我的一次教研活动感悟
接市局通知，笔者在20xx年4月10日，参加福泉市北片区教学教研交流活动，在教研交流活动中听了几节化学交流课，课题是《溶质质量分数的计算》和《溶解度-2课时》，这次教研活动的主要目的是探讨如何提高课堂教学的有效性。希望通过教研活动的交流，教师相互之间互相传递一种新的授课形式和教学理念。在此选取两个教学片断与大家共同探讨：
首先来看片段一、《溶解度-2课时》的情景设置：
为了激发学生的求知欲和探究兴趣，在具体的教学中教师们都创设合适的有意义的教学情景，当然这也是我们教学的一个非常重要的环节，但笔者在听课《溶解度-2》的教学的时候，执教者在教学过程中是这样设计教学情景的，现提出来与大家一起探讨：
案例：在讲述溶解度概念后，要导出饱和溶液和不饱和溶液概念时，教师设计了这样一个快速抢答环节：
在10g水中：（1）加1gNaCl充分溶解，得到溶液多少克？
（2）加2gNaCl充分溶解，得到溶液多少克？
（3）加5gNaCl充分溶解，得到溶液多少克？
（该教师设计的意图是导出饱和溶液和不饱和溶液概念，但教师在课堂上逼着要求学生回答出具体的数值）
看完这个案例后，我们应该怎样思考呢？
我个人认为这样的设计，学生的思维明显被压抑，不能激起他们的学习积极性和探究兴趣，这样的设计不仅有悖人文，而且也违反了以生为本的教学真谛。那么怎样设计更好呢？经议课后我认为：首先在10g水中加1gNaCl和2gNaCl充分溶解，观察溶解情况；其次设疑：若加5gNaCl情况如何？
为什么要这样设计呢？
通过评课、议课后我的感悟是：我之所以这样设计是对实验过程中可能情况产生猜测，在猜测的基础上进行实验，最后进入探究中的验证阶段；其这样做的价值在于学生整个过程自动激发学生的学习兴趣、求知欲和学习动机，在实验情景中呈现知识。
从这种教学教研实践局面来看，我的想法也不是很完美，也需要在以后的教学中不断修正和丰富。
其次再看片段二：《溶质质量分数的计算》
该位教师在讲到溶质质量分数与化学方程式结合的计算时，给出下面一道例题：
例：在启普发生器中加入200ml 20%的盐酸（密度:1.10g/cm2 ）和含碳酸钙50g的大理石反应,最多制得二氧化碳多少克?
（此题给出后，教师先要求学生思考2分钟，再请学生到黑板上板演解题过程，上黑板的这位学生却列出教师预期未想到的情形，我们先来看一下这位学生的解题过程：）
解：设最多制得二氧化碳x克
CaCO3 + 2HCl 〓 CaCl2 + H2O + CO2↑
50 200 ×20% ×1.１ Ｘ
100 73 44
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５０／１００ ＝ Ｘ／４４
Ｘ=22
答：最多制得二氧化碳22克。
当学生解完题回到座位后，教师与全班学生发生如下对话：
师：同学们，该位同学的解法对吗？
生：对（猜测计算结果正确）；
师：我们平时根据化学方程计算是这样列式的吗?
生：不是，
师：应该怎样列呢？
生：应该上面一组量与下面一组量交换；
教师从新列了式子进行解答。
老师们在看完这个教学片段后你有何感想呢？
在议课的过程中教师们各自说了自己的想法，都认为这位教师做得不错，果真如此吗？
我认为这位教师无形中否认了这位学生的想法，没有对课堂上产生的问题进行挖掘，没有倾听学生的想法。课后我找了这位学生谈了一下，为什么这样列式？学生回答：书上又没有要求已知量一定要列在下方，为什么列在上方不行呢？这一说马上就点开了我的天眼，这是一道过量的计算题，是中学化学计算的一个重点也是一个难点，他的列式想法恰好能够准确判断谁过量，迅速的解答此类计算题。于是我就仔细琢磨，构建了如下解题模式：
CaCO3 + 2HCl 〓 CaCl2 + H2O + CO2↑
50 200 ×20% ×1.１ Ｘ
100 73 44
模式构建：５０／１００ ＜ 200 ×20% ×1.１／７３＝Ｘ／４４
说明盐酸过量，本题应以石灰石的质量５０ｇ来列式计算。
在课堂教学中构建这种模式帮助学生分析问题，归纳问题，使解题模式化，格式化，不仅降低解题的难度，还提高了解题的速率和准确性，使其跳出题海，达到举一反三，触类旁通的解题效果，从而也使学生在解题过程中体验了成功的喜悦。
这个教学片段对我的启示：（1）教师在教学中要慢慢教，想想教，不要急于求成教；（2）要多倾听学生的想法，要以学定教；（3）在教学过程中只有多反思，才能使教学真正的有效。
姓名：刘信友 单位：福泉市谷汪中学
电话：138xxxxxxxx 邮箱：gwzx2380033＠163、com
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第二篇：教研感悟
教 研 感 悟
郑东新区通泰路小学 武娟
今年各个教研室紧紧张张、忙忙碌碌的工作着。我被定为高年级教研室精品课例磨课的对象。这是我第一次参加这种活动。我认为是一次考验、一次挑战、更是一次成长。我在整个过程中积极备课、虚心接受老师们提出的意见，把其中好的方法运用到我的教学设计中。经过多次上课及反思我学到了很多。
我认为：一节课的成功与否固然重要，但更重要的是这节课中是否渗透或体现了教学思想。
学生是学习和发展的主体，而课堂又是促进学生主体发展的重要阵地。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让语文课堂焕发出生命的活力，让学生在综合性的语文实践活动中提高语文素养，这是当前语文教学改革中需要重点探讨的一个热点问题。
语文教学要关注人的发展，培养学生探索未知的兴趣、习惯和能力。其中最佳的方法是让学生自读自悟，即让学生自己提出问题、分析问题、解决问题，使之不仅知其然，而且知其所以然。 课后的延伸性学习的目的是为了帮助学生营造“大语文学习”的时空，引导学生根据课堂所学知识到课外追寻更多的相关知识，或者运用课堂上所掌握的知识和能力创造性地解决实际问题，或者带着新的问题走向课外，去解读“社会与生活”这本鲜活的百科全书。总之，课外拓展，其根本宗旨是为了让学生“在学中做，在做中创。”
本次教研我讲了苏教版第九册语文《滴水穿石的启示》。本课以问题贯穿全文，并以读为主要方法，让学生对课文的语言文字经历一个由“质疑－感知－感悟”的过程。比如第一自然段教学，在指导朗读中让学生抓住重点词语对朗读效果进行评价，在评价中体会这些词语所要表达的内涵。这些词语主要是“接连不断”、“总是”、“一个地方”、“锲而不舍”、“日雕月琢”、“终于”等，在充分感受的基础上，再让学生说一说滴水能够穿石的道理，并进一步体会第二自然段作者的表达方式。再比如第三自然段，教师让学生在完整朗读的基础上选择自己最感兴趣的名人事迹进行精读，从他的事迹中去体会“滴水穿石”的精神，在充分朗读的基础上去体会这种精神是通过什么样的语言文字表达出来的，让学生在语言文字和思想内容之间走一个来回。
我在教学过程中还增加了写利用搜集到的资料仿照课文改编的形式，使他们对课文的理解有了更深的体会，同时大大地激活了学生学习的潜能，有利于培养学生的实践能力和创新精神。
在这次教研活动中收获最多的应该是我，成长最快的也应该是我。但这与我们教研组的每一位老师是分不开的。如果没有他们的共同努力、出谋划策，这节课也不会上的这么精彩。在以后的教育教学工作中，我希望能通过越来越多的这样的活动，能给我打下坚实的基础，让我走的更快、更稳!