰富的情感。

“幸福”是本诗的主题，本诗共三个小节，每小节表达的是“诗人”对幸福的不同的看法。所以，让学生就“诗人认为的幸福是什么？”这个问题展开探讨，能够让学生在讨论中把握本诗的内容，并且通过分析诗人在不同小节中所表达的不同的幸福观念，了解诗人是如何有层次地表达情感。学生很容易找出诗中的“喂马”“劈柴”“周游世界”等意象来说明这就是诗中海子所说的幸福。他们会意识到海子在

诗中所说的幸福即是“平凡、世俗的生活”（板书）。

这种平凡的生活对于我们来说是触手可及的，但为什么对于海子来说是幸福的呢？这个问题的提出是为了让学生拓展思维，它，到后面联系海子生平时学生自然会明白。

2、如果海子获得了这些幸福，他将怎么做？

这一问题的设置是为了让学生通过海子急于传递幸福、分享幸福这一行动，感受到海子那博大的爱心以及他的真诚、善良、质朴。

3、到目前为止，同学们觉得这首诗都是弥漫着幸福的气息的，那么请同学们齐读，读出那种幸福和温情。

让学生们通过朗读来感受海子的幸福，并且明确海子的幸福观。明确教学重点。

（三）深入探究

同学们很好地读出了海子的幸福感，那么现在请同学们静心听老师朗读，再仔细品味本诗，看看能否发觉别样感情。

通过教师朗读与学生齐读的对比，使学生产生疑问：为何教师的朗读中会带有忧伤的语气？此时适时抛出问题：

1、你们觉得善于感受幸福、发现幸福的海子在现实生活中得到他的幸福了吗？

出示PPT，将“从明天起，做个幸福的人”与“从现在起，做个幸福的人”进行对比。

把教学内容转化为具有潜在意义的问题，让学生产生强烈的问题意识，使学生的整个学习过程成为“猜想”继而紧张的沉思，期待寻

找理由和证明过程。采用对比的手法，学生能品味“从明天起”的言外之意，使学生明白到这幸福只是诗人热切而虚幻的憧憬。就连俗世中的简单幸福，海子也要从明天做起，那诗人的今天又是怎么样的呢？学生这一组对比中就完成了思维的转换，由此可知诗人今天的生活是孤独、暗淡、艰难的。

这里再插入对海子生平的介绍以及他的朋友西川对他的回忆。学生可以充分利用这段材料，再结合已有的知识与经验，同化和索引出当下学习的新知识，这样获取知识，不但易于保持，而且更有助于学生理解海子的幸福观：平凡的生活即是幸福。

海子出生于安徽怀县的一个封闭的山村，他从小生活贫困，长大以后，且他的家人对于他写诗这件事一直难以理解，他父亲甚至对这个儿子感到害怕。在那个拜金主义风行的时代，他的作品在在非专业领域都没有得到认同。而且由于他在诗歌领域里的大胆创新，在专业领域里也鲜有人认同。因而尽管他创作了大量的诗歌，但是在生前只发表了五十首。物质上的贫困、精神上的孤独使得海子认为这样平凡的生活便是幸福，但即便是这样平凡的生活诗人也无法得到。

“海子没有幸福地找到他在生活中的一席之地。这或许是由于他的偏颇。在他的房间里，你找不到电视机、录音机甚至收音机，海子在贫穷、单调与孤独之中写作，他既不会跳舞、游泳，也不会骑自行车。”——西川

2、这样平凡简单的幸福，海子为什么没有得到？是不能，还是不愿？

出示幻灯片，介绍海子的诗歌理想：“我的诗歌理想是??融合中国行动成就一种民族和人类的结合，诗和真理合一的大诗” 以及海子死后燎原对他的评价“从未想踏入生活，只想超越生活”。再出示西川的话。教师在这里要充分介绍海子对于诗歌理想的执着和痴迷，，他是用自己全部的生命热情景仰着伟大的史诗，用自己的创作实践着这个诗歌理想，也正是因为如此，注定他很难融入到世俗的生活中。坚持着诗歌理想在一定程度上要保持着精神和思想的纯粹性，选择尘世的幸福就可能意味着放弃伟大的诗歌理想，放开尘世的幸福则可能弃绝生命本身。通过教师的引导，学生充分发挥主动性和创造性，再联系“我只愿”三个字，学生能体会到海子最终的选择，以及全诗的情感发展线路。

经过教师介绍，学生充分了解了海子的生平以及海子的理想和追求，然后让学生自由回答，培养了学生的自主学习和思维能力，不论是“不能”还是“不愿”学生都要说出自己的理由，这种自由、开放性又稍具竞争性的发言能使学生充分调动起课堂中所掌握的背景知识，为自己的观点找到立足点，充分发挥了学生的思维能力和创造性。

3、出示幻灯片，请学生们品味“我有一所房子，面朝大海，春暖花开”与“我只愿面朝大海，春暖花开”两句的不同之处。

经过之前对于“不能”还是“不愿”的讨论，学生对于海子的精神追求和诗歌理想已经有了充分的了解，那么对两句的区别也能比较好地体会了。教师在此时要加以点拨，让学生将两句放入诗的情境中去体会情感发展方向的不同。

前一句是与“喂马”“劈柴”等意象一脉相承，营造一个幸福温暖的氛围的，是情感的一种顺向发展，而后一句则是一种逆向的发展。尘世的幸福是你们的，我海子仍然偏安一隅，独守清高。他后一句现实出诗人陷入矛盾的境地：刚刚对世人赤诚心怀，却很快转过身去，面朝大海，背对大陆，背对众人。在价值观上，海子是肯定世俗生活的，却不甘堕入世俗成为俗人。诗人心怀始而热烈开放，终而收和封闭，这就是这首诗情感发展的线路。

请同学们分别朗读这两句，你们觉得语气上会有何不同？

这一问题的设置与前一问题是一脉相承的，在学生讨论过后让学生先自由朗读这两句，体会第一句的幸福和温情以及第二句的退守和落寞。这两句要反复朗读，以达到理解诗人复杂情感的目的，突破教学难点。

四、 小结

这位热爱生活却不热爱自我的年轻诗人最终选择了弃绝生命，这首诗无疑充满了他的情感：他是痛苦的，但是他憧憬希望；他是封闭的，但他渴望沟通；他是善良的，所以他祝福世人；他又是无奈的，所以他“面朝大海”。从诗的字里行间我们看到了一个在精神和现实之间挣扎、迷茫、痛苦、矛盾的海子。

五、 拓展延伸

展示海子的另外一首诗《云》中的选段：我知道自己终究会幸福，一切圣洁的人，相聚在天堂。同学们齐读这一段，再联系课文，说说自己的想法。

所选的三句话其实完全揭示了课文温暖表面下的悲凉和坚持。选择这首诗的目的是为了让学生了解海子的归宿，从而更明确体会到海子对美的崇拜和固守，他为了追求不为世人理解的诗歌理想而弃绝尘世的献身与坚持。

六、 作业

请同学们以《致海子》为题，写200字左右的小短文，表达你对幸福的看法或你对海子的死亡的看法。

海子对于生命的放弃并不值得我们学习，但他对于诗歌理想的坚持和固守却也值得我们钦佩，这一作业的设置为了引导学生理性地看待诗人的诗歌和死亡。 最后说一下板书，好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解。

面朝大海，春暖花开

海子

↙背对 || 面对↘

平凡的、世俗的生活 || 大海

|| ↓坚持

|| 诗歌理想

以上，我从教材、教法、学法、教学过程四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。

第二篇：面朝大海春暖花开说课稿

《面朝大海，春暖花开》说课稿 尊敬的各位领导、各位专家:

您好！我叫彭文香，今天我要说课的题目是《面朝大海，春暖花开》我的说课将围绕教学理念、教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法和学法、教学过程、以及板书设计这八个方面进行，下面我将一一进行说解。

一、 教材分析

《面朝大海，春暖花开》是人教版高中语文必修第一册第一单元第三课中的第三首诗，是一篇自读课文。第一单元的内容是学习中国当代诗歌和外国诗歌，学习诗歌，要善于把握诗中的意境，要结合作者的生平和诗歌的创作背景，联系自己的生活体验，通过想像和联想，体会诗人所要表达的内在情感。

《面朝大海，春暖花开》是海子的抒情诗，它写于19xx年，也就是诗人自杀前的两个月。海子是一个理想主义者，他的诗歌创作追求“诗和真理合一的大诗”，他难于融合到世俗生活，所以他用诗歌唱着他的灵魂。本文的语言质朴本真，表面上给人一种清新欢快的感觉，但在满溢着“幸福”的诗句的背后却有一种挥之不去的悲凉之感，所以在学习的时候要注意体会这种悲凉感。

二、 学情分析

本课的授课对象是高一的学生，高一的学生有一定的文学修养和自学能力，本诗语言质朴，本真，学生通过自主学习可以轻松地理解诗歌的内容，但是本诗说蕴涵的思想又是十分复杂的，作为高一的学生，他们对海子及其作品接触较少，所以在教学过程中，要向学生适当补充关于海子的生平和创作风格，帮助学生了解诗人思想的复杂性，体会诗人的精神追求。

三、 教学目标

根据高中语文课程标准“阅读与鉴赏”“表达与交流”两个方面的目标，注重学生对作品的个性化的解读，充分激发学生的想象力和创造力，提高学生的审美趣味，树立正确的价值观，以及通过对教材和学情的分析，我制了以下的教学目标：

知识与能力：①了解海子的生平及其创作风格②诵读本诗

过程与方法：结合诗人的生平经历和创作风格，理解诗中挥之不去的悲凉感 情感与态度：结合诗人的生平经历，感受诗人的诗歌追求，思考诗人的精神追求，从历史的角度客观对待诗人的生命选择。

四、 教学重点与难点

根据新课标培养学生思维能力和树立正确的价值观的要求，以及通过对教材学情的分析和教学目标的制定，我确定了以下的重难点内容： 重点：了解作者的生平及创作风格；掌握分析诗歌的方法

难点：品味“幸福”诗句背后挥之不去的悲凉感，正确客观对待诗人的生命选择

五、 说教法学法

教法：诵读法，讲授法

学法：新课标要求重视学生的自主学习能力和个性化阅读能力，因此，采取诵读品析法，自主评价法，问题合作探究法等学法

六、 说教学过程

㈠导入：以介绍作者的生平简介和创作风格为直接导入。因为作者的生平和创作风格对于深入理解本诗的内涵起着重要作用，所以我采用直接导入的方法进入课题。

㈡学生个人诵读课文：不同的人对诗歌有不同的感受，所以采取个人诵读法，而不是集体朗读。

㈢分析理解课文，并思考两个问题：①“从明天起，做一个幸福的人”，“ 从明天起”意味着什么？②“我只愿面朝大海，春暖花开”，“只愿”二字表达了作者内心怎样的一种态度？设置这两个问题，目的是要引导学生去体会诗中的那种挥之不去的悲凉感。

㈣合作探究讨论本诗的深层内涵，即幸福诗句背后的悲凉感。

㈤拓展材料，引导全班同学学习海子的另一首诗《麦地》和《春天，十个海子》。本问题的设计，主要通过引入诗人的自杀，让学生体会诗人的精神追求的同时，思考海子的生命选择，从而进一步生命的意义。

㈥课堂小结：通过介绍作者的生平和创作风格，以及对课文的分析，学生对本诗的深层内涵有一定的了解，要求学生结合自己的经历，感受诗人的诗歌追求，思考诗人的精神追求，从历史角度客观对待诗人的生命选择。

㈦布置作业：假如你有一所房子，面朝大海，春暖花开，你会如何布置你的这所房子呢？海边的生活会是什么样子呢》请以“我能有一所面朝大海的房子”为话题，写一篇周记。

七、 说板书

本文是自读课文，重在引导学生进行思考探究，板书起提示概括作用，所以本课的板书设计比较简洁，板书设计如下：

面朝大海，春暖花开

海子

表象 深层

“ 幸福” 孤僻，挥之不去的悲凉之感

以上就是我全部的说课内容，谢谢！