校本教研的尝试和感想
张琴
随着二期课改的不断深入,如何理解新课程的精神实质,改变教学方法,落实课程改革的目标,使教师的教学理念转变的问题被提到了前所未有的高度。
一、校本教研产生的背景
教师是课程改革的实施者,教师的教学观念的转变是一个长期艰苦的过程,不可能一蹴而就,要下一番功夫。要把新的理念转变为教师的教学行为,需要教师积极主动地参与。而教师的真正成长不在于岗前培训,也不在于过程培训。教师的能力的显著提高在于教学实践中。新的教育思想,必然在教育教学改革的实践中产生,新的教育观念,也只有在教育教学的探索中逐步确立。因此,“以校为本”的教学研究是促进教师专业发展的有效途径。
二、初中《生命科学》校本教研的尝试
作为初中《生命科学》的试点学校,我校生物教研组开展了关于《比较含磷洗衣粉与无磷洗衣粉对水体影响》的学生探究实验的教学,进行了以“教师该为学生的探索提供怎样的支持”为主题的研究。
葛春来老师作为一名青年教师,勇挑重担,率先在初二年级中进行了尝试。以“培养学生设计实验的能力”为教学目标,精心备课,授课中“一波三折”,三次上课,两次反思,在教学实践中“学会教学”,改变教学观念,把握教师在学生科学探究中的支持作用。
“让初二学生设计实验方案,行吗?”她带着这样的疑问开始了
第一节课的设计,提供了太湖水污染的成因以及含磷洗衣粉对水体影响的文字材料,介绍了实验设计的几个要素,以教师为中心,学生机械模仿设计实验,低估了学生的能力,束缚了学生的创造思维。通过教研组的评课,集体“解剖麻雀”,教师进行教后反思,改变教学理念,关注学生的发展,做出新的选择。
第二次教学中,教师改进了教学引入方式,以学生准备的洗衣粉包装袋上的产品介绍为切入口,比较含磷洗衣粉和无磷洗衣粉的不同,引入到对环境的影响,学生以6人为一小组,开展合作学习,设计含磷洗衣粉和无磷洗衣粉对水体的影响的实验。开发了学生的设计空间,将课堂上用于老师讲授的时间还给学生探究。由于估计过高,课后学生所递交的设计方案中,62%的学生设计偏离了主题,出入较大,高估了学生的能力。课后教研组评课中再度反思,教研组老师提出了宝贵的意见,教师进一步改进教学方案。
再次教学中,教师先引导学生讨论,将隐性的科学思想显性化,上课流程是引入——讨论基本实验要点——学生设计——交流讨论——修改设计——再交流讨论——形成科学实验方法并提炼完整的科学实验设计方法。教师适时介入帮助学生梳理科学实验的关键点,让学生在科学探究的实践中自己发现问题,教师在教学中已不再是把知识作为教育对象,而是以学生作为教育对象,给予学生足够的自主设计的空间,但也不忘自己在教学活动中的指导作用,对照原则,控制变量原则,重复原则充分体现在学生的设计方案中。
教师在思考、反省、探究和解决教学过程中的问题的同时,教师的角色由单纯的教学者成长为研究型教师,由“传道、授业、解惑”者变为“学习型”教师。
三、校本教研后的一些感想
1、促进了教师专业素质的提高
作为教研组的一员,在参与了备课、听课和评课的过程中,自己的教学理念也得到了更新。实验老师的教学实践活动,使我认识到教师只有从自己做起,在实践中探索,在探索中实践,才是提高自己专业能力的有效途径。教师首先要对自己的教育实践和周围发生的教育现象进行反思,善于从中发现问题,从而改进自己的工作并形成理性认识,将先进的教学理念变为教学行为,将所学到的知识运用于教学中,改善教学,从而促进学生的发展。
这次的尝试,得到了区教研室老师的指导,使得教师的教学虽一波三折,但在不同的层次上得到了长足的进步。因为理论的指导是促进教师专业提高的有效保证,他们指出了教学实践中发生的真实问题,使教师收获最大。
2、教师间形成了积极合作的伙伴关系
从集体备课到听课和评课,教研组的老师们心往一处想,一起交流心得,沟通意见,团结协作,时时洋溢着互相学习的气氛,使教师之间建立起了积极合作的伙伴关系。
3、推动了本学科教学及学校的发展
学生是学校的生命,教师是学校发展的主动力。而我们的教育对
象具有高度的不可预测性与复杂性,教师只有随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估,树立终身学习的意识,保持开放的心态,把学校视为自己学习的场所,在实践中学习,不断对自己的教育教学进行研究、反思,对自己的知识与经验进行重组,才能不断适应新的变革。校本教研就是一种有效的途径。
第二篇:园本教研的体验和感悟
园本教研的体验和感悟
背景
自“以园为本教研制度建设”项目启动以来,园本教研被幼儿园看作是贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》、促进教师专业自主成长、推动幼儿园教育质量提高的有效途径,受到了普遍重视。但是,园本教研在农村幼儿园尚处于起步阶段,多数幼儿园的园本教研还处于低效状态,不能有效解决教育工作中的实际问题。促进教师专业成长,需要通过教研活动引领,教研活动质量则取决于教研组织者,通过教研组织者提升教研组质量,就能带动更多的人。但教研组织者很多是新上岗的,即使教研经历长的,也面临现行不同的教研要求,因此在教学活动中我们面临的情况是“年轻化”一一“教师年轻”、“组长年轻”、“面临的问题年轻”。 案例描述
在幼儿教师健康领域优质课评比之后,为使教师对健康领域课程有一个更深刻的认识,我组织了一次“如何上好一堂健康课”的研讨活动。活动分两批进行,两批教师的基本素质和能力均衡。在第一次研讨活动之后,老师们给我上了生动的一课,让我在短短的一个月时间里开始反思,开始翻阅各种书籍。在这段时间里,心是痛苦也是充实的,让我为下一阶段找到了工作的重心。
前期准备:周一布置任务,各位老师在听了健康领域优质课评比之后写一篇反思,在下周二、四业务学习时进行研讨。
活动过程
主持人吴春华:各位老师,通过这一次健康领域优质课评比,相信大家在活动中都有所启发和收获,希望大家能谈谈自己的看法。
闫德懋:在普遍的健康课中,一物多玩较好,但应该有难度的突破,要把安全放在首要位置。
孔静静:1.健康课上得太少,纪律组织不是很好。 2.这些健康课内容挑选过于枯燥,可以适当添加一些情节性,把它拟人化。
魏永华:像《跳网兜》,还有《跳皮筋》,老师和小朋友的互动性很好,老师能亲自示范。
崔长云:我觉得一物多玩的时间太长了,比赛时间太短了。有些老师好像没事可做,小朋友在玩的时候,自己站在一旁,没有互动。
王玲芝:这一次我自己也上了课,时间太仓促了,心太急,没怎么上好。 宋士英:我的这一次课也一样,事先也没有试教,有些问题没有预料到,导致课的失败。
王艳:感觉好像运动量不够,是不是应该两个老师一起上9(有老师一起点头回应。)
吴春华:空间好像太大了。
闫德懋:场地布置是不是太大了,很麻烦。
高主任:那么我就这一次活动中的情况谈谈自己的看法。(内容由于太长,略)我们讨论一下,你觉得如何来上好一堂健康课?
崔长云:我看还是魏老师有经验,又有一定的理论基础,还是让她来说说怎样来上好一堂健康课吧! (大家都点头赞同。)
吴春华:那我就来说说我从这一次健康课中获得的启发吧(内容由于太长,略)。我们是否可以通过这一次听课,进行一次园内健康优质课评比呢?
这个问题一抛出,所有的问题都开始爆发,安全问题、场地问题、是不是每个人都在上健康课等??活动与我预想的完全不一,最后是不欢而散。可以说这是一次无效的甚至是一次失败的教研活动。
感悟
周四的业务研讨我没有去参加主持,不是选择了逃避,我选择了沉思。一个农村的幼儿园怎样才能扎扎实实地开展园本教研,怎样才能将理论与实践结合起来,怎样才能将实践提升到理论的高度,业务园长在园本教研中应该承担怎样的角色?怎样才能使老师积极地参与到园本教研中来?不再是一种任务驱使,而是变成自我成长的一种需要??我的心是焦虑的,是急切的,但却不得不沉淀自己,路还很长,
老师还很年轻,是不是我们就这样止步不前了呢?我用了一个月的时间翻阅、浏览了关于园本教研的有关书籍、网站,在书中我找到了答案。其实很多同行也都在遇到或正遇着这样的情况,只有坚定不移地克服困难,才能有信心将园本教研扎实有效地进行下去。
这虽然是一次不很成功的教研活动,结局虽不完美,但却能惊喜地看到,老师们在开展健康教育活动的某些方面已经达成了共识,能针对教学活动中的一些困难畅所欲言,共同分享,相互提示,自我发展,自觉主动地去探索,解决实际问题,从而提高教学质量的研究。这应该说是一个良好的开端。从不愿说到大家都说,应该是往前进了一大步。作为活动的组织者,撇开所有的因素,我开始对自己组织的这一次活动开始自我检讨与反思。
存在问题
从案例中看出,活动中主要存在着这样几个问题:
1.教研活动中的研究主题不够明确,探讨话题游离。
作为一个组织者,在这次活动中,预设的主题偏大,从教师反思中应该说老师都看到了很多问题,但却没有一个中心问题的重点探讨。教师只是泛泛而谈,不能解决教育过程中的实质问题。很多问题不是靠一次教研活动能够完成的,有效的方法是将它分成若干个小主题,分内容分阶段地进行研讨。其次是在活动中经常能够发现,教师研讨的问题随着同伴的话题而不断转移,教师的观点也会随着前面发言者的观点而改变,通常会变成畅谈会、牢骚会,“人云亦云”,预先想解决的问题得不到解决,最终导致教研活动的低效或无效。
2.主持人缺乏有效的引导。
在园本教研中,主持人的主持质量会直接影响得到园本教研的效果,承担着对参研教师给与启发、激励,对研讨中的观点给与欣赏、概括、总结和提升等任务。首先在活动中,作为组织者没有对教师发现的问题进行及时的总结与分析,没能很好地充当一个质疑者。任教师自由发言,没有适时的介入,导致教研活动研而无效,研得不深,没有解决实质问题。其次是我在活动中希望获得一个固定的答案,希望
这个答案与我预期的设计是一样的,希望老师是顺着我的模式、思路往下走,逐渐使老师养成了依赖组织者,崇拜权威的学习习惯,而固定答案又常常会使老师在实践中困惑,受组织者的个人观点和已有经验影响,与老师的经验存在差异,给不了老师独立思考问题、分析问题、解决问题的能力。
3.教师在活动中处于被动依赖状态。
在活动中看到,教师在教研活动中处于被动学研的状态,多以倾听和记录为主,在活动中没有产生出碰撞的火花,对其他教师的发言采取默认或不理睬的态度,只是将发言作为一种任务,有些教师对教研活动的积极性不是很高,只是处于一种被动应付状态,学习研究的效果不佳。
反思
在园本教研中,专家引领是必需的,但专家引领是有限的,很多具体的问题还要幼儿园自己研究解决,这时幼儿园教研组织者的引领能力就显得非常重要。
1.活动组织初期预设问题。
作为组织者,在组织一场园本教研活动的时候,应事先考虑如何根据研讨内容提出适宜的话题,这是组织好园本教研的重要前提。如案例中组织者可根据一节有价值的课,先进行问题预设,如可以从活动的目标、过程、师生互动等方面进行逐个探讨,可让教师分组自由探讨,由小组派代表进行发言(初期可设定轮流发言制),在每一个设定的问题探讨中得出结论,而避免了重点不突出,泛泛而谈的现象。
2.活动组织过程中有效引领问题。
作为活动的组织者,除了自身所必备的组织能力外,还应该具有良好的倾听能力、敏锐的洞察力,还应讲究一些提问题的技巧,从而使教研活动由浅入深,环环相扣,使教研达到良好的效果。如案例中,我对老师们提出的问题没有进行筛选,未能进行深一步的提升。到后来老师提出让我来说的时候,没有将抛过来的球巧妙地接住,甚至没有反抛。如果能巧妙地回答:“我想先听听你的意见。”“大家觉得应该从哪些方面先着手呢?”当一个人提出困惑或问题时,并不是不懂,而是没
有深入去思考,如果将问题反抛,就能逼她现场专注地思考,逼她说出自己的想法。让参研的老师互相思考,集思广益解决问题。
一场研讨活动效果如何,最重要的是看教师的思维是否被激发,是否积极地思考问题,而不是看组织者解了多少疑惑。在研讨中教师如果一味地接受外来信息,而不加以思考和争鸣的话,那这种研讨是无意义的。
3.适时、自然地调控问题。
这一次教研活动的失败,很明显的是作为组织者没有很好地控制现场,在没有讨论完上一个问题时,又抛出了另一个问题,导致了研讨目的不明确。在老师发表了自己的看法后,没有给这些问题进行简单的小结,而是跳跃性地转入了下一个问题。以致出现教师跑题、泛谈,没有及时把大家的注意力集中起来。最后也没有对活动进行总结性的归纳与梳理,把教师达成一致的一些观点进行提炼和提升。即使是在活动中未能解决的,也可以延续到下一次的研讨活动当中。
在失败中总结经验,在活动中不断提升质量。还有很多的问题需要解决,我们的探讨还在深入中,一切仍将在行动中摸索前进!