减负增效之我见

语文组 王霞霞

一高度重视 力争做到减负增效 二自己加压，确实提高课堂效率 1 备教材

2 备学生

3 备教法

4 备练习

第二篇：校本教研之感悟

校本教研的尝试和感想

张琴

随着二期课改的不断深入，如何理解新课程的精神实质，改变教学方法，落实课程改革的目标，使教师的教学理念转变的问题被提到了前所未有的高度。

一、校本教研产生的背景

教师是课程改革的实施者，教师的教学观念的转变是一个长期艰苦的过程，不可能一蹴而就，要下一番功夫。要把新的理念转变为教师的教学行为，需要教师积极主动地参与。而教师的真正成长不在于岗前培训，也不在于过程培训。教师的能力的显著提高在于教学实践中。新的教育思想，必然在教育教学改革的实践中产生，新的教育观念，也只有在教育教学的探索中逐步确立。因此，“以校为本”的教学研究是促进教师专业发展的有效途径。

二、初中《生命科学》校本教研的尝试

作为初中《生命科学》的试点学校，我校生物教研组开展了关于《比较含磷洗衣粉与无磷洗衣粉对水体影响》的学生探究实验的教学，进行了以“教师该为学生的探索提供怎样的支持”为主题的研究。

葛春来老师作为一名青年教师，勇挑重担，率先在初二年级中进行了尝试。以“培养学生设计实验的能力”为教学目标，精心备课，授课中“一波三折”，三次上课，两次反思，在教学实践中“学会教学”，改变教学观念，把握教师在学生科学探究中的支持作用。

“让初二学生设计实验方案，行吗？”她带着这样的疑问开始了

第一节课的设计，提供了太湖水污染的成因以及含磷洗衣粉对水体影响的文字材料，介绍了实验设计的几个要素，以教师为中心，学生机械模仿设计实验，低估了学生的能力，束缚了学生的创造思维。通过教研组的评课，集体“解剖麻雀”，教师进行教后反思，改变教学理念，关注学生的发展，做出新的选择。

第二次教学中，教师改进了教学引入方式，以学生准备的洗衣粉包装袋上的产品介绍为切入口，比较含磷洗衣粉和无磷洗衣粉的不同，引入到对环境的影响，学生以6人为一小组，开展合作学习，设计含磷洗衣粉和无磷洗衣粉对水体的影响的实验。开发了学生的设计空间，将课堂上用于老师讲授的时间还给学生探究。由于估计过高，课后学生所递交的设计方案中，62%的学生设计偏离了主题，出入较大，高估了学生的能力。课后教研组评课中再度反思，教研组老师提出了宝贵的意见，教师进一步改进教学方案。

再次教学中，教师先引导学生讨论，将隐性的科学思想显性化，上课流程是引入——讨论基本实验要点——学生设计——交流讨论——修改设计——再交流讨论——形成科学实验方法并提炼完整的科学实验设计方法。教师适时介入帮助学生梳理科学实验的关键点，让学生在科学探究的实践中自己发现问题，教师在教学中已不再是把知识作为教育对象，而是以学生作为教育对象，给予学生足够的自主设计的空间，但也不忘自己在教学活动中的指导作用，对照原则，控制变量原则，重复原则充分体现在学生的设计方案中。

教师在思考、反省、探究和解决教学过程中的问题的同时，教师的角色由单纯的教学者成长为研究型教师，由“传道、授业、解惑”者变为“学习型”教师。

三、校本教研后的一些感想

1、促进了教师专业素质的提高

作为教研组的一员，在参与了备课、听课和评课的过程中，自己的教学理念也得到了更新。实验老师的教学实践活动，使我认识到教师只有从自己做起，在实践中探索，在探索中实践，才是提高自己专业能力的有效途径。教师首先要对自己的教育实践和周围发生的教育现象进行反思，善于从中发现问题，从而改进自己的工作并形成理性认识，将先进的教学理念变为教学行为，将所学到的知识运用于教学中，改善教学，从而促进学生的发展。

这次的尝试，得到了区教研室老师的指导，使得教师的教学虽一波三折，但在不同的层次上得到了长足的进步。因为理论的指导是促进教师专业提高的有效保证，他们指出了教学实践中发生的真实问题，使教师收获最大。

2、教师间形成了积极合作的伙伴关系

从集体备课到听课和评课，教研组的老师们心往一处想，一起交流心得，沟通意见，团结协作，时时洋溢着互相学习的气氛，使教师之间建立起了积极合作的伙伴关系。

3、推动了本学科教学及学校的发展

学生是学校的生命，教师是学校发展的主动力。而我们的教育对

象具有高度的不可预测性与复杂性，教师只有随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所，在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，才能不断适应新的变革。校本教研就是一种有效的途径。