我的教学感悟

工作多年，渐渐体会到做一名优秀教师的不容易。

一、教书难，育人更难

　　韩愈云:“师者，传道授业解惑也。”可见这为师之道,除了教授书本知识外,更要传授其人生哲理、解答人生疑惑，不仅要教书更要育人。我们要把知识以学生能够接受的方式传授给学生，实在是不容易。

　　人的心理是一个非常复杂的东西，作为年轻教师，只有理论知识，没有实践能力，要想教育好学生，还是不容易。

二、教师要有扎实的基本功底

　　经过教学，我也发现自己的知识已经逐渐不够用，而班中有些学生的字也超过了自己，不禁有些羞愧。所以我认为，作为教师还应做到以下几点：

　　（一）要有渊博的知识。我们有些学科老师自身的基本知识、基本理论掌握得不够，不善于适当拓宽知识面，不善于补充教材之外的知识。常言道“给人一碗水，自己应备一桶水”，这“一桶水”所折射的道理显而易见。教师要想拥有渊博的知识和较高的人文素养，就不能满足于已有的学历和已掌握的知识，不仅要注重积累，而且要树立终身学习的理念，主动进行知识的更新和“充电”，自觉拓宽知识领域。为适应全面育人和教育职能多样化的需要，教师应摆脱只能教一门学科的局面，应既能教专业课，也能教活动课，由单一型教师向复合型教师转变。我们提倡教师不仅能在本专业领域中贡献突出，更要多才多艺。这样，当我们每天站在学生面前时，都能别具一番神韵，别有一番风采。

　　（二）要熟悉每一位学生。只有熟悉学生，才能准确地把握这个学生的智育、品行、学业方面的优势优点，以及存在的不足。我们才能够备好课，才能够组织好教学，才能成为学生的良师益友。　　

（三）要有较强的组织教学的能力。有效组织教学，是提高课堂教学质量的重要保证。教学中，教师要组织引导学生集中注意力，调动激发学生学习兴趣，大胆探索问题，增强教学效果。　　

（四）要自如运用现代信息技术。新世纪的教师要充分发挥信息技术在教育教学中的作用，熟练掌握计算机的操作，会制作教学课件，能利用网上资源提高教学质量，运用现代远程教育网络进行终身学习。

三、教师要有良好的心理素质。

　　时代的进步，社会的发展，我们生存的节奏愈来愈紧张，矛盾愈来愈尖锐，竞争愈来愈激烈，人际关系也愈来愈复杂。这一切，都给教师和学生造成了极大的心理负担。在这种情况下，良好的心理素质就显得极为重要。

总之，我们的教育对象是一群孩子，首先就是要宽容，不斤斤计较他们的过错，更不能和自己的学生斗气，如果老师能宽容他们，能唤回学生内心深处善良的本性，学生会更快的改正错误。

第二篇：有效教学感悟

听取专家老师“有效教学”后的感悟与反思

这些天在教师全员培训平台上我认真听取了专家老师关于“有效教学”的讲座，结合自己的信息技术课程开展的实际情况，得出了关于如何更好地在高中信息技术课堂上开展有效教学的一些浅陋的看法和观点，现在有大家一起分享。

有效教学的核心就是教学的效益，“有效”是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益所针对的对象不是教师而是指学生，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。有效教学最求的目标是促进学生基础知识和基本能力的提高，促进学生思考问题、解决问题能力的提高，同时也要促进学生情感、态度和价值观的发展。总之一句话，有效教学最求的目标是学生全方面综合素质的整体提高，不单单局限于学生成绩的提升，我们应该在新课程理念的正确指导下，科学、有效地进行课堂教学改革，使课堂教学过程真正成为教师与学生之间有机的互动过程，真正成为教师引导学生进行有效教学活动的过程，真正成为师生共同发展的过程。

教学的有效性包括如下三重意蕴

　　1.有效果--指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度

　　2.有效率--即以少量的投入换得较多的回报，教学效率=有效教学时间/实际教学时间

3.有效益--指教学活动的收益、教学活动价值的实现，具体是指教学目标与特定社会和个人的教育需求是否吻合及吻合的程度。

我认为提升有效教学的几个要点是：

1、转变传统的师生课堂角色

建构主义学习理论认为学生才是课堂的中心，一切课堂活动必须要围绕学生开展，明确提出学生才是课堂信息加工的主体而不仅仅作为知识理论的单向接受者和外部刺激的响应者，建构主义学习理论强调学生的主体地位，认为他们才是知识的主动建构者；传统教学模式下的教师在教学课堂上是知识传播的权威，教师的地位神圣不可动摇,大部分时间教师在唱独角戏。传统意义上的学生坐在讲台下认认真真听老师讲解，专心致志做笔记，没有思考的时间，害怕思路跟不上老师，即使听不明白也要机械的重复刚才的行为，学生们都只有被动接受知识的权利，学生缺乏与教师的互动，无法将课堂上有疑问的知识点及时的反馈给教师，课下花费大量时间消化老师的上课讲授内容和知识。

一直以来，师生双方都疲于这种教育方式，建构主义学习理论定义下的学生是教学活动的主体，教育活动的成功与否很大程度上取决于主体的学习兴趣是否真正的被调动起来，教师的作用是利用一切手段服务学生，给学生创设学习的情景，情景包括学习的环境和氛围、知识的社会文化背景即事物是在什么样的一个环境下诞生，情境帮助学生从自身的原有知识结构体系中脱离出来更好地融入到学习新的知识的氛围中去，从主观层次上更加易于接受新的内容。学习者处于精心构建的情境中，他们的思维不受到各种束缚，最大限度的进行自由探索和自主学习，适时得到教师的指导。建构主义模式下的教育中教师的作用并没有被忽视，反而比传统意义上的教育方式更加重要，教师备课中要考虑的内容更加丰富了，原来教师的工作就是想方设法是学生听懂自己所讲的，现在关注的内容还包括学生在课堂上探究问题时可能遇到的疑问，教师应该如何加以引导。

2、注重课堂策略的设计

教师在信息技术教学设计中必须要注重教学策略，教学策略有许多种，常见的有自主学习策略、竞争策略、角色扮演策略、抛锚策略等等，策略是指在课堂教学活动开展过程中各种因素之间的关系，良好的教学策略设计有助于教学情境的实现，充分发挥学生的主动构建性，让学生自觉扮演课堂主体的角色，在教师的帮助下，应用已有的知识结构去理解去探求未知问题。

自主学习策略是最常见学习策略，它强调学生在课堂进行过程中，自己监控自己的行为，不需要外部因素的干涉，能够主动调整自我去适应课堂中的任务变化和环境氛围变化，利用记忆中已有的经验自我指导，对待课堂中出现的情景有自己的解决方案，当学习任务完成时，有自我的评价能力，其中包括奖励和惩罚两种。学习者自己完成了强化目标，对整个学习效果有完整的自我评价体系，学习者知道自己在学习活动中学习什么内容，依据内部经验制定适合自己的学习进度，决定如何开展，遇到困难时怎样克服，当某个探究目标结束，学习效果是否达到预期目标。

3、合理设计教学任务

探究任务的设置是信息技术教学中设计最重要的环节，因为其它环节都是围绕着探究任务开展的，针对我们的授课对象设置什么样的教学任务很重要，它是教师对学生通过一堂课的学习后收获知识的程度和多少的期望，如果任务设置的相对于学生的接受能力简单，那么就会形成学生在课堂上很快的学完而没有事情可以做的局面，学生们就会将剩余的精力转向与课堂无关的内容上去，有可能在学习态度上引起自满情绪，不利于今后的学习，也会影响到师生关系的和谐发展。相反如果任务设置的超出了学生的接受能力，学生们学习的积极性就会受到挫败，丧失学习的兴趣，学生的自信心也会降低，这种情况在教学中是十分危险的，因为学生的自信心受到损害后相当长的一段时间内无法恢复，而且会辐射到其他科目。

4、重视信息技术课堂的情景设计

建构主义十分注重教学中的情景设计，学习情景是指为教育教学服务，以学习任务为出发点，构建适合学习者探究的问题背景，以最大限度激发求知兴趣为目的。广大教育工作者力求教学情境的真实性，教师在化学实验教学设计中必须缩短学生与知识之间的情感距离，学习情境设计的重要衡量标准是生动性和丰富性，在教师精心设计的学习情境中，学生心理上不存在对学习任务的排斥，主观上愿意为获取知识付出努力。同样的知识内容，如果在不同的教学情境中开展，教学效果肯定不一样。教学情境的设置必须是真实的，科学的，最大限度的接近学习者已有的知识经验体系，符合学生的特征，在愉悦的环境中学生学习新知识的渴望也就越强烈。信息技术辅助构建的模拟教学模式就是虚拟情景设计的典型应用，而问题情境设计和真实情景设置就可以在演示教学模式和指导性教学模式发挥作用。

学习是一个人从心理上对从外界获取的各类信息进行加工的过程，是受教育者不断激发自身潜在能力、认知体系的自我提高完善的结果。学习者的求知欲望是学习的首要因素，兴趣是一个人最好的老师，人本主义学习理论认为由学习者从情感态度上自我发起的学习，效能最持久、印象也最深刻；教育教学过程中，教师依据教学实际创建的问题情景以及学生在探索过程中自发形成的协作学习也是十分有益的；学习者结合的自我特点，能够做出阶段性自我批评和自我评价，将有助于发挥更大的创造性。

要让学生从内心深处意识到学习内容符合自己的学习特点，是他自己感兴趣的内容时候，教学活动才更加容易开展， 所以教师的课前任务就包括如何使学习内容与学生的兴趣、爱好产生共鸣。应用信息技术与化学实验课堂中教师要认真观察课堂中学生的各种反馈，包括回答问题积极性、学生讨论内容、对教师创设情景的各种反应，根据这些情况，适时地调整教学方法，为学习者提供帮助与支持。

这是我个人对信息技术课堂有效教学的一点个人的看法，如何在今后的信息技术课堂教学中应用好教学策略和情景设计等因素是我们不断探索的目标。