我的教学反思

一、 教与学的关系

教学的重点，应该落脚于学生的学习。要充分发挥学生的学习的积极主动性，教师的作用是引导，是调动，而不是灌输。

为此，教师要恰当地设计问题情景，引导学生思考。对学生的思维障碍点，疑难点要透彻了解，熟稔于胸，要对如何引导学生突破难点，有预计、有办法。

二、 教与练的关系

我个人认为，教师讲的好，不如学生练的好。如果教师的讲，不能转化为学生的练，那这一堂课就是失败的课堂。

举两个例子：1、打蓝球。对于蓝球的规则，我们只要费一定的时间和精力都能看懂，即使是世界顶尖级别的蓝球赛――NBA赛，我们只要连续看上几场，也能够看懂。但是你看得懂，你明白规则，到你自己学会跑位，投蓝准确距离有多大呢？就好比一般人与运动员的距离！要想跑位到位、要想投蓝准确，只有练、还是练，没有捷径可走的。

2、听播音员说普通话，我们都能听得懂，也为播音员优美、准确的发音而陶醉、赞叹！我们每天都在听，但我们只听不练，能会说这么优美的普通话吗？如何能说？只有练、反复练、练反复！

为此，教学要把握教学的节奏，恰当地设计“练点”，重点的内容和环节，要舍得停下来，留出来时间让学生练，而不是能一味地自己一个人讲。

三、有效教学和无效教学

教师的教学要讲究有效性。

教学多年后，是不是经常有这样的情况：某节课我们自己都为自己的表现满意：这节课我“讲”得太精彩了！可是适得其反，学生做作业反而一团糟！我们不禁在办公室里骂学生了：“太笨！太笨！无可救药！”我们经常在课下感叹学生的笨、学生学不会，我说学生根本就是没有学。他根本没有注意听你上课的“精彩演讲”。

这也好比我们看新闻联播，牵动我们神经的，能让我们记住的不是平淡的大众化的一般的事件，而是某个特殊的容易吸引眼球的片断。为什么歌唱演员喜欢在舞台上搞怪？喜欢和观众互动？这就是这了吸引观众的注意力，让人印象深刻。

当然学习物理我们不能搞怪，要符合物理的实际，要符合学生的学习和认知规律，但这也给我们启示，我们的课堂不是教师一个人的表演，而应该最大限度地引发学生学习的热情和参与度。要把课堂设计得有生机，要学生愿意参与。

一堂好课，应该是最大限度地调动学生的积极学习，积极地动脑，积极地参与，我们的课堂才能是有效的。

为此，我们应该恰当地设计问题，设计问题的关键点，遇到易出错误的地方，可以故意引导学生“走进陷井”，引发思维冲突，让这些知识经过学生自己的大脑加工，“过”他的大脑，才能让他自己真正学会。

四、 物理要接地气，而不应该是空中楼阁。

我多次给学生说，我们的物理，是讲自然现象的，你要多联系身边的现象，身边的很多器材你都可以拿来利用做实验的，身边的很多情景你都应该联想到。也就是说物理是应该接地气的。

教师可以预设情景，引导学生建立针对某一物理现象的情景，让学生想象、联想，然后抽象、概括、建模，进行知识的升华。

导入新课是课堂教学的重要环节，是一堂课得以成功的重要条件。高尔基在谈创作体会时说：“开头第一句是最难的，好像音乐定调一样，往往要费好长时间才能找到它。”教学也是如此，一堂好课如果没有成功的开端，教师会讲得索然无味，学生也很难进入学习状态，课堂教学的其它环节也就难以进行。著名特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”因此，能够使用良好的课堂开场白是现代教师必备的基本技能之一。

第二篇：对探究教学的反思

对探究教学的反思

摘要：探究教学是小学科学课程教学的重要方式，但探究教学是需要一定条件的，也是存在局限性的，教师在教学过程中不可刻意追求时髦，应根据实际条件和需要灵活采用不同的教学方式。

关键词：探究教学；教学方式；实验

在小学科学探究教学中，选择合适的探究内容，设计巧妙的探究问题，一直是理论界和实践界着力关注的难题。探究教学理论指出，教师要创设有意义的问题情境，并提供有一定难度的学习对象。这个要求在实践操作中，还需要进一步细化，对此，笔者提出如下看法:

一、不是所有的问题都需要探究，探究也不是学习科学的唯一方式

1.不是所有的问题都需要探究。

虽然通过探究获得的直接经验，对儿童具有重要的意义，但是我们不能矫枉过正，拒绝间接经验对儿童发展的重要作用。事实上，即使是科学家的研究，也是在吸取前人“间接经验”的基础上进行的。“探究式的学习最有利于学生的全面发展，但间接学习在学生的学习活动中毕竟是大量存在的”。对于小学科学中的一些陈述性知识，例如科学家的生平、科学发展的历史等，就无需花费精力去探究。

2.探究不是学习科学的唯一方式。

探究法是一种很受欢迎的小学科学教学方法，但这并不是说，它是唯一的教学方法，也不能说，是任何时候都最有效的教学方法。主要的科学教学方式还有如下两种:

（1)“讲授式”教学模式

它是课堂教学中最常用的一种教学模式。其理论基础是奥苏贝尔的有意义言语学习理论。在小学科学课教学中，讲授教学经常结合实验演示、实物和标本的展示、组织学生课堂讨论等活动进行。因此，小学科学课的讲授式教学实际上已成为以讲授为主，中间穿插实验演示、直观教具展示、向学生提出问题和组织学论等灵活多样的课堂教学模式。

（2)“观察式”教学模式

观察式教学的理论基础是班杜拉的观察学习理论。根据观察学习理论，学生的大量行为方式是通过观察模仿习得的。观察教学的一般结构如下:①确定观察对象、制定观察计划、选择观察地点、明确观察目的。②观察指导。③观察报告。 教师可以针对小学科学课的具体教学目标，灵活选择教学方式。教学方式本身并没有优劣之分，并非不用探究的方式上科学课，就一定不能达到良好的效果。在教师实践中，探究法受到小学科学领域的过度追捧，殊不知，如若条件不具备，教学效果很可能适得其反。

二、不是所有的问题都可以探究

探究教学的展开，除了受外部因素的影响外，还受所学知识内容本身的限制，不少内容不易于设计成探究活动去展开教学，甚至采用探究的方法，不仅效率太低，而且效果往往不如直接讲授好。

小学生认知水平与科学概念的严谨性之间，存在着巨大的差距，小学科学课所学的科学知识往往是通俗化的科学概念和原理。因此，“小学科学教师在简化这些科学概念和原理时要十分小心谨慎。因为，教师常常在为学生简化概念时无意识地传授了错误的概念”。但是，科学概念和原理的表达，如何既容易理解，又比较正确?这是实践中教师们经常会面临的困惑。在执教“物体在水中的浮与沉”的时候，笔者就遇到这样的两难:

一方面，决定物体在水中浮沉的条件与物体本身的密度，和物体排开水的体积有关。但是在设计教学活动时，“密度”和“物体排开水的体积”这两个概念，显然难以向小学二年级的学生提及。因此，学生在表述他们的发现时，往往出现如下不科学的结论:“大的物体会沉，小的物体会浮;轻的物体会浮，重的物体会沉”，但是这样的概括显然不能解释为什么小小的弹珠会沉入水底，而万吨轮船却能航行万里的现象。

结果一堂探究课下来，因为教师也难以找到简洁、准确、易懂的结论表述方式，学生的错误认识并没有得到纠正，这样的探究，其意义便值得怀疑。

三、不是所有的问题都值得探究

吾生也有涯，而学也无涯。科学研究的领域浩瀚广阔，不能因为是探究课就可以不注重效率。教师在教学实践中，时间意识和代价意识。在探究内容的筛选上，要选择那些与儿童能够理解的，与其生活世界有紧密联系，同时又属于科学知识结构中的核心概念的那些知识，作为设计探究活动的知识点。

上海市的小学自然教材(科教版)一年级第二册中，有关于“磁铁游戏”的教学内容，A区一位教师将其设计成一堂探究课，名为“有趣的磁铁游戏”。在该教师的教学说明中，有如下陈述:本节课的教学重点是让学生通过自己玩一玩、看一看、问一问、想一想、做一做等活动发现磁铁的两端是不一样的，并且了解当磁铁两端靠近时会出现相互吸引或相互排斥的现象。本节课通过对游戏和实验活动的设计，从一年级学生的年龄特点和认知特点出发，让孩子有机会体验科学探究的过程，让学生在动手和动脑的过程中建构起磁铁的两端是不一样的科学知识，获得初步的科学探究能力。

从该教师的教学设计中，我们可以发现如下问题:(1)关于教学内容:磁铁这一物体和磁现象，是否适合小学一年级的学生学习?在笔者看来这是有待商榷的，儿童在日常生活中，很难接触到磁铁这一物体，即使接触，也很少能获取南北两极有明确区分的磁铁，因此，在教学过程中我们发现，儿童只能辨别条形磁铁的两端是不一样的，而对于圆形磁铁和U形磁铁，则难以辨认。(2)仅仅让“学生通过自己玩一玩、看一看、问一问、想一想、做一做等活动”，让学生“发现磁铁的两端是不一样的，并且了解当磁铁两端靠近时会出现相互吸引或相互排斥的现象”这一教学目标，本身是否值得采用“探究”的教学方法?从实际教学效果来看，学生通过“玩磁铁”得出了如下结论“弱的和弱不会吸住，弱的和强的会吸住”，由于学生这种表述方式的普遍性，教师在最后的总结中，也基本认可了这一表述。但事实上，这一表述显然是不科学的。总而言之，磁铁这一内容，并不适合设计成小

学一年级学生的探究活动，它离学生的日常生活有不小的差距，也不符合学生的认知水平;同时，了解“磁铁的两端是不一样的”这一知识，也无需通过探究来获得，只需学生玩一玩就足可掌握。

参考文献：

1.林崇德主编，张奇、沈群、韩志伟著:《小学科学教学心理学》，北京出版社，北京教育出版社，20xx年7月第1版，第37页.

2.韦钮、［加］罗韦尔(Rowell，P)著:《探究式科学教育教学指导》，教育科学出版社20xx年10月第1版，第82页.